九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思
《元素符号》的教学反思.doc
问“这个人为什么不认识？”学生都笑着抢答“他是外国佬，不认识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4-7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。
班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课
了？”
与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。
化学人教版九年级上册化学用语反思
《化学用语的复习》教学反思董封中学王杨斌在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等五个知识点的考查，而这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。
这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，并做到得心应手，为学好化学打好基础。
在化学用语复习过程中，为了使教学获得好的效果，做到了以下几方面：一、让学生理解所学化学用语的涵义，掌握书写的方法，并将所学化学用语有机的联系在一起。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把化学用语有机的联系在一起，通过对照、比较加强记忆的效果，提高记忆的效率。
二、教学过程中，注意了分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。
例如本节课中，现主要对前三个化学用语的含义、书写规则和注意事项进行了总结，并把书写和含义分在了两个讨论探究活动中完成，并且进行了阶段性的归纳小结。
三、教学过程中，注意加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
本节课，注重了从易到难、循序渐进，注重了学生口头表达，并及时纠正，注意了学生的书写，通过展示指出问题，从而强化正确、规范地书写。
总之，在本节的复习课中，学生能较为轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为中考的复习打下扎实的基础。
初中化学_元素与元素符号教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素与元素符号》教学设计一、课标分析：1、课标的具体要求：（1）通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念。
（2）初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区别单质和化合物，进一步体会分类的思想。
（3）能正确书写一些常见元素的名称和符号。
2、对课标的解读：本节课的学习内容属于化学课程标准中一级主题物质构成奥秘下的二级主题中认识化学元素的相关内容。
知道氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，知道元素的简单分类。
通过对元素概念的产生和发展的过程探秘，让学生感受到人们在认识物质世界的过程中，对物质组成追根求源的认识思路，认识到人类认识一切事物都要从其本源开始，这样才能更好认识事物的本质。
让学生在建立元素概念的同时，初步形成物质组成的元素观。
化学符号及其使用规则是化学学科所特有的语言，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基础。
元素符号是最基础的化学用语，学生需熟练掌握。
二、教材分析1、本课题的核心内容就是建立元素的概念，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区别单质和化合物，能正确书写一些常见元素的名称和符号。
2、本课题教学重点和教学难点重点：（1）通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念（2）初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区别单质和化合物（3）能正确书写一些常见元素的名称和符号。
难点：元素的概念的建立、分类思想的树立三、学习目标1、通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，建立元素概念。
2、通过具体物质的分析，初步学会用元素表示物质的宏观组成。
3、通过对一些物质自主分类及归纳总结，学会从元素组成上区分单质和化合物，体会分类的思想。
4、通过巩固与练习相结合的方式，能正确书写一些常见元素的名称和符号，理解元素符号的意义。
《元素、元素符号》教学反思
《元素、元素符号》教学反思《元素、元素符号》教学反思1本节内容我一共上了3课时，可发现同学对知识点的掌握不是很理想，总结经验如下：1、介绍相对原子质量时，要指出“以C—12〞原子的质量的1/12为标准，并用相应的学习加以巩固，让同学充分理解相对原子质量的意义。
2、教学化学式时，可通过各种形式加深同学对化学式的熟悉，以及化学语言的表达。
如可组织同学看图说话等。
3、化学式的计算中要引导同学规范解题，可补充一定的例题，以帮助同学加深对化学式的理解，掌握化学式计算的方法。
《元素、元素符号》教学反思2每届同学在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让同学翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？〞同学回答：“铜、锌、钙〞，紧接着，我又问“这个人为什么不熟悉？〞同学都笑着抢答“他是外国佬，不熟悉中文〞，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让同学阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让同学参照图4-7做有关元素符号意义的口头学习，同学回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的同学也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。
班上的课堂气氛十分活跃，同学们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分同学甚至脱口而出“怎么就下课了？〞与平常相比，本节课同学主动参加的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，同学一时难以全记住。
《元素、元素符号》教学反思3同学，熟悉了常见的元素符号，通过探究活动，让同学初步熟悉元素周期表，了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布。
九年级化学用语教学反思
九年级化学用语教学反思九年级化学用语教学反思化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，化学用语是学习化学的重要工具,是国际上通用的化学语言,是初三化学教学的重要内容,也是能否学好化学的关键。
是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；那么我们如何进行化学用语教学呢？全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。
“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，要激发学生的学习积极性，增强学生的学习气氛，提高学习效率，增强学生学习化学的信心。
具体如下：1、明确目的，引起学生间接兴趣做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性于明确的目的。
学习化学用语也是一样，不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。
首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学字，学好它便于在国际上进行学术交流。
然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。
例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。
它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比，若用字说明需很长一段字才能说清楚。
学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。
2、联系生活实际，激发学习兴趣学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
初三化学教学反思(优秀6篇)
初三化学教学反思（优秀6篇）初三化学教学反思篇一初三化学教学马上就要进入化学用语部分，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。
但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。
在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
二是要分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。
所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
三是加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
在教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
《元素》教学反思（通用11篇）
《元素》教学反思《元素》教学反思（通用11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《元素》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《元素》教学反思 1在校内晒课活动中，我主讲了《元素》一课的第一课时，课后经过反思有几点体会：（1）课前学习与课堂学习相结合，提升学习效率本节课的教学采用课前学习和课堂学习相结合的学习方式，学生通过课前预习对本节课的内容有了一定的认识，不仅提高了学生的阅读，查阅资料以及自主学习的能力，同时，学生通过自学发现问题，课堂上听讲及讨论时目的性更强。
教师通过批改教学案，发现学生预习中的个性及共性问题，做到课堂上有的放矢。
（2）构建和谐探究课堂，享受发现之趣新课程标准注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过积极思考和分析归纳，以形成化学概念。
我在教学过程中结合生活和学习的实际，展示一些生活中的图片，将抽象的知识具体化，生活化，使学生对元素概念有了一定的`感性认识，但是学生对于元素的概念的理解具有一定的难度，所以在此我并没有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教学案上设计了两个表格，分别列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的质子数和中子数，学生分析一类原子的共同点，从而得出碳12，碳13，碳14由于质子数相同，所以同属于碳元素，而氧16，氧17，氧18则同属于氧元素是因为他们的质子数相同，从而使学生对元素的概念具有初步的认识。
思考题：（1）在原子中，质子数=核电荷数=核外电子数，能否用电子数来定义元素？该思考题的提出让学生的思维发生碰撞，使学生开动脑经思考在原子结构中的三个相等量，有两个用来定义元素，为什么不用电子数来定义元素？在小组讨论的基础上有部分同学能够与前面所讲的离子的形成的内容加以联系，认识到核外电子在化学变化的过程中会发生得失，所以不宜作为分类标准，从而进一步认识：不同元素的本质区别是质子数不同。
《化学符号代表元素》课后反思
《化学符号代表元素》课后反思化学符号代表元素课后反思
在本次课后研究中，我对化学符号代表元素有了更深入的了解。
我通过研究元素周期表的排列和元素的符号表示，对元素的特征和
性质有了更清晰的认识。
首先，元素周期表是将元素按照一定的规律排列起来的表格。
通过研究元素周期表，我发现元素的原子序数递增，并且具有相似
性质的元素会排列在同一列。
这让我更容易理解元素之间的关系，
并能够预测不同元素的性质。
其次，化学符号代表元素的简称，例如氢元素的符号是H，氧
元素的符号是O。
通过研究元素的符号，我可以更快速地理解和表
达化学方程式，以及进行元素的命名和化学式的书写。
在研究过程中，我遇到了一些挑战。
有些元素的符号和名称并
不完全对应，需要记忆和理解。
同时，我也需要记住一些元素的符
号和常见的化合物，以便在实际应用中能够准确地识别和使用。
为了更好地掌握化学符号代表元素的知识，我制定了以下研究策略：
1. 定期复：定期回顾元素周期表和元素的符号，加深记忆，并复常见的元素和化合物的名称和符号。
2. 制作记忆工具：可以制作符号卡片或创建符号和名称的联想图，帮助记忆和理解元素符号。
3. 实践应用：通过做化学方程式的练和解题来巩固对化学符号的掌握，增加实践经验。
通过以上研究策略的运用，我相信我能够更好地掌握化学符号代表元素的知识，并能够在实际研究和应用中灵活运用。
总之，本次学习让我深入了解了化学符号代表元素的重要性和应用价值。
我将继续努力学习，并注重实践和巩固，以提高自己在化学领域的知识水平和能力。
初中化学元素教案课后反思
初中化学元素教案课后反思
本节课主要讲解了化学中的元素概念及元素周期表的相关知识。
在课堂教学中，我采用了
讲解和展示相结合的方式，让学生更直观地理解元素的概念和元素周期表的构成。
通过举
例介绍了一些常见元素的性质和应用，让学生能够更好地理解元素在日常生活中的重要性。
在教学过程中，我发现一些学生对元素的命名和符号不够熟悉，导致他们在识别元素符号
和名称时出现了困难。
下次教学中，我会加强这部分知识的讲解，帮助学生更好地掌握元
素的命名和符号。
另外，在展示元素周期表时，我发现一些学生对元素周期表的排列规律还不够清晰，对元
素的周期性变化也没有很好地理解。
因此，我会在下次的教学中加强这部分知识的讲解，
帮助学生更好地理解元素周期表的构成和排列规律。
总的来说，本节课的教学效果还有待提高，希望在今后的教学中能够更加注重学生的实际
掌握情况，根据学生的学习状况进行调整和改进，以提高教学质量和效果。
感谢学生们的
积极参与和配合，希望大家在今后的学习中能够继续努力，提高自己的化学知识水平。
谢谢！。
九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思
九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思一、激起兴味，引导先生乐学当学到化学用语、元素符号和基本概念时，先生常会感到笼统难懂、单调有趣，往往会把化学视为〝第二外语〞，有能够会使原有的兴味消逝。
如何在教学中培育和坚持先生学习化学的兴味，为此我们及时对先生停止了化学史教育，结合书本引见迷信家探求化学微妙的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人终身荣获两次诺贝尔奖，谈知名世界的中国现代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化树立和生活的亲密关系。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
另外我们还成立了化学科技兴味小组，发起先生应用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等普遍展开小制造、小实验活动。
二、精讲多练，提高教学效率教员要在课堂四十五分钟外向先生教授化学基础知识和基本技艺，并使他们能轻松接受，这必需要下一番时间。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体先生。
精就是要打破重点，带过普通，设疑破难，发明思想情境。
练是稳固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的效果，引导先生在剖析研讨这些效果的进程中，掌握所学知识。
能让他们亲身入手操作的或行动表达练习的，就尽能够让他们入手动口实际，以到达真正掌握知识，举一反三的目的。
例如在总温习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体停止综合归结对比，让先生亲身入手，把罕见仪器的运用、基本操作和气体搜集，集中于气体的制备之中。
经过此实验使先生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、搜集检验等知识进一步加深了解和掌握。
另外要增强和改退化学实验，给先生发明条件。
教员可设计某一实验、检验内容，让先生亲身入手动脑设计完成实验。
也可把局部课堂演示实验直接改为先生实验，以增强先生的理性看法。
化学方程式是先生继元素符号和化学式之后，又要学习的一种重要的化学用语。
这节课的导入是从电解水的微观模拟图切入，剖析化学变化是原子重新组合的进程，在化学反响前后原子的种类|、数目不变，让先生用符号表示出微粒的数目，并写出文字表达式，引导先生剖析归结出给水通电的化学方程式的优点，这种导入方法源于先生已有的质量守恒、元素符号、化学式等知识的掌握，导入新授很自然，把复杂的效果复杂化。
人教版九年级化学上册第2课时 元素符号 元素周期表教案与反思牛老师
第2课时元素符号元素周期表知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》樱落学校曾泽平三维目标要求知识与技能1．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
2．初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。
过程与方法1．通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号。
2．通过元素周期表，学会分类研究问题的科学方法。
情感、态度与价值观通过元素符号的学习，初步形成“宏观－微观－符号”三重表征的化学思维方式。
教学重点和难点教学重点元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法。
教学难点元素符号所表示的意义，常见元素符号的正确写法。
情境导入一位不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签上，一脸茫然——因为他一个字也不认识。
同样我们走进外国的实验室，也难以认识试剂瓶标签上的文字。
为了书写和学术交流的方便，采用国际统一的符号来表示各种元素，这就出现了“元素符号”。
合作探究探究点一元素符号提出问题元素符号如何书写，又表示什么含义？讨论交流阅读教材讨论归纳。
归纳总结1．表示方法：(1)由一个字母表示的元素符号要大写，如H、C、K、S等；(2)由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母要小写，即“一大二小”，如Na、Mg、Cu等。
2．元素符号的含义：(1)宏观意义：表示一种元素；微观意义：表示这种元素的一个原子。
(2)对于由原子直接构成的物质，元素符号还表示一种物质。
(3)元素符号前面添加上数字时，只能表示多个原子，不能再表示该元素。
探究点二元素周期表提出问题元素周期表是什么编排的呢？有没有规律？讨论交流阅读教材和元素周期表讨论归纳。
归纳总结1．元素周期表的编排结构：(1)在元素周期表中，对金属元素、非金属元素、稀有气体元素用不同颜色做了区分。
(2)横行(周期)：元素周期表每一横行代表一个周期，共有7个横行，即7个周期。
《元素符号》的教学反思
《二氧化碳的性质》的教学反思通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。
这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。
但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。
因为现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。
课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。
在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。
本节教材着眼于生活中的化学。
而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。
要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。
设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。
化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。
利用实验，层层深入。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。
本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。
九年级化学元素教学反思
九年级化学《元素》教学反思九年级化学《元素》教学反思《元素》教学反思这是一节关于元素的启蒙课，通过这次活动我收成颇多，为了探讨自己在教学进程中存在的问题，为使以后在教学进程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：一、成功的地方：这节课我预备的比较充分。
我充分利用信息资源，及预备了必然的实验，使课堂初知识性外，多了些趣味性。
在备课进程中，从上一节的相对原子质量的概念，自但是然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。
课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃。
通过这一节课，在教师们的指导下，使我自己提高了许多，熟悉到自己的不足。
二、不足的地方：1。
在这节课中，上课的内容教多，整堂课较紧绷。
2.上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，操纵好语速，留给学生更多些时刻试探。
3应多精选习题，充分运历时刻。
4.多储蓄些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，自己在方方面面还有很多不足，自己也会加倍尽力，多从其他教师那学习，更好更快的提高自己。
九年级化学《元素》教学反思《元素》教学反思这是一节关于元素的启蒙课，通过这次活动我收成颇多，为了探讨自己在教学进程中存在的问题，为使以后在教学进程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：一、成功的地方：这节课我预备的比较充分。
我充分利用信息资源，及预备了必然的实验，使课堂初知识性外，多了些趣味性。
在备课进程中，从上一节的相对原子质量的概念，自但是然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。
课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃。
通过这一节课，在教师们的指导下，使我自己提高了许多，熟悉到自己的不足。
二、不足的地方：1。
在这节课中，上课的内容教多，整堂课较紧绷。
2.上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，操纵好语速，留给学生更多些时刻试探。
3应多精选习题，充分运历时刻。
4.多储蓄些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，自己在方方面面还有很多不足，自己也会加倍尽力，多从其他教师那学习，更好更快的提高自己。
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九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反
思
一、激发兴趣，引导学生乐学当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，为此我们及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
另外我们还成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
二、精讲多练，提高教学效率
教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。
精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。
练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反
三的目的。
例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。
通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。
教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。
也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。
化学方程式是学生继元素符号和化学式之后，又要学习的一种重要的化学用语。
这节课的导入是从电解水的微观模拟图切入，分析化学变化是原子重新组合的过程，在化学反应前后原子的种类|、数目不变，让学生用符号表示出微粒的数目，并写出文字表达式，引导学生分析归纳出给水通电的化学方程式的优点，这种导入方法源于学生已有的质量守恒、元素符号、化学式等知识的掌握，导入新授很自然，把复杂的问题简单化。
教学重点是化学方程式的含义及能正确书写化学方程式。
难点是化学方程式的配平。
应用的是质量守恒、元素符号、化学式等基础知识。
由于学生对化学式掌握的不好，不能真正的理解化学式的含义，所以在完成本节的任务显得比较吃力，这就要求我们在以后的教学过程中，多练习来达到巩固提高的目的。
我们初三的化学教师大都有共同的感慨：化学用语的教学
确实有些枯涩，既乏味又难教，不知怎样才能达到更好的效果。
海南省化学中心组今年就针对初中教学的这个难题，制定了本学期的研讨课题《化学用语的教学研讨》。
但是，到了上这节课的时候，由于同学对老师的提问没有按老师预想的回答，引入就有些拖，再就是书写化学式时，针对同学们出现了很多问题，解释又有些偏多，这样就影响了整节课的教学节奏，没能有充分的时间让学生做些训练，效果有些差强人意。
从这节课，我得到的启示是，一节课的实施应该围绕着本节课的主要教学目标来进行，如果中间遇到了些小插曲、小问题，我们应该灵活地处理，不应该影响到本节课主要教学目标的实施。