探究性学习在化学课堂教学中的运用
浅谈在化学实验教学中开展探究性学习
让 学 生 学 习初 步 的 化 学 知 识 和 技 能 ．
步： 在做 实 验 之 前 ， 以先 创设 问题 可
情 境 ， “ 该 怎 样设 计 ？为 什 么要 这 如 应
样 设 计 ？有 没有 其 他 的 设 计方 法 ？” 有
一
实 验 必 然 是 探 究 性 学 习 的 重 要 途 径
程． 不管 实 验 成 功 与 否 ， 目的在 于体 悟 探 究 过 程 ， 养 探 究 意 识 。我 们 应 按 培
新 课 程 设 计 ． 实 验 教 学 中去 发 展 学 在
《 学 新 课 程标 准 》 化学 课程 在 几 年 化 对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 科 学 态 度 和 勇 于创 新 精 神 的 源 动
力。
现 实 验 过 程 ．使之 成 为 师 生 共 同参 与 过 程 ．不 再 是 教 师 的独 立 活 动 。 第二 步 ： 织学 生 进 行 讨 论 ， 他 们 对所 提 组 使
Ｈ 的问 题 有 个 正确 的答 案 。在这 个 过 ｛
教学 ． 究 研
农 ，Ｔ。 。
浅谈在化学实验教学 中开展探究性学 习
刘 京
（ 南省 长 沙 市 雨花 区教 局 ） 湖 ‘
化学是 一 门以实验 为基础 的 自
来做 的验 证 实验 。它 虽 然 能 体 现 Ｉ 实 ｝ Ｊ 验 直 观 的 特 点 ． 教 师 演 示 的 整 个 过 但 程 中 只 起 到 看 表 演 的作 用 ． 生 并 没 学 有 参 与 到 演 示 实 验 的过 程 中 ， 有 充 没 分 发 挥 学 生 的 主体 地 位 和 教 师 的 主 导
如何在初中化学教学中开展探究性学习
移、 猜想， 教师则是为他们创设宽松和谐气氛的组织者 、 指
导者。
（ 探 究目标 二）
产有机地结合起来。这是提高学生的科学素养、 培养学生 的创新精神和实践能力 的重要手段 。随着化学课程改革
的不断深人， 探究性学习已经成为初中化学教学的重要 内
１准备好鸡蛋壳 （ ＿ 石灰石或大理石 ）稀盐酸 （２、 、 １ ）食 ： 醋、 澄清石灰水等药品和大广口瓶 、 长颈漏斗 、 、 火柴 蜡烛、
集气瓶、 水槽、 玻璃片、 双孔橡皮塞、 胶皮管、 玻璃导管、
玻璃棒等仪器 。 ２ 学生用鸡蛋壳分别和稀盐酸和食醋反应来制取二 ． 氧化碳 ， 再分别用排水法、 向上排空气法、 向下排空气法收 集三瓶二氧化碳 ， 然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集 气瓶 口检验。
探究性学习具有很强的实践性 ， 它是在开放的现实生
活情境中， 通过亲身体验进行的解决问题的 自 觉学习。学 生通过参与活动 ， 产生积极的情感体验 ， 习科学研究 的 学 思维方式和研究方法， 培养创新意识和实践能力。探究性 学习可以单独开展 ， 也可以在学科教学中开展。因为结合 学科教学开展探究性学习能以学科知识为媒介， 为学生进
由于初 中学生生活经验少 ， 课题提 出后 ， 学生往往无
法正确把握探究 的目标和方 向，这就需要教师进行引导 ，
容和方法。作为课程改革的积极参与者， 笔者现结合一个 具体的探究性学习案例， 介绍在初三化学新课程中开展探
究性学习的做法， 并就教学过程中的探索及思考谈谈 自己 的体会。
１二氧化碳既可用向上排空气法收集， ． 也可用排水
法收集 。
２ 九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用 向下 ． 排空气法收集， 又可用排水法收集 ， 而二氧化碳只介绍了 向上排空气法收集 ， 是否可用排水法收集正是 留给我们的
浅谈化学教学中如何开展探究性学习
以充分利用农村环境中丰富的资源 ， 我让学生到家中去寻 找一些他们认 为含有碳酸钙 的物质 ， 然后用我分发的一些 稀盐酸 自己去完成探究， 学生感到收获颇丰 。 再如， 我让学 生课后探究水的污染形成与净化措施， 由于各个学生所观 察到的污染源 可能不一样， 净化措施也就不一样 ， 这必定引 发学生提 出新问题 ， 为拓宽加深教材和培养能力提供 了契 机。 课外探究性实验 的特点在于学生 自主性强 ， 时间、 间 空 相对充足， 学生亲 自参与设计实验过程， 进行实验观察， 并 对实验结果进行综合分析研究， 使他们真正能做到手到、 眼
３ 混 合 式 探 究 。 它 是指 在 某 些 环 节 是接 受 式 探 究 ， ． 在
感受“ 化学对物质文明的进步， 对人类社会发展产生的不可 或缺 的作用” 。可 以根据教材提供的化学实践活动参考课
题 ， 根据 学 生所 在 地 的环 境 、 态 资源 等提 出需要 解决 的 或 生 问题 ， 学 生 分 成 小 组 ， 他们 自己提 出解 决 专 题 的方 案 ， 把 让
方案能使铁钉生锈最慢， 学生设计 的方案很多， （） 如： １将铁
钉烘干后放入试管 ， 并用橡皮塞塞紧，２ 把铁钉 放入刚煮 （） 沸的蒸馏水中并用橡皮塞塞紧，３将铁钉放入植物油中并 （）
用橡皮塞塞紧，４ 把铁钉放入装有干燥剂的试管中等等 ， （） 让学生每天观察实验现象 ， 最后引导学生对实验进行反思 ， 鼓励提 出新的问题 ， 如铁在什么条件下生锈会加快 ， 铜生锈 需要什么条件等等 。
成探究 内容。 这些探究 出来的实验思路可 以为后 面所有气
体 的制取提供借 鉴。 ２ 发现式探究。主要过程是： ． 教师提供相关的问题情 境—— 引导学生提 出问题或作出猜想——设计解决 问题或 验证猜想的方案——实验操作——讨论、 归纳与反思。发 现式探 究学习常用于一些重要的概念、 规律课的学习， 是最 能引起学生注意的探究方式 。如在 学习金属的防护时， 学 生在 曰常生活中很容易发现铁的锈蚀现象 ， 但是并不是生
谈探究性学习农村中学化学教学中的运用
教 师 ，如何 采 取有 效 的教 学策 略 ，在 化 学 这 时 教 师 引导 学 生进 行 推 论 和探 讨 ，共 同 大 ， 由于人 们 生 活 、牛 产 中燃 料 燃 烧 产 生
教 学 中更 好 地 实施 探 究性 学 习 ，培养 学 生 用 所 学 知 识 ， 解 释 这 个 问 题 。 原 来 是 酸 跟 大 量的二 氧 化 碳气 体 ，■ 氧 化碳 像 室 中 的 的创新 精 神 和 实践 能 力？ 为此 ，笔 者结 合 纯 碱 （ 酸钠 ）反应 生 成碳 酸 ，碳 酸 不稳 玻 璃那 样 覆 盖 在地 球 上 空 起保 温 作 用 ，于 碳 农村 中学 的 实 际情 况 ，作 了一 些初 步 的探 定 会 分解 生 成 有 二氧 化 碳 ，二 氧 化 碳受 热 是 就 使 地 球 的 气 温 持 续 升 ，这 就 是 所 谓 索 。下 面谈 几点 在探索 【 的做 法 ： ｆ １
法 ，形 成 和 提 高创 新 意 识 ，树 立 科 学 的价 头 时 ， 面 团 经 过 发 酵 后 生 成 一 些 酸 ， 此 时 带 着 这 两 个问 题 ，请 学 生 浏 览本 内容 ， 值 观 的活 动 过 程 。探 究性 学 习强 调 让学 生 可加 入 一些 纯 碱 溶液 ，用 力 揉 和 ，然 后做 使 学 生 埘这 节 课 的 内容 有 ｒ大致 的 了解 ， 本 的 演示 实 验 ，说 明二 氧 化碳 密 度 比空气 通 过 实践 ，增 强探 究 和 创新 意识 ，发 展 应 成 馒 头 。蒸 熟 的馒 头变 得 疏 松 多孔 ，为什 然 后 将 问题 展 开 ，启发 学 生 思维 ，联 系课 用 知识 的能 力 。那 么 ，作 为农 村 中学 化 学 么 ？ ”学 生 对 此 问题 展 开 了 激烈 的争论 ，
初中化学教学策略
初中化学教学策略在初中阶段，化学教学起到了培养学生科学素养和培养创新思维的重要作用。
为了有效地推广和普及化学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果，教师需要制定一套合理的化学教学策略。
本文将从实践角度出发，探讨几种有效的初中化学教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学策略是一种激发学生自主学习和思考的方法。
在化学教学中，教师可以引用生活中的案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以通过实验演示和图片展示的方式，展现常见物质的化学反应过程，引导学生自行总结规律和原理。
这种启发式教学策略可以培养学生的观察能力和实验设计能力，提高他们解决问题的能力和创新思维。
二、探究性学习策略探究性学习策略是一种通过实验和实践来促进学生主动学习和深入理解的方法。
在化学教学中，教师可以设计一系列有趣的实验，让学生亲自动手，观察现象，进行推理和分析。
通过自己的探究和发现，学生能够更加深入地理解化学原理和概念。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同合作解决问题和讨论思考，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
三、案例教学策略案例教学策略是一种通过真实案例和实际问题来引导学生学习和思考的方法。
在化学教学中，教师可以引用一些和学生生活密切相关的例子，如身边化学、环境化学、食品化学等。
通过这些案例，学生能够将所学的化学知识与实际问题相联系，从而培养他们的应用能力和解决问题的能力。
同时，教师还可以引导学生自行提出问题和解决方法，培养他们的批判性思维和创新意识。
四、多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用多种媒体手段来提高化学教学效果的方法。
在化学教学中，教师可以使用幻灯片、视频、图表等多种多媒体形式，直观地展示化学实验和概念，并且可以通过多媒体软件进行模拟实验和互动练习，让学生更加深入地理解和掌握化学知识。
此外，教师还可以利用互联网资源，如在线实验平台和教学视频，为学生提供更加丰富和多样的学习资源。
五、评价反馈策略评价反馈策略是一种及时评价和反馈学生学习情况的方法。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
浅谈探究性学习在化学中的应用
专 家指 出 ， 探究 的过 程是学 生与教 师 、 教学 内容 、 教学 环境相互作用 的过程 。探究是指学生在教师指导下采用“ 类 似科学研究或科学探究 的方式” 所进行 的一种学 习活动 。它
是一种重要 的学习方式 ， 是科学课程 的重要 内容 。它具有 更 传统讲授无 可 比拟的优点 ，能培养学生 的科学 素养乃至提 高全体公 民的素养 。 探究 学习在科 学教 育 中兴 起 ， 主要 缘于 ： １科 学教育 （） 变革 的需要 ，科 学教育应引导青少 年或公 民领 悟科学 的相
（ ）变化规律 的实验探究 ：变化规律的实验探究 的开 ４ 展， 不仅有利于发展学生 的综 合思维能力 ， 而且还有 利于学
２发展科学探究能力 。 ． 它涉及提出问题 、 猜想与假设 、 制 定计 划 、 进行 实验 、 收集证 据 、 解释与结 论 、 反思 与评价 、 表 达 与交 流 等 要 素 。 ３学习基本的实验技能。 ． 化学实验是进 行科 学探究 的重 要方式 ，学生具备基本 的化学 实验技能是学 习化学和进行 探究活 动的基础和保证 。探究活 动包 括实验 、 调查 、 讨论等 多种形式 。在实 际教学 中应尽可能创造条件 ， 多开展课堂 内 的、 体现学生 自＿ ． 丰１ 生的探究活动 。
气 ， 些氧气一 般来源 于空气 ， 以， 这 所 氧气 是空气 的组成 气 体之一 ， 它与我们始终是直接接触 的。但很少有学生能从化
学 的角度 系统认识 氧气的性质 。其 主要 原因是学生没 有留 意和关注氧气的这些应用。如果我们创设 一定 的情景 ， 让学 生重新认识与他们平 常了解的氧气 的应 用 ，很容易探究 出 氧气 的性质 。 设计 的具体探究 策略 ： 理知识 基础 ： 于 整 关 氧气你知道多少？根据学生的知识基础设计实验情景 ， 可供 选择 的实 验情 景有 ： 实验情景 １铁丝 在空气 和氧气 中的对 ： 比燃烧 ； 实验情景 ２ 浸有 白磷 和 Ｃ ：溶液的手 帕静置在空 ： Ｓ 气 中； 实验情景 ３ 点燃 Ｈ 和 Ｏ ……分析并 进行 总结 归纳 ； ： ： ： 拓 展 应用 ： ０ 的用 途 。
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践
浅析九年级化学探究性教学的思考与实践九年级是学生化学学习的关键阶段，也是学生开始接触更深层次化学知识的时候。
在这一阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，可以进行一定程度的探究性学习。
九年级化学探究性教学显得尤为重要。
本文就九年级化学探究性教学的思考与实践进行浅析。
一、探究性教学的理论基础探究性教学是指在教学中引导学生通过自主探究、实验和讨论来建构知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
九年级学生正处于青春期，个性和思想意识逐渐形成，对知识的接受和理解也更加主动和深入。
在九年级化学教学中，探究性教学有着更为重要的地位。
在九年级的探究性教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引导者。
教师要通过给予学生一定的探究任务和实验项目，引导学生根据已有知识进行实践，并在实践的过程中发现问题和解决问题。
在引导学生实践的过程中，教师应该注重培养学生的实践能力、团队合作能力和信息获取能力，使学生通过实践不断地提高自己的问题解决能力和创新能力。
二、探究性教学的实践策略1. 让学生明确探究目标：在开展探究性教学前，教师首先要明确探究的目标和意义，告诉学生进行探究的目的是为了让他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力。
2. 提供探究性学习任务：教师应该根据学生的实际情况和学科知识的要求，设计有针对性的探究任务，让学生去实践、探索和研究，从中发现问题、解决问题。
探究任务不宜过于简单，应该具有一定的挑战性，让学生在探究的过程中能够对自己的实际能力有所提高。
3. 引导学生进行实验：在实验教学中，教师可以设置一定的实验条件和操作步骤，让学生在实验中不断地发现问题，并引导学生通过讨论和思考找出问题的原因，加深对化学知识的理解。
4. 鼓励学生分享成果：在探究性学习中，学生可能会通过不同的途径和方法得到不同的成果，教师应该鼓励学生主动分享自己的成果和想法，从而加深对知识的理解和巩固。
5. 让学生进行总结和评价：探究性学习的最终目的是让学生通过自主的探究，形成对知识的深刻理解。
在化学教学中如何开展探究性学习
化学课堂教学如何实施探究性学习
化学课堂教学如何实施探究性学习摘要：我校已进入新课改第二轮，新的教学观念已深入每一位教师的心中。
新课程下的课堂教学，旨在让不同层次的学生有不同的收益，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力、合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
关键词：探究性学习；设置情境；合作交流；理论指导；归纳总结；联系实际探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。
下面以“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”为例，谈谈在化学课堂教学中如何实施探究性学习活动。
一、设置情境，激发探究欲望孔子曰：“疑为思之始，学之端。
”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。
铁是一种非常重要的金属材料，其内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中产生创新动机。
二、合作交流，培养探究能力探究过程中需要学生间合作、交流、解释和各种协调一致的尝试。
这些合作与交流的实践，能让学生学会与他人交流，准确地向别人解释自己的想法，在探究过程中，学生不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验能使他们理解科学的本质。
总之，探究性学习活动使学生相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让学生在体验、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。
三、理论指导，深入探究师：常见的含铁物质有很多，你能说出其中哪些物质的颜色和状态？师：在阅读教材第51页的基础上分析讨论。
（指导学生阅读）（实物展示）：展示几种铁的化合物的实物。
师：运用物质分类的方法可以将常见的含铁物质分为哪些类别？学生：按物质的结构与性质分为……（略）学生：按铁元素的价态可以分为……（略）……教师指导：先仔细观察一下实验桌上的实验用品，在我们所准备的试剂中，哪些是常见的氧化剂？哪些是常见的还原剂？然后再选取适当的试剂设计实验。
让探究性学习活动 激活化学课堂
让探究性学习活动激活化学课堂探究性学习是学生在教师的引导下主动地参与对问题的研究和讨论，自主地获取知识和信息，主动地尝试发挥自己的创新潜能，在生动活泼的探究中汲取获得知识的科学方法及情感体验。
下面简谈探究性学习活动激活化学课堂的几点做法：一、创设问题情境，激发探究兴趣现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。
例如在讲解金属活动顺序表时，我是如此引情导趣的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。
请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。
在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度。
不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”学生望而生畏，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性。
二、创设教学情境，激发学生主动探究心理在课堂教学中要始终体现“以人为本”的思想，作为“学生是学习和发展的主体”，在引导学生探究时，根据教材内容的特点，恰当地在教学内容和学生求知心理、求知欲望之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情境之中，将学生的注意、思维等凝聚在一起，激起学生的求知欲望。
比如我在教学《二氧化碳的性质与用途》一课中，教学设置动画来讲述一个故事：“在很久以前有个山洞，凡是狗跑进去，都不会出来，当地人称这为‘屠狗洞’。
有个探险家为了解开山洞的奥秘，手擎火把进入了山洞，他走着走着，感到呼吸越来越困难，想坐下来休息一会，他刚把火把插在地上，火把很快熄灭了，他以为‘屠狗妖’来了，仓惶地逃出了山洞。
在化学课堂中如何引导学生进行探究性学习
溶 液 。” 也 有 个 别 学 生 说 ： 既 然 有 的显 中性 ， 的显 碱 性 、 该 也 “ 有 应 有显酸性的吧。” 为 了进 一 步 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 又 提 出 了下 列 问 题 ： 我 教 师 ： 想 知 道 盐 的溶 液 到 底 是 显 什 么 性 ， 可 靠 且 最 简 要 最 单的方法是什么？ 几 乎所 有 的 学 生 都 脱 口而 出 ： 资 料 （ 括 课 本 ） 上 网搜 查 包 、 索 ，只 有 少 数 学 生 认 为 对 于 学 习化 学来 说 最 可 靠 的 方 法 应 该 是做实验。 于 是 我 一 方 面 肯 定 了学 生 获 取 知识 的 途 径 之 多 ，另 一 方 面 又 强 调要 考虑 课 堂上 现 有 的客 观 条 件 。 为 了 让 学 生 全 面 了解 知 识 的形 成过 程 ．激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 ， 发 学 生 的创 造 性 思 维 ， 堂 上 我 设 计 了一 组 有 启 发 性 诱 课 的、 由浅 入 深 的 问题 （ 按顺 序依 次 投 影 ） 。 探 究 问题 ： Ｈ Ｃ Ｏ ａ 液 、 Ｈ Ｃ 溶 液 、 ａ １ 液 分 别 显 Ｃ Ｏ Ｎ 溶 Ｎ １ Ｎ Ｃ溶 什么性？ （ 解 成 以下 ９ 小 问 题 ） 分 个
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探 究性 学 习 ， 指 的 是 不 将 结 论 直 接 告 诉 学 生 ， 它 而是 让 学 生在老师的指导下 ， 以类 似 科 学 研 究 的方 式 去 获取 知识 、 用 应 知识的学习方法 ， 旨在 培 养 学 生 学 习 各 种 探 究／ 研究 的 方 法 与 技 能 ， 习 融 会 贯 通 、 活 运 用 多 学 科 知 识 的 能 力 ． 身 体 会 学 灵 亲 学 习 的 过 程 ， 自身 的 多元 智 能 得 到全 面 发展 。 使 最 初 接 触 这 个 理 念 ， 的心 中是 有 疑 虑 的 ： 我 １中 学 生 的 “ 究 ” 从 过 程 说 ， 都 并 不 具 备 严 格 意 义 上 ． 研 ， 大 的 科 学 研 究 的 严 谨 性 和 规 范 性 ； 结 果 看 ， 般 也 都 只是 已有 从 一 研 究 成 果 的 “ 发 现 ”用 “ 究 ” 名 ． 实 吗 ？ 再 ， 研 冠 符 ２花 大 量 的 时 间 去 探究 也 许原 本 有 结 论 的命 题 ． 得 吗 ？ ． 值 ３ 老 师 都 不 具 备 研 究 能 力 ， 程 的推 进 会 不 会 形 式 主 义 ？ ． 课 会 捡 了 芝 麻 ． 了西 瓜 吗 ？ 丢 那 么 ， 取 哪些 有 效 的教 学 策 略 ， 化 学教 学 中更 好 地 实施 采 在 探究 性 学 习培养 学 生 的创造 能 力 呢？ 在疑 惑 中 ， 开始 了 尝试 。 我 创 设 问题 情 境 。 导 学 生 自主 探 究 引 选 择 典 型 生 活 现 象 创 设 问题 情 境 通 过 问题 启 发 学 生 积 极 地 开 展 思 维 活 动， 以问 题 为 主 线 来 组 织 和 调 控 课 堂 教 学 。精 心 设计 符 合 学 生 认 知 规 律 的 问题 ，使 学 生凭 已 知 探 索 未 知 ． 利 用已知去解除疑惑 。
探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考
浅谈探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。
在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。
一、创设实验的趣味性、激励探究机制创设有趣情境，是探究性学习的第一个环节，也是创新的起点，也是形成学科的思维方法重要环节。
因此，教师要根据教学目标和学生已有的知识水平，设计富有趣味性和启发性的问题情景，引发学生质疑，激发探究动机。
如在讲二氧化碳的性质和用途一节中，介绍“灯火实验”让学生知道二氧化碳一般不能支持燃烧、也不能供给呼吸，在三个集气瓶分别装有空气、二氧化碳、混有百分之十体积的二氧化碳的空气，创设教学情境，这三瓶气体是探险家从山洞中收集的气体带到实验室研究，请同学们帮忙研究并告诉探险家能否不带氧气瓶可以进入探险？探险家是怎样把山洞的气体带到实验室的？课堂上同学们讨论很热烈，使他们自然而然地去探究去学习，激发他们探究的动机和欲望。
二、强化实验的过程性、掌握探究方法化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中开展探究性学习，离不开教师示范实验。
教师先为学生设计好探究性实验报告“发现问题——提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——交流讨论——归纳总结——得出结论”。
通过老师的示范实验和实验报告验，使学生感知实施探究性一般方法。
如给学生上第一节课时，需给学生演示无色氢氧化钠溶液与蓝色硫酸铜溶液的反应，在慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学时几乎是既兴奋有无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题？老师应设置些问题“催化”他们去思考去探索，对探究实验进行得力引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
在老师的示范实验的基础上，学生对实验方案的设计和实验基本操作及有关的仪器使用有了一定的了解。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
“探究性学习”在化学教学中的渗透与应用
４ ００ ） ５ １０
要 和 学 习 的 心 理倾 向 ．激 发 学 习 的动 机 ，有 着 积 极 的 推动 作 用 。 过 有 目的 的 创设 能 激 发 学 生 创 造意 识 的 各 种情 景 ， 使 通 促 学生产 生质疑 、 问题 、 索 求 解 的 创 造 性 动 机 ， 造 一 种 学 生 探 营 能够 明显 意 识 到 的 疑难 情 景 ，使 学 生 产 生 认 识 上 的 困 难 或 困
成 就 引进 课 堂 例 如 ． 增 强 学生 的环 保 意识 进 展 ， 学 习碳 的 同素 异 形 体 时 ， 绍 Ｃ 这 一 具 有 足 在 介 球形 状 的特 殊 分 子 的 发 现趣 史 及 其 广 泛 的应 用 前 景 。 教 师 把 新 的科 学 研 究 成 果 、 的 科 学 概 念及 学科 动 向 引进 课 堂 教 学 ， 新 不仅 有 利 于 帮 助 学 生 建立 一 个 发 展 变 化 的而 不 是 孤 立 静 止 的
惑 。 “ 悱 状 态 ”从 而 激 发 他 们进 行 创 造 性 的探 索 。 即 愤 ， 在 教 学 过 程 中 ，教 师要 善 于 引导 学 生 从 真 实 的 情 境 中 发
现 问题 ， 发 学 生 主 动探 究 的欲 望 。 学 生 在学 习 中始 终 处 于 激 让 主动 地 位 ， 自觉 去 思 考 、 去探 索 、 发 现 ， 中找 出解 决 问 题 的 去 从 方法 ． 这样 更 能 发 挥 学 生 的主 动 性 的 独创 精 神 。 ３打破 教材 编 排 的 知 识 结构 ． 宽 学生 的探 究 空 间 ． 拓 新 课 程 标 准下 的教 师 ， 是 教 科 书 的 执行 者 ． 是 课 程 的 不 而 开发 者 ． 即我 们 的任 务 “ 是用 教科 书 ， 不 是 教 教科 书 ” 因 此 而 。 我们 在 教 学 过 程 中 ，可 以根 据 学 生 的需 要 和知 识 之 间 的 连 贯 性 ． 教科 书 的 内容 结 构进 行 再 整 合 。 对 ４发 挥 实验 的探 究 功 能 。 养 学 生 的科 学 素 养 ． 培 在 化 学 科 学 的 发展 史上 ， 验 一 直 是 探 究 问题 、 取 知 识 实 获 与创 新 的 重 要 手 段 。 而 传统 的实 验 教 学 过 于强 调 实 验 技 能 方 面 的训 练 ， 化 实 验 思 维 方 式 的 训 练 。我 们 要 改进 实验 教 学 ， 淡 发挥 实 验 的 探 究 功 能 ， 学 生 摆 脱 僵 化 的 枯 燥 、 味 的 “ 方 使 乏 照 抓 药 ” 实验 模 式 。 的 （ ） 演 示 实验 变为 学 生 实验 。 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 １把 用． 让学 生 直 接参 与 到 实验 探 究 的 全过 程 。 给学 生 足 够 的时 间 和空 间 ． 学 生 自由地 试验 自己的 新想 法 ， 而 发现 问题 ， 出 让 从 得 结论 。 如酸 碱盐 的性 质 、 属 的性 质 等 ， 诸 金 我们 都 可 以 让学 生进 行 自主 实 验 ， 通过 观 察 现象 、 析现 象 ， 后得 出结 论 。这 样 既 分 最 能避 免 实 验 本 身 的枯 燥 无 味 ， 生 又 能 通 过 亲 手 操 作 ， 深 记 学 加 忆 ， 高 动手 能 力 、 提 观察 能 力 ， 强 探 究 意 识 。 增 （） ２ 变验证 性 实验 为探 索性 实验 。 学生 直接 参与 实验 的设 让 计、 操作 、 观察 、 析 、 理 及结 论 的全 过程 ， 分 推 不但 能 使 学生 在 实 验 过 程 中获得 知识 ， 到技 能 ， 时还 可 以使学 生 学会 运用 科 学 学 同 的方法 去 探 究 问 题 、 决 问 题 ， 中 感受 化 学 试 验 的 乐趣 。 解 从 新 课 程 中 的 每 一 位 化学 教 师 。 应 该 重 视 化学 实验 教 学 ， 都
在化学课堂中如何进行探究性学习
蒸发皿 中 冒出熊熊火 焰 ） 生观 看到 这一 违反 “ 。 学 常规 ” 的现 象 。 既 兴奋 、 又好 奇 。 产生 “ 火不相容 。 水 为何 水又能 生火呢？” 的疑问 。 这 样巧妙地创 设求知 氛围 ， 将学 生引入 到。 ”“ ” 愤 、悱 状态之 中。学 生 的探究 热情 被 激发 以后 ． 师应 积极 引导学 生发 展思 维 ， 先让 教 首 学 生结合 书本知识 。 密围绕 要解决 的 有关 问题 ， 找信 息 ， 求 紧 寻 寻 解决 问题 的办法 。运 用猜 想 、 计 、 理 等方 式设计 实验 。 估 推 亲身 进 入探 索情境 之 中。其 次教 师则要 根据 本 堂课 的学 习 目标 ， 提供 相 关 的实验 条件 。再次 。 师根 据学生 的探究 情况 ， 教 做适 当的点拨 指 导， 帮助学 生解决学 习中 的疑难 。如 学 习“ 的物理性 质” ， 让 钠 时 先
处 的萧条。
１ 利 用 化学 实验 。 设 教 学情 境 、 创 以实验 为基础是 化学教 学 的基本 特征 ， 学实验 对激 发学 生 化 学 习兴趣 、 迪学 生思维 、 养 科学 方 法 和创新 精神 均 能产 生 积 启 培 极有效 的作用 。课堂上 教 师应 千 方百 计地提 供机 会 。 学 生亲 身 让 体 验化学 实验操 作过程 ， 化 学创 新式 的学 习过程 成 为一种 “ 、 使 活 乐、 ” 动 的过 程 ． 在化 学 实验 操作 过程 中去发 现新 问题 、 发新 思 萌
以过程为导向的探究性学习模式在有机化学教学中的实践应用
[J]. 改革与开放 ,2009(18):172-173. [2] 曹杰 , 张丽 , 于影辉 .《机械设计课程设计》改革与实 践 [J]. 农机化研究 ,2003(3):243-244. [3] 陈小芹 , 谢志刚 .“机械基础课程设计”翻转课堂教学 模式探究 [J]. 无锡职业技术学院学报 ,2018,17(3):33-36. [4] 陈硕 .《机械设计基础》融入课程设计研究与探讨 [J]. 河北农机 ,2017(11):59. [5] 张甜 , 柳通 .《机械原理》课程设计教学改革探索与实 践 [J]. 南方农机 ,2018(6):241.
１ 引言
大学本科阶段的有机化学课程内容相对庞杂，基础概 念多且容易混淆，学生需要掌握大量的化学反应机理，并 最终达成灵活运用所学知识进行有机合成设计，培养独立 思考和解决问题的能力。但是有机化学课程教学现状仍多 采用教师为中心、学生被动接受的传统讲授式教学模式， 教师对教学职责的认识也仅局限于“好好地”教，但不能 真正地检查学生对所学知识的掌握程度和能力达成度；学 生也较少有机会主动参与学习过程。这样的教学模式可能 使学生的学习兴趣和接受能力降低，缺乏对知识的深入理 解和运用。已有的教学研究表明，让学生积极地参与学习 过程，有助于提升理解性学习能力 [1]。
பைடு நூலகம்
别优秀的产品可以申请资助，进行进一步科学研究。
６ 结语
机械设计基础课程的综合实践性很强，是建立在许多 机械类基础课程之上的一门最接近现实机械生产的课程。 通过机械设计基础课程设计来巩固学生的机械基础知识， 训练学生将书本知识灵活运用到实际工程问题上的能力。 文中提出传统课程设计的不足，并提出一些改进建议。■ 参考文献 [1] 张冬敏 . 高校课程设计教学中存在的问题与对策研究
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
使学 生 进行参 与 性和 体验 性 的学 习 ， 探究 性学 习” 即“ 。
一
、
引导 学 生步 入 问题 的情 境
课 堂 教学 中落 实探 究性 学 习最 主要 的是创 设 问题 的情境 ， 问题情 境是 指个人 觉 察到 的一种 “ 问题 但不 知 有 如何 达 到” 的心理 困境 。人 的思 维 自问题 始 ， 以思 维为 核心 的人 的学 习过 程也 不例外 ， 就是 说 ， 的学 习过 程 也 人 就 是不 断发 现问题 ， 析 问题 ， 决 问题 和再 去认 识更 高层 次 问题 的过程 。因此 ， 问题 ” 分 解 “ 对学 习过 程来 说 ， 着 有
国家 教育 部在 新世 纪颁 布 的 中学化学 课 程标 准 中提 出 ： 要重 视发 展学 生 良好 的学 习策略 ， 拓宽 学生 研究 性 的渠 道 ， 为学 生 主动地 学 习创造 和 提供条 件 。 因此 ， 者认 为应 改变传 统 的教学 模式 ， 学生 置于 教学 的主体 ， 笔 将
至关 重 要 的引导 作用 。发 现 问题是 思 维 的起 点 ， 更是 思 维 的动力 。课 堂 教学 中引 导学 生 步 人 问题 情 境是 实 施 探 究学 习 的关键 。问题情 境 的产 生必 须依赖 于 问题 ， 有 了问 题学 生 就不 会 产 生心 理 困 境 。但 并不 是 任何 问 没 题 都能 使学 生产 生心 理 困境 ， 过易 过难 的问题 都不 能有 效地 激 发学 生 的思 维 活 动 ， 能 构 成 问题 情 境 ， 不 只有 难 易适度 、 助 于学 生形成 “ 求通 ， 未得 ” 有 心 而 的问题 ， 才是 构成 问题 情境 的最 佳素材 ， 能激 发学 生积极 思 维 的学 才 习动机 。那 么 ， 怎样 引导 学 生步人 问题情 景？ 笔者认 为 应该从 教 师和 学生 的生活 经验 和 知识水 平 出发 ， 以生动 有趣 而有 富有 启发 性 的问题 ， 层深 入地 引导 学生 ， 层 那些 与学 生 已有 的 知识 经验 有 一定 的联 系 ， 生 知道 一些 学 但凭 已有 的知识 又不 能完全 解决 的问题 ， 也就 是说 位 于学 生 最近 的 发展 区 ， 在新 旧知识 点 结 合 上 产生 的问题 ， 是最 能激 发 学生 的认 识 冲突 ， 具有 启 发性 ， 最 最能 驱使 学 生有 目的探 索 。譬 如 以下 几个 方 面创 设 问题 的情 景 ， 就 能很 好地 引导学 生步人 问题 的情 境 。 （ ） 察 自然现 象 ， 成 问题 情境 一 观 构 自然现 象与 人 们如 影相 随 ， 切可 感 ， 真 只要 稍加 剪取 ， 提醒 学生 注 意观察 ， 即可 构 成 问题 情 境 。因为观 察是 人 们有 效地 探究 世 界 、 识事 物 的一种 极 为重要 的素质 ， 认 更是 学生 学好化 学 的重要 能 力之一 。 例如 ， 在学 习金 属 的腐蚀 和 防护 之前 ， 笔者 让学 生准 备 ４颗 新 的 铁钉 ， 实验 室 里 做 以下 实 验 ： 验 （ ） 在 实 一 ： 将 １ 铁 钉放人 盛 满干燥 氧 气 的集气 瓶 中 ； 颗 实验 （ ） 将 １ 铁钉 放入 经过 煮沸 过 的水 中 ， － ： 颗 并在 上 面加一 层苯 ； 实验 （ ） 将 １颗铁 钉用 食 盐溶 夜浸 过 的湿棉 花缠 着 ， 三 ： 并露 置在 空气 中 ； 实验 （ ： ｌ 铁钉 一半 浸在 水 中一 四） 将 颗 半露 在空 气 中 。要 求学 生每 天 注意 观察 它们 是否 有变 化 ， 并记 录 其现 象 。几 天 后让 学 生 在课 堂 上 表述 所 观 察
２０ 年 ６ ０６ 月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ．０６
探 究性 学 习在 化 学课 堂教 学 中的运 用
梁建 琦
（ 西 百色 市 田 阳县 高 中 ， 西 田阳 ５ ３ ０ ） 广 广 ３ ６ ０
［ 摘 要 ］ 结合 化 学教 学 实际 ， 问题 的情 境 、 从 问题 的探 究 、 识 的应 用 、 馈 矫 正 、 识 整理 五 知 反 知 个方 面 阐述 了在 中学化 学课 堂教 学 中进行探 究性 学 习的几 点做 法。 ［ 关键 词］ 中学化 学； 堂教 学 ； 究教 学模 式 ； 法 课 探 方
斑 。然后 让 学生 根据 观察 到现 象讨论 铁 生锈 的原 因 ， 而 激发 了学 生学 习的 动机 ， 到 了 问题 的情 境效 果 。 从 达 （ ） 察 日常生 活 、 二 观 工农 业生产 ， 设 问题情 境 创 学 生对 某一 物质 的用 途 ， 构造 总爱 问为 什么 ？喜 欢寻 根 纠底 ， 其是 他 们接 触 的 日常用 品 、 农 业 生 产用 尤 工 品 ， 他们 热切 地想 弄清 楚原 因 时 ， 师巧设 问题 ， 在 教 能激起 学生 的兴 趣 。 例如， 在铁 的物 理性 质教 学 中 ； 可设 置 如下 问题 ： ． 块 可 以拉 成铁 丝 ， 明铁 有何 性 质？２ 铁块 可 以打成 １铁 说 ．
到 的现象 ， 果各 有异 趣 。实验 （ ） 结 三 中的铁钉 第二 天就 锈 斑 累 累 ， 实 验 （ 中 的铁钉 ３天 后 才 出现 了绣斑 ， 而 四） 且 在水面 接 触处 的绣 斑 比水 中部分 与露 置在 空气 中的部 分 多 ； 验 （ ） 实验 （ ） 的铁 钉却 始 终未 产生 绣 实 一 和 二 中
维普资讯
§ ｐＩ ｅｔ 第１ 卷增刊 ｕｐｅ 。 ９ｍ
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｏ 广 Ａ Ｇ右Ｅ江ＨＥ ＳＣ 师 Ｅ Ｅ学 ＲＮ ＴＯ Ａ Ｉ ＩＳ ＵＡ Ｇ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ ＦＹ Ｕ Ｉ西 Ａ 民 族 Ｏ Ｌ专 Ｏ报 ＩＮ ＬＴＥ Ｊ Ｎ Ｔ Ｃ Ｒ Ｌ Ｇ Ｆ Ａ Ｇ Ｎ Ｘ