植物化学保护课程授课形式的改革与探索
浅谈《植物化学保护》课程教学方法的改革与实践
2021年4月Apr.2021第45卷第2期Vol.45,No.2热带农业工程TROPICAL AGRICULTURAL ENCINEERING浅谈《植物化学保护》课程教学方法的改革与实践①张淑静王兰英张云飞骆焱平（海南大学植物保护学院海南海口570228）摘要《植物化学保护学》是我国高等农业院校植物保护专业的核心课程之一，在植物保护专业人才培养中发挥着重要作用。
随着我国经济的飞速发展，我国居民对食物的需求已由“吃饱”向“吃好”转变，急需农作物全程绿色种植，以降低农药残留。
因此，生产无公害食品已经成为植物化学保护课程重要讲授内容。
结合海南大学《植物化学保护》理论与实践教学现状，论述“双一流”视域下《植物化学保护》课程教学方法改革与实践。
关键词《植物化学保护学》；教学方法；改革与实践中图分类号G642；S4-4Reform and Practice of Teaching Methods of Phytochemical ProtectionZHANG ShujingWANG LanyingZHANG YunfeiLUO Yanping(College of Plant Protection,Hainan University,Haikou,Hainan 570228)Abstract Phytochemical Protection is one of the core courses of plant protection specialty in agricultural universities in China and plays an important role in the cultivation of plant protection professionals.With the rapid development of China's economy,the residents'demand for food has changed a lot.The whole pro ‐cess of green prevention and control of crop growth has been carried out to reduce pesticide residues and the production of pollution-free food has become an important teaching content of phytochemical protection bining with the current situation of the theory and practice teaching of Phytochemical Protec ‐tion in Hainan University,this paper discussed the reform and practice of teaching methods and means of Phytochemical Protection from the perspective of "double first class".Keywords "Plant Chemical Protection";Teaching methods ;Reform and practice《植物化学保护》是科学使用农药防治害虫、害螨、线虫、病原菌、杂草、鼠类等有害生物，保护农林业生产安全的一门科学［1］，该门课程是海南大学植物保护专业本科三年级学生的必修专业课，是一门交叉学科，内容丰富，理论性和实践性都很强，教学难度大。
思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索
基金项目辽宁中医药大学2022年度教学改革研究项目（LNZYJG2022003），辽宁中医药大学2022年度一流本科课程培育项目（LNZYBK202207）。
作者简介王丹（1988—），女，博士，讲师，从事中药资源开发与利用工作。
*通信作者收稿日期2023-03-24思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索王丹尹海波*张建逵赵容陈月华邢艳萍孟宪群潘博雅（辽宁中医药大学药学院，辽宁大连116600）摘要植物保护学课程是面向中医药类院校中草药栽培与鉴定专业本科生开设的一门专业必修课，由于课程设置、学习时数、学生知识基础等因素，传统教学模式教学效果欠佳且有待提升。
本研究将思维导图教学模式运用到传统的植物保护学教学课堂中，分析了思维导图在本门课程中的应用形式、应用效果和存在问题。
该教学模式可有效培养学生自主整合知识并构建知识体系能力，激发其学习热情，提高教学质量，可为其他课程的教学改革提供启发与示范作用。
关键词思维导图；植物保护学；教学改革中图分类号G642.3文献标识码A文章编号1007-7731（2023）12-0150-04中医药作为我国历经千年的文化瑰宝，是我国独特的卫生资源，是潜力巨大的经济资源，是具有原创优势的科技资源和重要的生态资源，在医疗卫生发展中发挥着重要作用[1]。
目前，我国大多数中医药类院校陆续开设了中草药栽培与鉴定专业。
中草药栽培与鉴定专业是适应中医药现代化发展新需求设立的新兴专业，根据专业人才培养需求，该专业需要学生具备中药学、生物学和农学三重背景知识。
植物保护学课程是面向中医药类院校中草药栽培与鉴定专业本科生开设的一门专业必修课，该门课程具有较强的理论性和实践性，对于全方位培养中医药人才、加快我国中医药现代化进程具有重要的意义[2]。
植物保护学课程涵盖内容繁多，涉及面广，包括绪论、农业病害、虫害、螨害、鼠害、草害、相关危害的预测预报以及综合防治方法8部分内容，传统教学模式很难使学生从根本上理解和掌握课程知识要点，应从改变教学模式入手，解决本课程教学质量差、学生学习效率低以及理论与应用脱钩等问题。
植物化学保护学教学反思
植物化学保护学教学反思
前言
植物化学保护学是一门广泛应用于农业、园艺等领域的学科，从宏观到微观地研究植物与外界互动的化学机制，是培养农业、园艺等专业人才的重要学科之一。
作为一名植物化学保护学课程讲师，我想对自己的教学内容和方法进行反思，不断提高自身的教育教学水平。
课程内容
植物化学保护学课程内容包括植物组织结构与代谢、植物化学成分及其生态学功能、植物化学成分的分离、纯化与鉴定以及植物与外界环境的化学互动等方面。
这些内容都是当今植物保护领域非常重要的研究方向，对理解和研究植物与其生存环境的关系具有重要意义。
然而，在我教授这门课程时，我发现有些学生对这些抽象概念和理论不太感兴趣，难以理解和掌握。
教学方法
针对学生的感受，我在教学过程中尝试了多种不同的教学方法，让学生能够轻松愉悦地理解课程内容。
实验教学
实验教学对学生的兴趣非常具有吸引力，能够让学生在实践中理解植物保护的相关知识。
我们经常组织学生到实验室进行实验，让他们。
本科植物保护专业《生物多样性》课程的教学改革探讨——以华南农业大学为例
本科植物保护专业《生物多样性》课程的教学改革探讨———以华南农业大学为例刘卫欣，田明义（华南农业大学植物保护学院，广东广州510642）摘要：生物多样性是生态文明的重要组成部分，保护生物多样性与每一个人息息相关。
本文基于华南农业大学植物保护专业本科生开设的《生物多样性》课程，分析了该课程存在的课程内容繁多、教学手段单一、理论联系实际不足等问题。
根据教学的目的和要求，从优化教学内容、加强思政教育、改革教学方法、创新教学实践及考核手段方面提出几点改革措施。
并结合植物保护专业特点，思考生物多样性保护和利用问题，以期进一步提高教学质量。
关键词：生物多样性；可持续发展；植物保护；教学改革中图分类号:G642.0文献标识码:ADOI 编码:10.3969/j.issn.1006－6500.2021.01.014A Test on Teaching Reform of "Biodiversity"Course for Students Majoring in Plant Protection —Taking South China Agricultural University as an Example LIU Weixin,TIAN Mingyi(College of Plant Protection,South China Agricultural University,Guangzhou,Guangdong 510642,China)Abstract :Biodiversity is an important part of ecological civilization.Protecting biodiversity is closely related to everyone.Based on the "Biodiversity"course offered to undergraduates majoring in plant protection in South China Agricultural University,this paper ana ⁃lyzed the problems of this course,such as a wide variety of curriculum content,single teaching methods,and insufficient integration of theory with practice.According to the purpose and requirements of teaching,several reform measures were proposed in terms of opti ⁃mizing teaching content,strengthening political education,reforming teaching methods,innovating teaching practices and assessment bining with the characteristics of the plant protection major,thought about the protection and utilization of biodiversity,in order to further improve the quality of teaching.Key words :biodiversity;sustainable development;plant protection;teaching reform收稿日期：2020-12-09作者简介:刘卫欣（1987—），女，河北无极人，副教授，博士，主要从事生物多样性与昆虫学教学和科研方面研究。
《植物化学保护学》自主、合作、探究式教学模式的研究与实践
《植物化学保护学》自主、合作、探究式教学模式的研究与实践作者：兰亦全林美珍来源：《教育教学论坛》2020年第14期摘要：文章对中国高等农业院校植物保护专业的核心课程《植物化学保护学》的传统教学模式进行改革，探讨构建“自主、合作、探究”式教学新模式，并在植物保护专业中实施。
该教学模式有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神，能够显著提升教学效果和人才培养质量。
关键词：《植物化学保护学》;自主;合作;探究;教学模式中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2020）14-0193-02当前，社会发展对大学人才培养质量提出了更高的要求，教育模式的改革已成为现代大学建设中的一项重要内容，也是推动大学不断发展的动力。
作为一种新型的教学模式，“自主、合作、探究”式教学模式近年来受到国内外大学的广泛重视。
该教学模式打破了传统封闭式的课堂教学结构，充分强调教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，带来了师生角色的重大转换，有利于大学培养学生的创新精神和创造力，实现学生知识、能力和素质三维度相关的教学目标[1]。
《植物化学保护学》是我国高等农业院校植物保护专业本科生的专业核心课程之一，是科学地应用农药来防治害虫、病原菌、杂草等有害生物，保护农林业生产的一门科学[2]。
该课程涉及多门学科知识，理论性和实践性都很强，教学难度大。
《植物化学保护学》传统教学模式是以教师“灌输式”的课堂讲授为主，学生成了被动的“接收器”，学生作为学习的主体往往被忽视，学习的积极性和主动性受到严重挫伤，教学效果不佳。
这种教学模式不利于培养社会所需的高素质、创新型的植物保护专业人才，也不利于学生今后的人生发展。
因此，对《植物化学保护学》传统的教学模式进行改革，构建“自主、合作、探究”式的教学新模式，以培养学生的自主学习能力、合作意识和主动探究精神，提升学生的综合素质和创新力，已显得十分必要。
植物保护专业实践教学体系的创新与实践
Copyright©博看网. All Rights Reserved.1.2研究方法1.2.1内容的选择以兽医寄生虫学各论中的线虫部分为教学突破口,这部分内容多且杂乱,是历年各届教学的难点.设计课题㊁制作多媒体课件.1.2.2 P B L实施1)筛选病例和提出问题教师根据教学大纲中学生要掌握的本部分内容,选择典型病例.所选病例应包括本课程学习中学生应掌握的基本理论知识的内容,提出的病例包括典型和常见的寄生虫病,主要有蛔虫病㊁旋毛虫病㊁丝虫病等.预先编出模拟感染性疾病的典型临床病例,并以实现大纲要求为目的,设置自学提纲及相应的思考题.向学生提出有关本病例的基本知识问题与相应的综合性问题.2)分组讨论在课前大约1~2周,老师以多媒体课件形式将病例及课堂目标按小组发给每位学生,并提供部分参考资料.学生以小组为单位,针对教师提出的典型病例的一些问题,利用教材㊁参考书㊁图书馆㊁教学软件和互联网等进行讨论,并解答老师提出的问题.要求学生对教材内容先预习,归纳出重点,同时在讨论小组内自由发言,各抒己见,然后再由各小组推荐代表发言进行课堂讨论.教师对学生的解答内容进行批阅㊁答疑,指出学生答题中存在的问题.3)重点讲授和总结归纳在学生课堂讨论完毕后,对于非重点㊁非难点及学生意见一致的内容,教师可在学生发言后随时进行扼要总结及点评.对于难点㊁重点内容及学生有争议的问题或模糊不清的问题,教师要做到精讲,以保证学生能够准确地掌握知识.1.3教学效果考核为了客观评价P B L的教学效果,采用卷面考试和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行综合评估.1.3.1卷面考试根据教学大纲要求由教师统一命题㊁统一考试,出A㊁B卷2套试题,每套题均为100分,其中识记题占60%,综合分析㊁理解与应用题占40%.最后对实验班与对照班的动物寄生虫学各班成绩进行分析处理.1.3.2问卷调查课程结束后,向实验班学生发放教学效果信息反馈答卷进行调查,每个问题设赞同㊁反对㊁中立3个等级,采用不记名的问卷方式,问卷回收率为100%.2结果教学效果评价采用相同的笔试考试在实验班与对照班中进行.考试成绩采用χ2检验,用S P S S统计软件包进行分析,结果见表1.我们对参与P B L教学改革的108名学生进行了问卷调查,结果见表2.表1实验班与对照班考试成绩比较班别人数各分数段人数分布<6060~7070~8080~9090~100췍XʃS最高分最低分及格率/%实验班11719433616369.82ʃ9.90964383.76对照班12339343811165.55ʃ11.16954068.29 3讨论当前动物寄生虫学教学模式是以教师讲授各种寄生虫生物学特性为主线,涉及寄生虫生活史㊁形态结构㊁致病机制㊁临床诊断及流行病学等.这种教学方法主要是以教师为主体㊁以讲课为中心,采取全程灌输教学,教学进度㊁内容㊁方法均由教师决定,学生完全被动应付考试.此种教学方法㊁内容㊁手段和过程比较固定,强调了教师的主导作用,却忽视了学生作为学习主体的主动参与性和积极性,使学生在学习过程Copyright©博看网. All Rights Reserved.中感到内容抽象,理解和记忆困难,学习兴趣欠佳,教师授课效果和学生学习效果相对不够理想.与之相比,P B L教学法有其独特的优点,正好弥补了这些不足.表2P B L教学评价内容与结果评价内容赞成(人)/%反对(人)/%中立(人)/%激发学习兴趣91(84.26)7(6.48)10(9.26)提高查阅文献资料的能力99(91.67)4(3.70)5(4.63)培养综合思维能力97(89.81)4(3.70)7(6.48)提高主动学习及自学能力96(88.89)5(4.63)7(6.48)扩大知识面97(89.81)6(5.56)5(4.63)利于所学知识的理解和掌握94(87.03)8(7,77)6(5.56)提高语言表达能力95(87.96)3(2.78)10(9.26)提高团队协作精神82(75.93)12(11.11)14(12.96)培养临床思维和解决问题的能力87(80.56)12(11.11)9(8.33)课堂气氛活跃75(69.44)18(16.67)13(12.03)增强自信心84(77.78)12(11.11)12(11.11)对科研能力的提高72(66.67)17(15.74)19(17.59)加强师生互动84(77.78)13(12.03)11(10.19)课前准备有压力43(39.81)37(34.26)28(25.93)问题缺乏多样性㊁不充分58(53.70)38(35.19)12(11.11)过多占用课余时间17(15.74)60(55.56)31(28.70)P B L是一种有效果和高效率的教学方法[7].P B L教学法的基本思想是将精心设计的典型寄生虫病临床病例作为学生学习的 触动点 ,通过病例的 问题导向学习 ,减少在课堂上阐述固定的教学内容,使学生主动参与到课堂讨论的学习过程中,提高了学生的实践能力.在解决问题的过程中,通过学生之间㊁师生之间的讨论交流㊁阐述自己的观点,有利于学生对知识的理解和记忆,激发起学生学习后续课程的兴趣,直接培养学生的综合归纳能力,提高了查阅文献及团结协作能力.本次问卷调查的结果表明,绝大部分学生对P B L法在动物寄生虫学教学中的应用持肯定与支持的态度,认为P B L教学能提高学生的主动性,使自身学会独立思考㊁融会贯通运用知识,拓宽知识面㊁提高自主查阅资料和获取信息的能力,同时促进自身学会与他人进行有效的沟通㊁交流与合作㊁提高了团队协作能力.同学们在对问题的讨论和分析过程中,深化了对相关知识的理解,将被动学习转变为主动学习,提高了课堂教学效果.而在卷面考试分析中,我们发现实验班考试平均成绩优于对照班,及格率差异显著(p<0.05),说明P B L教学法不影响学生对课程所涉及基础知识的掌握,且更有利于学生综合分析问题和解决问题能力的培养.但其平均成绩无统计学意义,无显著性差异(p>0.05),可能与教学方法与考试制度相脱离有关.尽管P B L也有其不足之处,但是P B L教学适应了新世纪培养创新型动物医学人才的需要,是一种提高学生主动学习兴趣㊁增进人际交往㊁促进科学思维及语言表达能力㊁培养学生综合素质的教学方法.目前单纯使用P B L教学法难以达到教学要求[4,8],传统教学法在今后的一段时间内仍是我国教育的主要模式.在今后的教学过程中,我们可根据学科内容及不同章节的特点,选择性地使用不同的方法,在传统教学法的基础上对部分寄生虫学各论采用P B L教学法,集两种方法之所长,必将取得更好的教学效果.如何有机地将P B L教学法结合传统教学法应用到动物寄生虫学的教学实践中,我们将进一步深入探索.参考文献:[1]R H E MJ.P r o b l e m-B a s e dL e a r n i n g:A n I n t r o d u c t i o n[J].T h eN a t i o n a lT e a c h i n g&L e a r n i n g F o r u m,1998,8(1):1.[2]彭恒,李翔宇,朱淮民.‘医学寄生虫学“P B L网络教学的必要性与可行性探讨[J].热带医学杂志,2010,10(11):Copyright©博看网. All Rights Reserved.1364-1366.[3]吴健桦,张湘燕,徐大刚.P B L教学法运用在寄生虫学教学中的体会[J].热带医学杂志,2008,8(1):90-92.[4]刘芬,姜成.P B L教学法在人体寄生虫学教学中的应用与体会[J].广西中医学院学报,2010,13(2):109-110.[5]胡传活,宋小白,黎宗强,等.基于P B L教学法的家畜解剖学实验教学改革[J].实验技术与管理,2011,28(8):129-132.[6]步怀恩,王泓午,赵铁牛.P B L教学法在预防医学教学中的实践与探讨[J].中国高等医学教育,2010(7):119-120.[7]刘景业.以问题为基础的学习(P B L)在英国医学教育中的应用[J].国外医学:医学教育分册,1999,20(1):7-11.[8]王力红,张京利,马文晖,等.P B L和传统方法相结合的模式在医院感染学教学中的应用[J].首都医科大学学报:社会科学版,2007(增刊):213-214.O nA p p l i c a t i o no fP B LT e a c h i n g M o d e l i n t h eC o u r s eo fV e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g yZ HO U R o n g-q i o n g,Z HO UZ u o-y o n g, HUS h i-j u n, L I U P i n gD e p a r t m e n t o f V e t e r i n a r y M e d i c i n e,S o u t h w e s t U n i v e r s i t y(R o n g c h a n g C a m p u s),C h o n g q i n g402460,C h i n aA b s t r a c t:T od i s c u s s t h ea p p l i c a b l ee f f e c to fP r o b l e m-B a s e dL e a r n i n g(P B L)i n V e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g y t e a c h i n g f o r s p e c i a l i z e du n d e r g r a d u a t e so f v e t e r i n a r y m e d i c i n e.P B Lh a sb e e na p p l i e d i nt h ee x p e r i m e n t a l c l a s s,w h e r e a s l e c t u r e-b a s e d l e a r n i n g h a s b e e n a p p l i e d i n t h e c o n t r o l c l a s s.T h e e v a l u a t i o n o f P B L t e a c h i n g e f f e c t h a sb e e na n a l y z e dw i t h t h e f i n a l e x a m i n a t i o n s a n d t h e q u e s t i o n n a i r e s.T h e r e s u l t s i n d i c a t e t h a t t h e g r a d e o f t h e e x p e r i m e n t a l c l a s s i s h i g h e r t h a n t h a t o f t h e c o n t r o l c l a s s;t h e r e s u l t s o f t h e q u e s t i o n n a i r e a l s o s h o wt h a t t h e s t u d e n t s g e n e r a l l y r e c o g n i z eP B L.T h e a p p l i c a b l e e f f e c t o fP B L i n t h e c o u r s eo fV e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g y i s g o o d,w h i c hc a n i m p r o v e t h e q u a l i t y o f t e a c h i n g i nV e t e r i n a r y P a r a s i t o l o g y o b v i o u s l y. K e y w o r d s:v e t e r i n a r yp a r a s i t o l o g y;P B L;t e a c h i n g m o d e l责任编辑夏娟Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
浅谈“植物学”课程的教学改进策略
浅谈“植物学”课程的教学改进策略作者：丰景刘国芳来源：《教育教学论坛》2021年第10期[摘要] “植物学”课程是本校生物技术专业一门重要的专业基础必修课。
植物学是一门综合性学科，课程内容跨度较大。
当前“植物学”课程教学中存在一些问题，导致学生学习的积极性不高，严重影响了“植物学”的教学效果。
笔者通过教学实践，汲取优秀教师的教学经验，从教学理念、教学设计、教学模式，科研与教学结合、课外实验、教学资源、考核方式等方面。
探索教学改革措施，激发学生学习兴趣，期望为“植物学”教学质量的提升做出一点贡献。
[关键词] 植物学;教学方法;评价“植物学”课程是本校生物技术专业一门重要的专业基础必修课。
植物学是一门综合性学科，课程内容跨度较大，分为形态结构和系统分类两部分内容，具体包含植物细胞、植物组织、植物营养器官和植物繁殖器官的形态、结构、生理功能和经济价值以及植物分类。
课程设置在大一第一学期，是大学新生进入校门的第一门专业课，承载着他们对大学学习的憧憬和向往，对于培养和激发他们的学习兴趣非常重要。
“植物学”共计66课时，其中理论48课时，实验18课时，在一个学期完成。
由于“植物学”课时量少，概念繁多、难记忆且抽象，如何使学生能快速、有效且系统地学习和掌握本门课程的基础理论知识，并保持或培养良好的学习兴趣，成为当前本课程教学中遇到的新挑战。
因此，笔者结合在教学中发现的问题，汲取其他优秀教师的教学经验，从以下几个方面进行教学改革探索。
一、“植物学”传统教学方式的弊端1.过于强调知识的系统学习和教师的主导作用，表现为教学方式单一、以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心。
该模式可以让教师更好地组织和控制教学过程，教师是教学活动的中心，是知识的传授者;学生只是知识的接受者，学习缺乏主动性，使得学生逐渐丧失了学习兴趣。
2.教学内容陈旧。
初高中生物课中涉及的生命的物质基础、生命的基本单位细胞、生物的生殖和发育等部分的内容，重复出现在大学“植物学”课本当中，有关植物学前沿的知识很少更新。
植物学课程“12345”教学模式改革与教学实践
植物学课程“12345”教学模式改革与教学实践廖文波;凡强;周仁超;刘蔚秋;辛国荣;刘莹;冯虎元【期刊名称】《生物学通报》【年(卷),期】2024(59)3【摘要】坚持立德树人,培养德智体美劳全面发展的时代新人是高等教育的首要任务。
本文借助长期的实践经验,提出了植物学课程“12345”教学改革模式,将思政教育有机地融入课程建设和日常教学,以期实现全方位育人的目标。
数字“12345”所代表的简要含义是:“1”是“一团队”,建立一支高效尽职的教学团队,秉承育才先育人的教育理念;“2”是“两结合”,即理论与实践相结合,宏观与微观相结合,动态与静态相结合,课外与课内相结合;“3”是指“三主线”,以“形态建成、系统演化、思政教育”为三大主线,强调植物学史就是人类文明史;“4”是“四原则”,在方法上以生物体的4个宏观本质属性(系统学、生态学、地理学、资源学)为切入点,强调多学科交叉融合;“5”是指“五一百”,在内容上落实5个百项工程,即重点或侧重讲授100个植物学核心概念和基础理论,100个植物学家的重要贡献,100个中华民族植物资源利用典范,100个重要的自然保护地,100个具有启发或突破意义的潜在创新点。
【总页数】6页(P33-38)【作者】廖文波;凡强;周仁超;刘蔚秋;辛国荣;刘莹;冯虎元【作者单位】中山大学生命科学学院;中山大学生态学院;中山大学农学院;兰州大学生命科学学院【正文语种】中文【中图分类】G642.0【相关文献】1."森林植物学"课程教学方法和模式的改革与实践2.通过网络教学进行植物学课程教学模式改革的试验研究3.兴趣教学法在高职实践课程的教学改革与实践初探——以园林工程技术专业《植物学》课程为例4.混合式教学模式下新农科课程的实践与改革——以“园林植物学”课程为例5.基于植物学在线开放课程的教学模式改革和实践因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《植物营养学》课程教学改革的探讨与实践
物 营 养 学 》 作 物 产 量 生 理 部 分 内 容 由于 中
在 Ⅸ 物 生 理 学 》 已 有 体 现 ， 可 让 学 生 植 中 故
物 营 养 学 》 堂 教 学 的 授 课 方 式 大 多 是 采 课 取 “ 堂灌” “ 鸭式 ” 学方法 ， 满 、填 教 只是 教 学
课 后 自学 。 植 物 生 理 学 》 程 中包 括 的 营 《 课
２． 加强 与植 物 生理 学和 土壤 学课 程 内容 ３
２． 利用 暑期 社会 实 践提 前开展 教 学 ， １ 提升 的 协 调 农 业 资 源 与 环 境 专 业 教 学 计 划 设 置 为 学 生 的 学 习 兴 趣
暑 期 社 会 实 践 是 我 校 本 科 生 培 养 计 划 学 生 在修 完《 物 生理 学 和 《 壤 学 之后 植 土
物 提 供 充 足 的 养分 ， 造 良 好 的营 养 环 境 ， 创 或通 过 改 良植 物 遗 传 特 性 的 手 段 调 节 植 物
高 作物 产 量和 改 善 产 品 品 质 的 目的 。 因此 ，
精 神 。 堂 课 下 来 学 生 对 老 师 所 讲 授 的 内 肥 的 理 论 知 识 提 出 合 理 的 施 肥 建 议 。 过 一 通 体 的 代 谢 ， 高植 物营 养 效 率 ， 而达 到 提 容 实 际 掌 握 的 非 常 有 限 ， 提 从 教学 效 果 不 好 ， 严 这 样 ～ 套 教 学 流 程 ， 仅 可 以 增 进 学 生 对 不 重阻碍创新 人才的培 养。
科 教 研 究
Ｃｌ Ｅ ｃ Ｉ ｈａ ｄ ａ。 ｎ ｕ ｔｎ
植 物 营养 学 课 程 教 学 改 革 的探 讨 与 实践
课程教学方式的创新性改革与探索
课程教学方式的创新性改革与探索摘要：课程教学方式的改革对于培养创新性人才具有重要作用。
为此我们在以学生为主体、以能力培养为目标的理念下，针对传统课程教学方式普遍存在的内容单调、过程呆板、缺乏师生交流等不利于调动学生积极性的弊端，基于地质学学科课程教学，进行了初步的课程教学方式改革与探索，目的是让学生变被动为主动，使课程教学方式多元化，实现大学专业课程教学的设计性及创新性。
关键词：专业课程；教学方式；探索；创新；地质学现代教育理论认为，教学过程是教与学双边互动过程。
教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，二者相互依存，相互作用。
从静态看，“教”与“学”是整个教学活动的两个方面，教学方式的改革必然要求和引起学习方式的改革，如果教学方式改革关注的只是“教”的改革，而忽视了学生的学习改革，教学改革很难深入。
对于高素质创新人才，科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。
一个人的科研意识、科学素质和科研能力，是很难通过某一门专门的课程来培养的，必须在教学过程中有意识地渗透感染，在教学中改革教学方式，以加强学生的科研意识和科研能力，提高科学素质，培养学生创新意识，充分调动学生自我学习的能力。
不把教学活动囿于教室课堂，而要把其扩展到整个校园甚至校园之外。
要努力调动学生自我学习的能力，注重教育的个性和适应性。
因此，课程教学方式的改革探索是目前我国高等教育面临的重要任务之一。
一、传统课程教学方式的局限性所谓“传统”课程教学模式是“以教师为中心”，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中，教师是主动的施教者、知识的灌输者；学生是被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这种传统的教学模式曾对教学活动产生过积极的进步性作用，且至今价值犹存。
但是随着社会的发展、时代的进步、知识经济时代的到来，传统学习理论的问题越发明显起来，越来越不适合当前高科技迅速发展所提出的新要求。
地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学改革
地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学改革凯里学院大健康学院佀胜利摘要：针对地方本科院校植物保护专业生物化学课程教学的特点，从教学内容、教学方法、教学手段与考核方式等方面积极探索教学改革，为实现应用型、创新型人才培养提供实践基础。
关键词：地方本科院校；植物保护；生物化学课程；教学改革生物化学是生命科学领域的基础性学科，生物化学课程是包括生物学、医学、农学等专业的重要专业基础课，在各专业培养体系中均占有举足轻重的地位，它的专业理论和实验技术是其他专业课开设的重要前提。
生物化学课程知识点多，内容总量丰富，作为基础课程，在各专业授课的内容框架基本一致，但是由于应用领域的广泛与专业设置的需要，在不同学科门类中甚至不同专业的讲授中都各有侧重，因此，结合专业特点对生物化学课程的教学进行改革实践十分必要。
一、植物保护专业及其生物化学课程安排植物保护专业是植物生产类中的一级学科，主要研究内容包括影响植物正常生长的有害生物的生物学特点和发生发展规律，并提出有效的综合治理方法。
植物保护专业设置有植物病理学、农业昆虫与害虫防治、农药学三个二级学科，是在农业科学乃至整个生命科学领域中受到持续关注的专业。
随着研究内容的不断深入与学科交叉的日益普遍，生物学尤其是生物化学相关内容的理论与实践在该专业中的影响越来越大。
《生物化学》主要围绕生物大分子的化学结构、功能与代谢循环进行讲述和学习，一般安排在学生完成无机化学、有机化学等课程的系统学习之后。
学生对化学物质的基本结构、性质有了一定的认识之后，能够更加容易理解与记忆生物化学的有关知识。
作为植物保护专业的专业基础课程，与公共基础课和专业课相比，生物化学课程的课时分配一般相对较少，在有限的时间内让学生较系统地掌握这门课程的主要内容，就需要对各教学环节的组织与改进进行不断的探索与实践。
二、优化教学内容教学内容优化主要包括教材的选取、教学大纲的修订、教学内容的调整与精简等内容。
《生物化学》教材的版本较多，可以选择的空间较大，适用于植物保护专业的有面向所有专业的普通高等教育国家级规划教材，也有针对专业类别的农林类规划教材。
植物化学保护实习报告
植物化学保护实习报告实习的第一阶段，我们首先对植物化学保护的基本知识进行了系统学习。
植物化学保护是指利用化学药剂防治植物病虫害的综合措施，它包括杀虫剂、杀菌剂、除草剂等多种农药的使用。
在这一阶段，我们详细学习了各类农药的作用机理、使用方法以及安全注意事项。
进入第二阶段，我们分组进行了田间实践。
在导师的指导下，我们亲自配制了不同浓度的农药溶液，并针对不同作物的病虫害进行了喷洒。
通过实践，我们观察到了农药对病虫害的即时效果，并对农药的覆盖范围、渗透能力有了直观的认识。
我们还学习了如何根据天气条件和作物生长阶段调整农药的使用量和喷洒时间。
第三阶段，我们重点学习了农药残留检测技术。
在实验室里，我们使用了现代仪器对作物样本进行了农药残留量的测定。
这一过程让我们认识到了合理使用农药的重要性，同时也加深了我们对食品安全问题的理解。
我们在实习的第四阶段进行了总结讨论。
每个小组分享了自己在实习过程中的心得体会，并就如何提高农药使用效率、减少环境污染等问题进行了深入探讨。
通过这次讨论，我们不仅巩固了理论知识，还提高了解决实际问题的能力。
在本次实习中，我们深刻体会到了植物化学保护在农业生产中的重要作用。
正确使用农药，不仅可以有效控制病虫害，还能减少农药对环境和人体健康的影响。
同时，我们也认识到了作为一名农业工作者，必须不断学习新的科学知识，掌握先进的植物保护技术，才能更好地服务于现代农业的发展。
通过本次植物化学保护实习，我们不仅掌握了相关的专业知识和技能，还增强了实际操作能力，为将来从事农业生产和植物保护工作打下了坚实的基础。
我们将继续努力学习，为推动农业科技进步和农业可持续发展贡献自己的力量。
浅析植物化学保护教学方法
-066-2019年第4期（总第152期）摘 要：植物化学保护是长江大学植物保护本科专业的核心课程，无论是在校生为课程学习做基础，还是毕业生为就业工作做铺垫，都十分重要。
文章从分析植物化学保护这门课的特点出发，对当前植物化学保护教学中的教学方法进行了深入探讨，以期提高植物化学保护课程的教学质量。
关键词：植物化学保护；课时改革；兴趣中图分类号：G642；Q5-4文章编号：2095-624X（2019）04-0066-01一、激发学生学习兴趣随着植物保护学科的发展，“植物化学保护学”的教学内容等也应随之更新。
教学内容中应及时增加一些植物保护学科的前沿知识。
同时，在课堂教学过程中，教师可结合自身最新研究进展，引出当前该研究领域的最新研究进展。
讲解到相应章节时，可适当结合学校教师的研究讲解，让学生知道，知识不是死的，而是可以应用到生活中的。
此外，可组织学生前往相关企业参观，切实了解相关生产环节，激发学生的学习兴趣。
二、课时设置改革“植物化学保护学”的实验课时少，难以满足相对应的理论教学的要求，所以理论课与实验课安排一定要适当，确保学生能将学到的理论知识应用到实践中去，也以实验课来巩固课堂所学理论知识。
实验课的开展方式，由传统的教师拟定实验方案，学生照做，改为让学生分组先行拟定实验方案，再由老师进行完善、更改、校正。
这样既有利于培养学生的实验操作能力，又有利于培养学生的自主学习意识和创新意识。
三、教学方式改革1.多媒体应用于课堂上课之前，将课件等内容通过QQ、微信等方式发给学生以便预习。
长江大学的课程时间为45分钟一小节课，90分钟一堂课。
对于非重难点知识章节，可预留5~10分钟时间给学生，让他们针对自己预习时所遇到的问题或课上没听懂的问题进行提问，而对于重难点章节，可预留更多时间。
此外，长江大学所有教室均已实现多媒体化，应将其充分利用起来。
对于晦涩难懂的知识点，有效利用多媒体辅助教学手段，使言语难以清楚表述的知识点通过视频、动画等形式展示清楚，使枯燥的教学内容变得生动、灵活、形象、直观起来。
《植物化学保护》课程标准
《植物化学保护》课程标准适用专业：植物保护与检疫技术课程代码：开设时间：第3—5学期课时数：138学分：9 考试类型：理论+技能一、课程定位《植物化学保护》是高职院校植物保护与检疫技术专业的专业基础课和专业核心课。
根据植物保护与检疫技术专业2018级人才培养方案，以项目任务为课程体系，按照植物保护专业人才成长规律，围绕贴近实际工作任务需求来选择课程内容。
通过本课程学习，使学生具备从事相关职业岗位所必需的应用化学农药防治农林有害生物、确保农林业生产的基本理论知识和职业技能课程实践教学，培养学生吃苦耐劳的品格，养成良好的专业素质，可承担相应的指导和管理工作，同时为学生通过植保工职业资格考试服务。
本课程是在《植物病虫害识别》的基础上开设的，能与课程《植物病虫害防控》、《杂草与防除》、《植物病虫环境监控》、《农资技术》、《植物检疫》等有效衔接。
二、工作任务和课程目标（一）工作任务及职业能力表1 工作任务与职业能力分析表（二）课程目标根据课程面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：1.专业知识目标（1）理解掌握农药的基本化学性质及毒杀作用机理。
（2）知晓环境因素对药剂性能的影响。
（3）了解不同农药品种的有效、最佳防治对象。
（4）掌握农林有害生物针对性的化学防治方案。
2.专业能力目标（1）能根据不同的农林有害生物选择有效防治农药。
（2）会熟练主要农药品种的特点和应用。
（3）能制定常见农林有害生物的综合防治方案，能充分发挥化学防治的作用。
（4）能组织农林有害生物化学防治的实施。
（5）具备职业技能考证能力。
3.社会能力目标（1）具备吃苦耐劳品格和踏实的工作作风。
（2）具有保护生态环境及可持续发展的意识。
（3）具有较强的团队协作精神。
（4）具有创新探索精神，善于利用各种渠道获取国内外植物化学保护的新品种、新方法、新技术，并具备消化吸收和转化的能力。
（5）服务社会的创业抱负和自主创业的精神。
4.素质修养目标主要是要把学生培养成热爱祖国，拥护党的领导；具有正确的世界观、人生观、价值观；遵纪守法；具有良好的道德品质和健康的心理素质等的新时代人才。
基于任务驱动的项目式实验教学改革探索——以高校园林植物保护课程为例
文章编号：1673-887X(2023)05-0114-03基于任务驱动的项目式实验教学改革探索——以高校园林植物保护课程为例蓝木香，张鲁斌，常金梅，时宇飞（嘉应学院生命科学学院，广东梅州514015）摘要针对园林植物保护实验教学中存在的实验项目单一、实验过程模板化、实验方法传统、实验时长紧张等问题，课题组在分析园林植物保护实验课程教学现状的基础上，以教学任务为抓手，从教学内容、实施方法、评价考核等方面进行“园林植物保护项目式实验教学的探索和实践。
结果表明，基于任务驱动的项目式实验教学改革不仅培养了学生的创新意识和能力，而且提高了教学质量和教学效果，对被动教学向主动教学的转变和改革具有一定的示范作用。
关键词园林植物保护；任务驱动；项目式教学；实践教学改革中图分类号G642.0文献标志码Adoi:10.3969/j.issn.1673-887X.2023.05.043Exploration on the Reform of Project-based Practical Teaching Based on Task Driven——Taking the Course of Landscape Plant Protection as an ExampleLan Muxiang,Zhang Lubin,Chang Jinmei,Shi Yufei(College of Life Science,Jiaying University,Meizhou 514015,Guangdong,China)Abstract ：In view of the problems existing in the experimental teaching of garden plant protection,such as the single experimental project,the templated experimental process,the traditional experimental method,and the tense experimental time,based on the analy ‐sis of the current situation of the experimental teaching of this course,the research group took the teaching task as the starting point,and carried out the exploration and practice of the project-based experimental teaching of garden plant protection from the aspects of teaching content,implementation methods,evaluation and assessment.The results show that the task-driven project-based experi ‐mental teaching reform not only cultivates students'innovative awareness and ability,but also improves teaching quality and teach ‐ing effect,and has a certain exemplary role in the transformation and reform of passive teaching to active teaching.Key words ：garden plant protection,task driven,project teaching,experimental teaching reform项目式教学是指在教学过程中根据教学任务和内容设计研究项目，将项目研究作为教学手段，在课程实施与项目研究的过程中启发学生思考、推动学生实践、提高学生自主获取知识和研究问题能力的一种教学模式[1]。
新时代背景下植物保护专业课程思政教育探索与实践
新时代背景下植物保护专业课程思政教育探索与实践作者：孟晓轲岳远征来源：《植物保护》2021年第05期课程思政是当前各级院校思想政治教育的重点工程。
课程思政是学科融合思想下的校园思想政治教育改革探索，指的是将思想政治教育与日常学科教学结合起来，实现两者的相互融合，将思政课程融入日常教学中，从而构建常态化的、日常化的思想政治教育新模式。
植物保护既是一门独立的学科，也是农学、林学、园艺等专业的核心课程之一，其以培养增强学生农林业生产与管理能力、有效治理农林业有害生物为主要目标，教学任务涵盖了培养学生植物保护职业素养和职业技能，使学生能够对农林植物开展综合防护治理，以此促进我国农林业生产的可持续发展。
加强植保专业课程思政建设和思政课堂构建对培养新时代农业高科技人才具有重要意义。
《立德树人润物无声—植物保护专业课程思政探索与实践》（中国农业科学技术出版社）一书由蒋春先、杨春平、杨辉等共同主编，本书就植物保护专业课程思政建设与思政课程培育进行了深入研究，全书以“知识传授与价值引领相结合”为主题，从高校植物保护专业教学现状出发，对课程思政的建设与实现进行了积极探索与实践，是我国农业技术类专业课程思政的前沿研究成果，本书为高校课程思政的构建与完善提供了相应的经验参考。
从教学实践出发，阐释课程思政。
植物保护是农业科学相关专业下基础课程，植物保护专业教学内容涵盖了农业昆虫学、农业植物病理学、普通植物病理学、杂草学、植物免疫学、植物化学保护、普通昆虫学等诸多学科，这些学科均关系到我国农业生产的可持续发展与农作物的丰产丰收，因此，很有必要在专本科教育阶段对学生进行专业知识与思政教育相结合的教学，树立学生认真学习、立志服务于国家粮食安全的理想，积极响应教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，落实立德树人的根本任务，推进价值塑造、知识传授和能力培养的学科改革与课程建设，在日常教学中做到寓价值观引导于知识传授和能力培养，发挥好思政课程的实效、积极推进课程思政目标的实现，利用思想政治教育塑造学生的世界观、人生观和价值观，真正实现立德树人的教育教学目标。
“植物生态学”课程教学改革与探索
与传 统 的“ 植物 生 态 学” 课 程 教 学 内容 相 比 ， 这 种编排 在讲 授 内容上 着重增 加 了植物 分子生 态学 的
章节 ， 因为 植物 分子 生 态 学在 揭 示 物 种濒 危 的 内在
机制 、 维持 生物 多样 性 和 制定 合 理 的保 护措 施 等 方 面具 有重 要 的理 论 和实践 意义＿ ４ ］ 。对 于 自然 保 护 区
以系统性 、 实 用性 为 指 导 ， 以深 化 教 学 改革 为 主 线 ，
（ 二） 教 学 内容保 持前 沿性
在“ 植 物生 态学 ” 课程 授 课 过 程 中 ， 笔 者 在 每 个
章节 穿插 部分课 时来 介绍该 研究 方 向 的国 内外 最新
研究 进展 。如在 植 物分 子 生 态 学教 学 中介 绍 “ 分 子 生物 学技 术在保 护 我 国特有 濒危 能源 植物 文冠 果 中 的应 用” ； 在个体 生 态 学教 学 中介 绍“ 全 球气 候 变 化 （ 如 Ｃ Ｏ 。 浓 度升 高 、 紫外辐 射增 加 、 盐 生环 境 扩 大化 等） 对 植物 生理 生态 学 特 性 的影 响” ； 在种 群 生 态 学 教学 中介 绍“ 种 群生 态 学 的基 本 理 论 在 生 物 资源 可 持续 利用 中 的应 用 ” ； 在 群 落 生 态 学教 学 中介 绍 “ 生 态群 落物 种共存 的进 化机 制” ； 在生态 系统 生态 学教
雨、 水 资源状 况恶 化 、 土壤 资源 退化 、 全球 森林危 机 、
生 物多 样性 减少 与 有 害 污染 物 质 等 问 题 ， 正威 胁着 人类 的生存 和 发 展ｌ ２ ］ 。 面对 这些 问题 ， 植 物 生 态 学 的研 究 、 教学 和知识 普 及越来 越 受到人 们 的重 视［ 。 以植 物 生态 学为 基 础 的植 物 种 群 生 态 调控 、 植 物资
《植物化学保护》课程思政优秀案例(农药发展历史及现状)
《植物化学保护》课程思政优秀案例（农药发展历史及现状）一、案例主题农药发展历史及现状二、结合章节第一章植物化学保护之“绪论”三、案例意义农药是重要的农业生产资料，是农业增产增收、提高农产品品质和生产效率的关键因子。
通过介绍农药使用的历史、生产和研究现状、农药在我国农林业生产中所发挥的重要作用、我国自主研发的主要农药品种以及农药研发的新技术和发展趋势等，激发学生的学习兴趣、专业自豪感和爱国热情。
讲述赵善欢、黄瑞纶、钱旭红、宋宝安等农药学科“大国工匠”的科学精神、工作作风、取得的成就以及对农药学科发展的巨大贡献，激发学生的科学精神、人格品质，培养学生对课程的学习兴趣，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、案例描述农药在农林业生产中占有重要的地位，使用农药带来的经济效益大体上为农药成本的4倍。
联合国相关数据显示，如果停止使用农药，农作物将减产至少32%，农药行业的发展关乎国计民生。
首先，播放纪录片《农药》视频节选。
2019年7月9日，大型纪录片《农药》在CCTV-7《科技苑》播出。
该纪录片的创作团队历时3年，行程近80万公里，采访了近百位国内外知名的农药专家，追忆了中国农药产业发展历程，客观地反映了农药产业发展的真实面貌。
教师重点讲解：①在农药产业发展方面，旧中国的化工工业几乎空白，农药生产只有零星的、小规模生产厂家，农药品种单一，产量极为有限。
由于缺少防治药剂，农作物病虫害无法得到有效控制，仅蝗虫灾害平均每3年大发生一次。
历经新中国70年的辉煌发展，经过2-3代中国农药人，如赵善欢、黄瑞纶、沈寅初、钱旭红、宋宝安等农药科研工作者的艰苦拼搏，农药产业已取得巨大发展和辉煌成就。
目前，我国农药品种丰富，不同类别农药占比更趋合理，高毒、高残留农药产量降至农药总产量的3%以下，我国为全球农药生产大国、出口大国。
②在农药产品创新方面，我国新农药的创制体系日益完善，创新能力和竞争力不断提高，成为世界上少数具有新农药创制能力的国家之一。
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［ 作者简介］ 马德英 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ，女，山东沂水人。教授 ，博 士，主要研究方向为农 药学和害虫综合治理。
８ ０
教 学研 究
２ Ｏ １ ３
杂草对 除草剂抗性 的现状 ； 农药残 留对 生态安全和 食 品安全的影 响； 环境 中农药残 留污染 的控制与 安 全性 评价 ；农 药 的生物 测定 。然后通过课 堂提 问、 课堂 随机抽考 、归纳 回顾 、讨论 课和 知识竞赛等 多 种 方式对学生 的 自学状况进行抽 查。 对 于抽查成 绩 不 理想 的 内容 以及部 分 自学 能力差 或者 不主 动 自 学的学生 ，采取特殊作业 的形式进行 强制 性学 习。 特殊作 业是针对上述 自学 内容 专门设计 的作业 ， 要 求 学生用 自己的语 言表达 ，不允许抄袭和 下载 ， 全 部作 业手写完成 ，通 过 回答 问题 而强制性学 习 。
１ 植物 化学保 护课程 的多元化授课 形式
植物化 学保护课程 授课形 式多元化 ， 包 括课堂 讲授 、学 生 自学 、辩论会 、讨论会 、主题 图片展和 知识竞 赛等 ， 依据 课程 内容和进程 安排不 同的授课 形式 。按知识 点 的结构 可将该课 程分为 ３部 分：植 物化学保 护基本 概念和 农药剂型 及使用方 法 ； 不 同 农药类 型 、作用原 理及使用技 术 ；有害生物 抗药性 及农 药与环境 安全 。 教师 首先将每 一部分都 抽 出一 定章节 让学生 自学 ， 然后在 第一部 分授课结 束后开
后 ，进行 一次课程 知识竞 赛 。
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ — ０ ２ ． １ ３
施药及 精准施药技 术；无机 及重金属 杀虫剂 ； 有 机 磷类 杀虫杀螨剂 ；吡咯 （ 吡唑）类 杀虫杀螨剂 ；吡 啶类 杀虫剂 ；杀软体动 物剂 ；植物病 原物抗药性 ；
［ 基 金 项 目］ 新 疆 农业 大 学校 级 教 研 项 目 （ ２ ０ １ ２ ２ ９ ）
０ 引 言
班级授 课制是 当今最 主要的教 学组织形式 ，已
１ ． １ 课堂讲授
多元化授 课并不排 斥课堂讲授 ， 而是 将课堂讲 授和其他授课 形式有机地 结合 。 植物化 学保护课程
总学 时为 ６ ８学时 ，在原 教学体系下 ，课堂讲授 ５ ０ 学 时，实验 课 １ ８学 时 。在 新 的授 课形 式 改革 中， 课堂讲授仍然 是本课程 最主要 的授课形 式 ， 但授课 时数减少 到 ４ ０学 时，实验课 学时保持不 变 ，据此
１ ． ２ 学生自学
自学方式 是本课程授课 形式改革 的探 索 ， 期望 通 过 自学锻炼 学生 的 自主学 习能力 。 新疆农 业大学 植物 化学保护教 学大纲根据授 课 内容 的重要 性 ， 将 教 学 内容分为 Ａ、Ｂ、Ｃ三级 。在 新 的授课形 式改
革 中，将 １ ０学 时的 Ｂ、Ｃ级 教学 内容安排 学生 自
相应地修 订教学大纲 。 通过 课堂讲授本课 程主要 的
概念 、原理和方法 ，使学生 学习应用化学 防治法及 防治植物病 、虫 、草 害的理 论知识和 实践技能 ，掌 握主要农 药的理化性质 、 作 用机理及科 学使用 的基 本知识 。在教学过程 中 ， 努 力追踪其它 院校教学动 态 ，高度重视 教学 的科 学性 、先进性 、实用性和启 发性 。保持教 学 内容理论性 、新颖性 ，及 时把教改 教研 成果或学科 最新发展成 果引入教学 。
第３ ６卷 第 ４期
２ ０ １ ３ 年 ７月
教 学 研 究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ＶＯ １ ．３６ Ｎ Ｏ．４
Ｊ ｕ ｌ ｜２ ０ １ ３
植 物化 学保护课程授课形式 的改革 与探索
马德 英 蔡 超 张 新 刘 薇
（ 新 疆 农 业 大 学 农 学 院 ， 新疆 乌 鲁 木 齐 ８ ３ ０ ０ ５ ２ ）
经被 大 多数 教育家 论证 ， 并在 实践 中证 明 了是一种 行 之有效 的方式 …。从提 高课 堂效率 、体现公 平教 育 和实现 规模化教 育 的角度 ， 班级授课 制有着 自身
的优势 ，然而其 弊端也 非常 明显 ，最 为突 出的是 教 师 更多地采 用 “ 灌输 ”式 的授 课方法 ，教学过程 中 学 生的积 极性 、探索 性 、创造 性受到压 抑 ，个性 发 展 受到冷落 口 。为积极 探索高素质 创新人才 培养 新 体 系和新机 制 ， 全面 适应现代 化建设对各 类人才 的 需要， 本教 研组 以新疆农业 植物保护 专业大 学 ３年 级 的专业骨 干课 《 植物 化学保 护》为例 ，探 索 高校 专业 课程 的授 课形 式改革 ， 形成 教师讲授和 学生 自 学及 讨论等相 结合 的引导式教 学模式 ， 推 动学生 自 主学 习气氛 的形成和 能力 的培养 。
学，自学 内容在教学 日历的进程表 中标 明，以便学 生及 时掌握 自学进 度 。 本 期 自学 内容 主要包括 ：农 药对 农作物 的影 响；农药 的毒 性；农药 开讨论会 ， 第 三部分 授课 结 束后 进行 主题 图片展 。全部 授课 内容 结束
［ 摘 要］ 为积 极探 索高素质创新人才培养新体 系，提高教 学质 量，新疆农业 大学进行 了授课形式改革试 点 。植 物 保 护 专 业 骨 干 课 《 植 物化 学保 护》 是 第 一 批 试 点 的课 程 之 一 ，该 课程 从传 统 的 “ 满 堂 灌” 授 课 形 式转
变 为课 堂讲 授 和 学 生 自学 、课 程 辩 论 会 、讨 论 会 、主 题 图 片展 、知 识 竞赛 等 多元化 授 课 形 式结 合 的 引 导 式教 学 模 式 ，构 建 了多 元化 授 课 形 式评 价 体 系 ，推 动 了学 生 自主 学 习气 氛 的形 成 和 能 力 的 培 养。 【 关键 词 ］ 植 物化 学保 护 ； 多元化 授 课 形 式 ； 引导 式教 学 模 式 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ６ ４ ２ ． ０ ［ 文 献 标识 码 】 Ａ ［ 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ ０ ７ ９ — ０ ３