口语交际在训练中闪光论文
让学生口语交际能力在日常生活中锻炼与提高论文
让学生的口语交际能力在日常生活中锻炼与提高语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流：要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”学生口语能力的培养，对于每一个学生来说都是非常重要的，在训练过程中存在着不同程度的难度。
对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。
下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。
ti水，小红到河边提水。
ti育，我喜欢上体育课。
ti头，爸爸带我到理发店剃头。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。
既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。
当然老师要耐心等待，并给以指导，如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。
组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。
如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。
学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。
学生口语交际能力培养论文
学生口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利的条件。
因此针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、呈现生活情境，让口语交际与学生零距离当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。
总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。
以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。
教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。
课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开实际活动。
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
学生口语交际能力培养论文
浅谈学生口语交际能力的培养(宁县城厢镇中心校四川凉山615600)新课标指出，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
因此在低年级阶段加强学生的说话训练，不仅可以提高口头表达能力，促进思维的发展，还可以为培养学生的读写能力打下坚实的基础。
下面结合我在语文教学实践中的一些体会，谈谈在低年级的语文教学中，如何培养学生的口语交际能力。
一、营造宽松、民主的氛围，让学生想说、敢说、能说。
口语交际能力的培养，需要教师营造宽松、民主的氛围，创设口语交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。
这样，课堂才会生动有趣，学生才能想说、敢说。
教师尊重口语交际主体，做到人人参与。
既有小组讨论，又要在全班汇报；既有师生交流，又有生生互动；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼、生机盎然。
另外，教师应重视口语交际课的教学，为学生创设互动情境，让学生大胆地进行口语交流。
教师要作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让每个学生都动起来，积极主动地完成一切听、说交际活动。
二、运用识字、写字教学，进行语言实践训练。
如我在教学”挑”、”桃”、”跳”三个生字时，采用激励性的语言，问：”小朋友们，你们准备用什么方法带着这些结识的朋友’回家’呢？”同学们都非常积极，想方设法识别字型。
有的说：”小白兔挑白菜要用手扶着担，所以’挑’字的左边是提手旁。
”有的说：”桃子是长在树上的，所以’桃’字是木字旁。
”还有的说：”跳绳是要用脚的，所以是足字旁。
”通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，既让学生识记了生字，又让学生进行了口语交流。
口语交际能力论文提高口语交际论文：浅谈提高口语交际能力
口语交际能力论文提高口语交际论文：浅谈提高口语交际能力《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际能力是现代社会每个人都必须具备的一种能力，它是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
口语交际能力是语文素养的重要方面之一，口语交际能力的培养是语文教学的重要目标和任务。
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。
加强口语训练，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
一、创设情境，激发欲望《课问课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。
这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。
因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，发展口语表达能力。
二、课堂教学过程中提供口语交际的机会课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
在课堂教学中我把教师对学生的评价换成与学生与学生之间的评价。
如“请大家评一评刚才某个学生的回答。
”“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法，同时自己的语言表达能力也能得到提高，这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练，为学生更好的进行口语交际提供了机会。
语文课程必须面向全体学生，而不是面向“尖子生”，也不是面向“大多数学生”。
因此，在进行教学时使学生人人享有说话的机会，如北师版三年级下册语文园地三“说说自己喜欢的小动物”。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学生口语交际能力的培养策略论文
小学生口语交际能力的培养策略论文小学生口语交际能力的培养策略论文《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。
重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。
口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。
重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力以下浅谈几点：一、引导学生倾听、学会倾听口语交际，包括听与说。
听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。
可见，听是口语交际的目的。
听也是一门学问，有人说：听还不容易，这也要教吧假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片热闹，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢由此得知，学生学会倾听是非常必要的。
不管在教学中，还是在生活实际交际中，听都是非常重要的。
如何使学生学会倾听呢(一)激励、引发学生的兴趣在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。
如：你听得很认真。
你听得可仔细呀! 又如：在上朗读比赛的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。
会评的小朋友我们称他为朗读评论家。
这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。
(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。
要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其听的能力。
首先，让学生能认真听别人讲话。
在课堂上，你时不时地问问：老师提了什么问题同学们是怎么回答的让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。
培养小学生语文口语交际能力论文
培养小学生语文口语交际能力论文概要：培养小学生口语交际的能力是一项艰巨的任务，是一个长期的过程。
教师要根据学生实际特点，合理利用教材，多训练，培养学生的胆量，激发学生的表达欲望，尽量让学生说，大胆把说的机会交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
“课前三分钟”训练是指利用上正课之前的三分钟，让学生走上讲台来完成一项口头表达的任务。
在实施此项训练时，可根据小学生口语交际不同年级或不同层次的教学目标与要求，灵活掌握，选取某一种活动形式。
如在上“童话世界”单元时，让学生先准备好自己看过的印象最深的童话（当然这个童话无须太详细），按照给出的提纲写成一两段话，利用“课前三分钟”的时间来说说。
这样，既加深了学生对该童话内容的巩固，又训练了他们口头表达的能力。
一、巧用课堂，让学生掌握口语交际的方法叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。
口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力。
语文书里每个单元安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。
因此，在每次的口语交际课前，我都认真钻研教材，课中我都以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，教给学生交际方法（仔细观察、认真倾听和清楚表达），让学生学到更多交际的本领，让学生“多看”“多想”“多说”“敢说”，在师生的互动之中充分激发学生交流的欲望和激情，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次次的交际训练中获得成就感，充分提升交际能力，从而更乐于交际。
如在三年级口语交际教学中，为了让学生能介绍一种自己喜欢的动物，我先让他们每天放学后回家按给出的要求仔细观察一种动物一周，然后再把看到的、听到的清楚地说出来。
结果，每个学生都有话说，而且说的内容增多，用词也准确；听的学生认真且兴趣较大，甚至还提出一些自己观察到的不同之處。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
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口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
培养学生口语交际能力之我见论文
培养学生的口语交际能力之我见德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。
”对小学生而言，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息能力的综合训练。
这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说得准确、流利上，更表现在说的状态和形式上。
通过多年的教学实践，我总结出了如何培养学生口语交际能力的几点心得，愿与各位同仁进行交流。
“说”在口语交际能力的培养中，要求教师要充分利用课内外各种资源，双线训练，给孩子一个全新的“课堂”，不断提升学生的口语交际能力。
一、创设情境，诱发学生的交际欲望口语交际活动离不开“特定的环境”。
因此，口语交际教学应巧妙地创设交际情境，激发学生的交际欲望。
教师可安排一些和教学内容有关的活动，如讲述故事、游戏引入、表演课本剧等，来调动学生的积极性，使他们带着情感，怀着兴趣，走进交际情境中，如在教学口语交际《我学会了……》时，教师可以先让学生回忆一下自己在生活中学会了那些本领，最拿手的是什么本领，自己是怎样学会的，然后说出来和大家一起分享成功的快乐。
这样一下子就把学生思维的火花点燃了，他们会带着浓厚的兴趣，走进“交际情境”中去，体验交际的快乐。
二、多向互动，促进学生的主动交际1、创建轻松、活跃的课堂气氛，营建开放的“语场”，引导学生互动交流。
作为引导者，我们必须做到：（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要尊重学生，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，保护学生的自尊心和自信心，做孩子们的听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流；（2）要处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，既要让学生清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听他人的意思，不能冷眼旁观，必要时还应给以补充、疑问，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
论文：让口语交际成为飞翔的翅膀
口语交际成为飞翔的翅膀论文：让口语交际成为飞翔的翅膀我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的目的是培养接受能力和发展能力。
”在表达方面，说和写同样重要。
因此，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。
所以，在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我自己的教学经验谈几点体会：一、创设情境，激发口语交际的兴趣苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
这就要求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。
语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。
而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。
1、激发表演欲，锻炼心口合一表演是学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。
以小组为单位，小组长为主持人，带领小组成员分角色表演，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情、语气去表演会更好，分派好适合自己的角色（可自荐或试演挑选）进行表演，从中取长补短，促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”，由被动地接受到主动地运用。
小学生口语交际能力培养论文
小学生口语交际能力培养论文摘要：口语交际无所不在，无时不在，运用之妙，存乎一心。
在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。
培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。
通过学习和训练，提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，使学生们当众说话有良好的心理素质，有热情洋溢的风姿，有丰富饱满的情感，为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
关键词：小学生;口语交际;能力培养小学生口语交际能力训练特别重要，教学中，平时师生往往都只重读写，轻听说。
虽然许多教师也知道听说的重要性，但为了应付考试的压力，不得不把大量时间用于辅导语文知识。
现在的社会中，人际交往相当重要。
在社会工作与社会交往中，有时候需要谈判、演讲、推销等，我们的学生将来无论从事什么样的工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。
那么，该如何培养学生的口语交际能力呢？根据长期的教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、营造宽松、和谐的课堂气氛，激起学生表达的欲望（一）保护学生的自信心和自尊心。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被学生嘲笑，抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
1、处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、在课堂上建立平等、信任的和谐师生关系，教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，将自己定位为课堂的启发着、引导者，使学生的学习伙伴。
要给学生一种感觉：口语交际可是我们自己的，是轻松、自主的。
教师的一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。
（二）培养学生口语交际的兴趣和情感。
在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，激发他们的上进心。
低年级学生口语交际能力培养论文
低年级学生口语交际能力培养论文低年级学生口语交际能力培养论文口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。
口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。
《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。
多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。
如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。
我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。
”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。
教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。
如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。
如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
小学语文口语交际论文四篇(可供参考)
小学语文口语交际论文四篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
语文(心得)之让口语交际焕发出新光彩
语文论文之让口语交际焕发出新光彩口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能，点燃学生智慧的火花。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。
”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。
针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、正确解读《新课标》提出对口语交际的要求新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
“交际”一词告诉我们，口语交际教学必须是在一种双向互动的过程中实现的。
从以上的总要求我们不难看出，在口语交际教学中，我们应着力培养学生以下几方面能力和习惯：有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、理性分析教学中碰到的困惑孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，所以在我们平时的口语交际课中，我经常遇到这类情况，学生在口语交际的过程中，没有交际的兴趣，不太愿意说，有的甚至有话不敢说，害怕说。
在口语交际过程中，由于学生没有养成良好的交际习惯，常常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当。
在上口语交际课时，我们作为老师，有时也觉得无从下手，有点“吃力不讨好”的感觉。
我为了解决诸如此类的问题，让学生能更好地适应口语交际课，培养口语交际的兴趣，增强口语交际的信心，提高口语交际能力，每次上口语交际课，我总是精心设计教学环节，运用多种教学手段，但有时效果并不尽人意。
浅谈小学生口语交际能力的培养论文
浅谈小学生口语交际能力的培养论文浅谈小学生口语交际能力的培养论文《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。
因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。
首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。
下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。
回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。
兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。
这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。
课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。
比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。
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口语交际在训练中闪光
摘要：随着社会的发展，口语交际能力已成为现代公民必备的技能之一。
本文对小学低年级口语交际的教学，说一些方法。
关键词：口语交际；训练
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-050-01
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“口语交际教学有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
”在传统的语文教学中，我们曾十分重视学生口头表达能力的训练，但又停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代公民最基本的技能之一。
一、立足于课堂教学，加强口语交际训练。
充分利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。
语文教材为我们提供了较广泛的内容和多种形式，我们在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口头交际实践：
1、看看，想想，说说
充分利用插图，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励他们想象、创新。
如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面内容，再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在做什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与物、物与物之间的
联系。
然后让学生自述，同桌互说，小组互说，班上交流。
最后动脑想想，遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，勇于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记、听听、说说
这种训练有利于培养学生认真听的习惯，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《保护有益动物》（第四册）一课，可将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益，我们应该怎样保护它们，再进行交流讨论。
交流过程中，要求学生认真听，还可以提出问题。
学生在互动交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听话态度。
二、示范指导于课堂，诱发口语交际训练。
教师做好示范指导，是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
1、指导方法，仔细观察
在指导看图写花《猴子》时，将说、写结合起来训练，先从整体观察，弄清时间、地点、谁、在做什么。
再重点仔细观察，看每只猴子的神态、动作的特点，说出自己的感受，用书面语言表达出来。
做到说的时候有序可循，写的时候有话可写。
2、以问助答，理顺思路
小学生往往只把看到的简单地说出来，内容枯燥。
例如，让学生说怎样度长假，只能说去某地方玩，佷好玩之类的话。
老师就可以设计几个问题，丰富说话内容。
你和谁一起去的？你看到了什
么？你玩了些什么？你最开心的是什么？你最大的收获是什么？
这样说的内容丰富了，言之有物了。
3、提供句式，理顺思路
在部分观察时，提出问题让学生回答。
例如：“你们到了哪儿？那里景色怎样？从哪些地方可以看出来？”学生就可以回答：“老师带领我们到小河边，……”“有的……﹐有的……，还有的……”。
通过老师的指导，思维活跃，条理清楚，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4、激发想象思维，丰富说话内容
在口语训练中，老师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
如在教学《我要的是葫芦》，了解寓意后，主人公听从邻居劝告，结果会怎样？并描绘葫芦丰收的景象。
学生说话的兴致高，描绘也很细致。
5、连句成段，连段成篇
口语交际要做到由易到难，循序渐进。
说好一句话，连好一段话。
使观察、思维和语言表达融为一体。
三、创设交际情境，进行口语交际训练。
新大纲要求：”要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”这是口语交际训练的一条重要途径。
学生最好的刺激是对学习材料的兴趣（布鲁纳语）。
学生年龄小，注意力易风散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引导学生口语交际欲望，激发口语交际热情，让学生在轻松愉快的氛围
中进行口语交际。
1、实物创设情境
克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”要教会他们观察，直观形象的实物展示是最好的方法之一。
如第二册课文“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，个个学生眼前一亮，随老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动的融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物，言之有序的基础上做到言之有请。
（1）配乐描述。
（2）讲述故事。
3、学生表演创设情境
根据内容，创设情境，进行表演，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。
四、组织各种实践活动，延伸课堂口语交际训练
学生口语交际能力得到培养，必修依赖于各种实践，从实践中延伸课堂口语交际训练，方法有：（1）校园交往实践式。
（2）家庭交往实践式。
（3）社会交往实践式。
总之，口语交际的培养与训练，是一人一生都必须进行的，口语交际的能力是一人一生所应具备的能力之一。
口语交际的训练任重而道远，让学生从小打好坚实的基础，成为会说话、会做事的人，
成为国家栋梁。