天津市宝坻区大口屯镇初级中学九年级语文上册第22课唐雎不辱使命第2课时教学案新人教版
语文人教版九年级上册《唐雎不辱使命》第二课时教案
《唐雎不辱使命》教学设计教学目标：1、积累文言知识，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2、品味语言，分析人物，学习作者塑造人物形象的方法。
3、学习唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国主义精神。
教学重点：通过人物之间的对话，品味语言，把握人物形象。
教学难点：分析人物对话描写，体会人物的个性化语言。
教学计划：2课时教学过程：第二课时【教学过程】一、作业反馈知识再现上节课通过大家自学，分组讨论，疏通了文意，了解了故事情节。
大家设计的学案，老师都逐一认真地看过了，非常好。
现在我们展示交流一下。
教师展示学生的学案，学生补充纠错，一起复习巩固文言知识。
今天我们继续研读这篇课文。
（师板书课题）明确“唐雎是怎样做到不辱使命的？”二、合作探究品读赏析（一）自读课文师：请同学们自读课文，看看“唐雎与秦王交锋了几个回合，最后谁取得了胜利？”生自读课文。
师：谁回答刚才的问题？生答：唐雎与秦王交锋了三个回合。
生答：最后唐雎取得了胜利。
师：好。
下面我们重点研读唐雎与秦王交锋的三个回合，并从中分析人物的性格特征。
出示幻灯片（二）合作探究分析人物1、研读第一个回合（1）抽学生读。
（2）其他同学进行评价（3）从评价中概括出人物的形象。
师板书：唐雎有胆有识、不卑不亢、立场严正秦王阴险、狡诈、虚伪（4）学生分角色再读。
2、分组研读第二、三个回合。
（1）分组研读（2）汇报成果组与组交流师板书：唐雎大义凛然、视死如归秦王残暴、自大、贪生怕死（3）再读课文（三）演读课文师：通过分析我们与古人唐雎近距离的接触，为他的能言善辩所启发，为他的视死如归所感动，为他的浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长。
唐雎也是凭这样的精神完成了使命，大家能不能用课本剧的形式再现一下当时的情景。
学生排练，表演。
三、拓展延伸体验感悟师：他们演得好不好？能不能体现唐雎的精神？生回答：好。
那么我们再看一个现代外交史上同样精彩的例子。
幻灯片出示邓小平与撒切尔夫人关于香港回归问题谈判的资料。
人教版部编九年级语文上册第22课《 唐雎不辱使命 》教案
人教版部编九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版部编九年级语文上册的一篇课文，讲述了唐雎奉命出使秦国，以勇敢、智慧和忠诚完成了任务，展现了古代使者崇高的职业道德和爱国精神。
课文语言简练，情节紧凑，富有戏剧性，是进行爱国主义教育的好材料。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代历史人物和事件有一定的了解。
但文中的一些词句和古代礼仪可能对学生来说较陌生，需要加以解释。
同时，学生对戏剧性较强的课文可能更感兴趣，因此在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握文中关键词句的含义，了解古代使者的职业道德和爱国精神。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高文言文阅读能力，学会欣赏古代文学作品。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠诚事业的品质，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解，文中关键词句的把握。
2.难点：古代礼仪和词句的理解，对课文深层含义的挖掘。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3.合作探讨法：鼓励学生互相交流，共同进步。
六. 教学准备1.课文讲解：对课文进行详细讲解，包括字词句的含义、古代礼仪等。
2.相关资料：收集关于唐雎的背景资料，以便进行拓展学习。
3.教学设备：投影仪、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示唐雎的图片，简要介绍唐雎的背景，引导学生进入学习情境。
2.呈现（10分钟）朗读课文，让学生初步感知课文内容。
同时，对生僻字词进行解释，确保学生能够理解。
3.操练（10分钟）学生自主学习，合作探讨，解决课文中的疑难问题。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）通过提问、讨论等方式，检查学生对课文内容的理解程度，巩固所学知识。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》(第2课时)教案 新人教版
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
六、布置作业
仿写句子
中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
教学反思
一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。
二、深入故事情境，展开比较分析。
为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。
板书设计
教学反思
《唐雎不辱使命》教案（第2课时）
教学内容
年级学科
九年级
教学课时共2课时第1课时Fra bibliotek课型新授
教学目标
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
九年级语文教案：唐雎不辱使命(全2课时)
课外作业
教学札记
主备人
授课人
授课时间
2022年月日
总第课时
课题
《唐雎不辱使命》第一课时
课型
新授
教学目标
积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
重点
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
难点
积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。
（表现秦王盛气凌人，狡诈）
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
（表现秦王咄咄逼人）
③安陵君不听寡人，何也？
（表现秦王无理责问）
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
（表现唐睢不卑不亢，据理力争）
⑤公亦尝闻天子之怒乎？
（表现秦王骄横狂妄，不可一世）
二．自主先学
1、本文出自哪里？
2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》？
教师补充：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》(第2课时)教学案 新人教版
《唐雎不辱使命》教学案一、目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重难点：分析人物形象，理解意义三、教学过程（一）课前小测1.请同学们说出课文内容（可在各小组中选举一人，并根据回答情况评分）2.翻译重点语句秦王色挠，长跪而谢寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?公亦尝闻天子之怒乎?与臣而将四矣。
挺剑而起（二）考考同学们的探究能力。
1.依照下列板书整理文章思路。
使秦原因： 秦王： 欲易安陵 安陵君： 愿终守之 抵制骗局：秦王： 轻寡人与 针锋相对： 唐雎： 千里不易 反击护国：秦王： 天子之怒 唐雎： 布衣之怒取得胜利： 秦王： 长跪而谢 唐雎不辱没使命唐雎：不辱使命小结：秦国企图用___________的政治骗局不战而屈人之兵，由此引出唐雎___________一事。
“___________”写出了这场外交斗争的结局。
作者以唐雎出使秦国的经过为线索，完整地描述了唐雎出使秦国，不辱使命的全过程，给我们留下非常深刻的印象，同学们，你觉得哪些语言最有特色，为什么？2.赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法。
请同学们以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）的句式说话。
品味课文中的语言描写，从语言中分析人物形象。
（学生自主完成后，教师指导，参看答案）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。
“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。
进一步揭穿秦王的骗局。
“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
九年级语文上册第六单元22唐雎不辱使命第2课时教案新
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3、秦王对唐雎说话时语气有怎样的变化？唐雎的回答与安陵君有怎样的不同？
—因为唐雎为臣，所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反问，语气比较硬朗。
4、遭到回绝后秦王的反应任何？唐雎是怎样回应的？
—秦王佛然怒、以武力相威胁；唐雎不畏强暴、挺剑而起、针锋相对。
5.当唐雎挺剑而起后，秦王在态度上有变化吗？
2、理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
四、教学重点难点
重点
理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神
难点
品味语言背后的潜台词；学习通过对话塑造人物形象的写法。
五、教学过程设计
一．温故知新2分钟
提问：“晏子使楚”的故事中你认为晏子是一个怎样的人？学生回答，那么，古代外交家唐雎又是怎样的人呢？，这节课我们就来分析《唐雎不辱使命》板书课题及作者。
三.理清故事情节：5分钟讨论--3分钟归纳
思考：1.唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？2.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？3.秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？ppt
1.明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；
开端：秦王不悦,——唐雎使秦
发展：质问施压—— 断然回绝（ 否 千里不易，岂直五百里哉？”）
高潮：武力威胁—— 针锋相对（挺剑而起）
结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。[板书】
2.秦王要求“易地”是企图不费一枪一弹，用欺诈的手段夺得安陵之国。这是一个明显的骗局，所以安陵君和唐雎等坚决不答应。PPT2、秦王的威胁受挫后，恼羞成怒，用““天子之怒”相威胁，企图使唐雎屈服。可是唐雎毫不畏缩，针锋相对的进行反击，指出“布衣之士”发怒将“伏尸二人，流血五步”、“天下缟素”。他说到做到，“挺剑而起”，马上要跟秦王拼命。
九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教案新人教版(2)
唐且不辱使命1教学目标1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
2、领悟本文语言魅力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
2学情分析农村中学，尤其是城乡结合的农村中学，学生底子薄得无法想象，现代生字生词的掌握都成问题，更不用说对文言文的学习。
因此，对于本文的学习，我注重两方面：1、精心设计复习题，做到温故知新。
2、利用多媒体，创设情境，把枯燥的文字变得生动有趣。
3重点难点通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
4教学过程第一学时活动1【导入】导入《完璧归赵》的故事引入。
活动2【导入】教学新课一、自主学习1、了解相关背景。
2、了解《战国策》：战国时代国别体史书。
原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。
西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
3、扫清字词障碍，通读全文。
4、疏通文意，理解文中重点文言词的意思。
活动3【导入】新课学习二、合作学习1、通假字故不错意也【“错”通“措”，安放】轻寡人与【“与”通“欤”，语气词“吗”】仓鹰击于殿上【“仓”同“苍”，青色】寡人谕矣【“谕”同“喻”，明白，懂得】2、词类活用请广于君【广：形容词活用动词，“扩大，补充”】轻寡人与【轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”】天下缟素【缟素：名词作动词，“穿戴丧服”】伏尸百万【伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”】且秦灭韩亡魏【动词的使动用法，“使……亡”】3、一词多义使：秦王使人谓安陵君曰（派遣）安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”）虽：虽然，受地于先王（虽然，转折连词）虽千里不敢易也（即使，假设连词）徒：免冠徒跣（光着）徒以有先生也（只，仅仅）夫：此庸夫之怒也（fū成年男子名词）夫专诸之刺王僚也（fú发语词无义）以：以头抢地耳（以：介词“用”）而安陵以五十里之地存者（以：介词“凭借”）徒以有先生也（以介词“因为”）4、古今异义岂直五百里哉直：【古：只，只是；今：不弯曲】休祲降于天休：【古：吉祥；今：休息】长跪而谢之曰谢：【古：道歉；今：感谢】活动4【导入】新课学习三、整体感知文本第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦1、重点字词，使：派遣以：用，拿，把，介词易：交换其：加重语气，一定加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词虽：转折连词，即使然：代词，这样于：从弗：不使：派遣，动词使：出使，动词于：到2、从第一段对话中可以得到什么信息？第二段：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？1、重点字词：以：用，拿听：听从何也：是什么原因呢？亡：动词的使动用法，使……灭忙以：凭借以：因为，介词错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法逆：违背轻：轻视，看不起与：通“欤”若：像是：这样，如此虽：即使，让步连词直：只，仅仅2、从第二段对话中，你收获到了什么信息？唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场第三段：秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起1、重点词语解释怫然：盛怒的样子谓：对公”先生尝：曾经伏、流：使……伏；使……流布衣：平民免：脱去徒：光着抢：撞庸夫：平庸无能的人士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”休祲：吉凶的征兆休，吉祥；祲：不详若：如果必：一定缟素：穿丧父是：这样2、从第三段对话中，你收获到了什么信息？唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心第四段：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”1、重点字词解释挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉谕：明白，懂得以：凭着徒：指以：因为2、从第四段对话中，你收获到了什么信息？秦王被唐雎折服，唐雎不辱使命。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案2 (新版)新人教版
21、唐雎不辱使命周次4星期5节次4授课教师课题21、唐雎不辱使命教学目标(一)知识与技能：积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力（二）过程与方法：通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
（三）情感态度与价值观：感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点1、重点词句的理解与落实。
2、通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3、重点词语和句子的解释。
教学难点重点文言词句的准确理解。
教具PPT课时共 3课时教学过程第二课时一、昨天知识抽查导入新课。
1．找出文中的通假字。
秦王不说（说——悦，高兴）故不错意也（错——措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓——苍，青色）2．找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰3．词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。
）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。
）4．一词多义徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）5．重点词语解释抽查。
辱使命: 辱没、辜负易安陵:交换其许寡人: 答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是二、品读课文，加深理解。
１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
九年级语文上册 第6单元 22《唐雎不辱使命》(第2课时)教案(新人教版)
唐雎不辱使命了两个对立的形象。
内荏、外强中干，一个通过对比，人物形象更安陵君大敌（“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”）(3)大王尝闻布衣之怒乎．（“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎．（“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”）(4)与臣而将四矣．（“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”）泯然众人矣．（“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”）（注：此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。
课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。
虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。
借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。
）3.理清结构【交流点拨】第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(第2、3段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第一层(第2段)：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第二层(第3段)：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段)：唐雎胜利。
4.分段品析第一段分析(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？【交流点拨】秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
(2)安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？【交流点拨】安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。
不亢不卑中透着坚定，“愿终守之，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
(3)概括段意。
法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。
(2)对话描写的作用？【交流点拨】①通过对话渲染了人物活动的环境——体现在第一段。
②通过对话刻画人物形象，表现了不同性格：安陵君貌似恭顺，实则坚定；唐雎智勇双全，不畏强暴；秦王骄横狡诈。
③通过对话推动情节发展。
(3)结构严谨，重点突出。
【交流点拨】形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，重点详写了唐雎与秦王的对话，突出文章中心——唐雎不畏强暴、机智勇敢的性格特征。
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案设计
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《唐雎不辱使命》。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的大意。
（3）分析课文中的人物形象、情节发展和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用批判性思维，对课文进行深入的分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语文的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生尊师重道的传统美德，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 课文《唐雎不辱使命》的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语、句子和段落的理解与分析。
3. 课文中的人物形象、情节发展和主题思想的探讨。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《唐雎不辱使命》。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的大意。
（3）分析课文中的人物形象、情节发展和主题思想。
2. 教学难点：（1）对课文中的难点词语和句子的理解。
（2）对课文情节发展和主题思想的深入分析。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象、情节发展和主题思想。
2. 互动法：引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
3. 情境教学法：通过设置情境，让学生更好地理解和体验课文内容。
五、教学步骤1. 导入新课：介绍课文《唐雎不辱使命》的作者、背景和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：指导学生正确朗读课文，注意语气、节奏和情感的把握。
3. 理解课文：分析课文中的关键词语、句子和段落，引导学生深入理解文章的大意。
4. 分析人物形象：探讨课文中的人物形象，让学生了解人物的性格特点和作用。
5. 情节发展：分析课文中的情节发展，引导学生理解故事脉络和主题思想。
六、教学拓展1. 对比分析：将《唐雎不辱使命》与其他相关文章进行对比分析，如《荆轲刺秦王》、《邹忌讽齐王纳谏》等，探讨它们之间的异同点。
九年级语文上册6.22《唐雎不辱使命》(第2课时)教案(新版)新人教版
唐雎不辱使命（第二课时）主备人用案人授课时间年月总第课时课题唐雎不辱使命（第二课时）课型新授课教学目标1．反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。
2．学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
3．理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。
重点梳理课文，进一步积累文言字词，难点学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。
教法及教具自主阅读、点拨讨论教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动一、新课导入简单回顾上节课时内容，引入新课、并检查背诵二学习新课（一）学习课文第二段1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：以君为长者，故不错意也、请广于君、而君逆寡人，轻寡人与虽千里之地不敢易也，岂直五百里3．讨论以下问题：①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同（二）学习课文第三段1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒、大王能尝闻布衣之怒乎、亦免冠徒跣，以头抢地耳、怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣、流血五步，天下缟素，今日是也、挺剑而起4．指名口译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?②秦王为什么要说“天子之怒”呢?学生背诵第一节朗读课文内容对照注释疏通文意，掌握重点实虚词思考黑板出示的问题朗读课文梳理文意思考讨论问题③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?④“若士必怒……今日是也。
”表现了唐雎的什么精神? 视死如归、一身凛然正气⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢? （三）学习课文第四段1．教师范读课文。
’2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。
教师巡堂，随时解决学生的疑问。
九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》教案2 新人教版
唐雎不辱使命章节(课题)名称唐雎不辱使命（第二课时)学时3总课时三维目标知识技能了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词。
了解两个重要人物的性格特征以及高明的说话技巧等。
并背诵全文。
过程方法指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
学习刻画人物的方法，体会人物语言的独特魅力，并指导和培养这种说话技巧。
情感态度与价值观学习唐雎那种不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的布衣精神。
学生特征分析学生虽然对文言常用词语有一定的了解，但缺乏整理和归纳能力。
例如“其，之，故，是”等词语；学生对于身处旋涡中心的唐雎颇感兴趣，因此有着浓厚的学习热情。
但对系统的学习尚不够成熟，因此学习方法的指导、学习过程中的帮扶至关重要。
教学重点结合文本，学习唐雎和秦王的性格特点，要辨证地从历史发展的角度去看。
教学难点学习唐雎高超的说话技巧。
教学过程设计教学环节师生互动设计意图教学札记一、课前导入1、．导言：请学生介绍课文大意。
学生回答。
2．1.请同学分角色朗读课文。
引发学生学习兴趣，学生二、学习新课注意人物语气。
指导朗读。
一、学习课文第二段1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：以君为长者，故不错意也、请广于君、而君逆寡人，轻寡人与虽千里之地不敢易也，岂直五百里3．讨论以下问题：①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
学习课文第三段1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒、大王能尝闻布衣之怒乎、亦免冠徒跣，以头抢地耳、怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣、流血五步，天下缟素，今日是也、挺剑而起4．指名口译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：通过此环节使学生学会学习文言文的一些方法,并能掌握文中重点字词，充分理解与掌握第二段、第三段课文内容三、小结四．作业①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?②秦王为什么要说“天子之怒”呢?③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?④“若士必怒……今日是也。
九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案
篇一：唐雎不辱使命自读要求1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。
)自读程序1.默读。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3.朗读。
分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
4.研读。
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?(解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。
)自读点投 1.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。
秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。
这部分是情节的开端。
第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。
这部分分为两层：第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。
这是情节的发展。
第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案设计
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《唐雎不辱使命》；（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义；（3）了解课文背景，理解唐雎的性格特点和使命精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会欣赏和评价古代文学作品，提高语文素养；（3）培养学生的文献阅读能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受唐雎的忠诚、勇敢和智慧，培养学生的爱国情怀；（2）学习唐雎不畏强敌、勇于担当的精神，培养学生的使命感和责任感；（3）引导学生树立正确的价值观，树立远大理想。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《唐雎不辱使命》；（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义；（3）了解课文背景，理解唐雎的性格特点和使命精神。
2. 教学难点：（1）课文中的古文词汇和句式的理解；（2）分析唐雎的忠诚、勇敢和智慧，以及其对现代社会的启示。
1. 导入新课：（1）简要介绍课文《唐雎不辱使命》的背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生关注唐雎的性格特点和使命精神。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意；（2）要求学生结合注释，解释课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析唐雎的忠诚、勇敢和智慧；（2）引导学生从唐雎的行为中，提炼出现代社会所需的品质和精神。
4. 课堂讲解：（1）详细讲解课文中的古文词汇和句式；（2）分析唐雎的性格特点和使命精神，阐述其对现代社会的启示。
5. 课后作业：（1）要求学生正确朗读和背诵课文《唐雎不辱使命》；（2）结合自己的生活实际，谈谈对唐雎精神的理解和体会。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括分析问题、解决问题等方面的能力。
天津市宝坻区马家店镇初级中学九年级语文上册 第22课
《唐雎不辱使命》教学设计一、教学分析教材分析：《唐雎不辱使命》出自人教版九年级上册第六单元，这个单元学习的重点是熟读课文，积累文言词语，培养良好的文言语感。
本文选自《战国策·魏策四》，记述的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况，文章以人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
学情分析：从九年级学生的知识结构上看，他们已经具备了一定量的文言积累和文言储备，能够阅读浅易的文言文，之前他们还学习了人物类的范文《陈涉世家》，对于分析人物形象也掌握了一些方法。
初三学生的阅读能力、自学能力、合作能力也都达到了一个较高的水准，这些都为课堂活动的开展奠定了一定的基础。
教学设想：本节课可以分两课时进行。
第一课时主要以字词理解和疏通文意为主，以自学、总结、展示为主要活动，通过关键句子的翻译疏通故事情节，力争使学生当堂学习、当堂识记。
第二课时以分析人物形象为主，以语言描写、课本剧和预设问题三个角度进行，最后简要分析一下文章的写作手法，进行课堂训练。
二、教学目标知识与能力：1.理解文中重点字词句的含义。
2.借助注释和工具疏通文意。
3.理清故事情节。
4.理解运用对话描写刻画人物的方法，体会唐雎和秦王的特征。
过程与方法：1.以文言现象的积累培养文言文的学习方法。
2.以关键句的翻译疏通文意。
3.从朗读、课本剧、心里揣摩三个方面分析人物形象。
情感态度和价值观：学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
三、教学重难点重点：把握重点字词，感知故事情节，理解唐雎和秦王的性格特征。
难点：从不同角度理解唐雎和秦王的人物形象。
四、教学手段或方法：多媒体教学、小组合作、讨论探究、课本剧表演、课文朗诵五、教学过程（一）开放式导入外交是一种国与国之间重要的政治关系，在中华发展进程中涌现出了很多外交家，他们的故事如星子般熠熠生辉，请大家列举几个例子。
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《唐雎不辱使命》教学案一、目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重难点：分析人物形象，理解意义三、教学过程（一）课前小测1.请同学们说出课文内容（可在各小组中选举一人，并根据回答情况评分）2.翻译重点语句秦王色挠，长跪而谢寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?公亦尝闻天子之怒乎?与臣而将四矣。
挺剑而起（二）考考同学们的探究能力。
1.依照下列板书整理文章思路。
使秦原因： 秦王： 欲易安陵 安陵君： 愿终守之抵制骗局：秦王： 轻寡人与针锋相对： 唐雎： 千里不易反击护国：秦王： 天子之怒唐雎： 布衣之怒取得胜利： 秦王： 长跪而谢唐雎不辱没使命唐雎：不辱使命小结：秦国企图用___________的政治骗局不战而屈人之兵，由此引出唐雎___________一事。
“___________”写出了这场外交斗争的结局。
作者以唐雎出使秦国的经过为线索，完整地描述了唐雎出使秦国，不辱使命的全过程，给我们留下非常深刻的印象，同学们，你觉得哪些语言最有特色，为什么？2.赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法。
请同学们以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）的句式说话。
品味课文中的语言描写，从语言中分析人物形象。
（学生自主完成后，教师指导，参看答案）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。
“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。
进一步揭穿秦王的骗局。
“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。
”写出了唐雎的凛然正气。
他不畏强暴，宁死不屈。
他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
唐雎：勇敢机智、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利。
不怕威胁、大义凛然。
临危不惧、秦王：骄横无理、盛气凌人、傲慢无礼、外强中干、色厉内荏。
师小结：同学们的分析都很精彩、很贴近课文，从同学们的分析中可以看出：本文运用大量的人物对话绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，但文中对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。
小结：结合文章内容，简析作者主要通过什么手法来刻画人物的，这种手法有什么好处?概述文章内容：3.聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。
（先请同学回答，看看学情，教师再讲解）作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。
秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。
一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。
通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。
为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。
安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。
两个人物。
两种性格，互为表里，相辅相成。
秦王的外强中干对唐雎的沉着应对也是一种衬托。
从侧面刻画了唐雎智勇超群的大无畏精神。
小结：本文综合运用对比、反衬手法，通过大量的语言描写。
表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而提示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
但本文的人物语言还有一个特点：那就是他隐含着言外之意，就是俗称的“潜台词”，让我们一起来琢磨一下。
4.探究体会下列句子的弦外之音。
公亦尝闻天子之怒乎？你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽且秦灭韩亡魏。
如果安陵君违抗我的意愿，也将会遭到韩国和魏国的下场。
师结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
（三）拓展延伸：①你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？不能。
秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。
弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
②列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
（4）蔺相如，完璧归赵。
（5）苏武：出使西域，他受尽折磨，宁死不屈。
面对匈奴的威逼利诱他不屈服，面对北海恶劣的自然环境，他仍然不屈服。
苏武始终忠于祖国，表现出了大义凛然的堂堂正气。
他不辱使命而闻名于世，而苏武牧羊的故事也千古流传，并为后人仿效。
（6）张骞：汉武帝时派他联合中亚地区的大月氏人共同抵抗匈奴，开辟丝绸之路。
③情境说话：假如现在可以穿越时空，给同学们一个与秦王、唐雎对话的机会，你想对他们说些什么呢？（四）赛赛同学们的创新才干。
（可以根据所给的剧本，也可以自行创作。
剧本见下文附录）同学们可根据自己对课文的理解，结合平时学过的语文、历史知识，对课文进行创造性的表演。
四、堂堂清验验同学们的学习成绩。
阅读分析。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏。
而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”1.解释加点的词。
故．不错意也__________________ 轻寡人与．___________________虽．千里不敢易，岂直五百里哉______________ 请广．于君___________________2.选择译文正确的一项。
①以君为长者，故不错意也。
( )A.以为安陵君是年长者，所以不放在心里。
B.把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。
C.认为安陵君是年长者，所以不注意他。
D.拿安陵君当作忠厚的人，这是不打他主意的缘故。
②今吾以十倍之地，请广于君。
( )A.现在我拿十倍大的土地，请求安陵君扩大我的国土。
B.现在我拿十倍大的土地给安陵君扩大领土。
C.现在我拿十倍的土地，请求安陵君扩大影响。
D.现在我认为十倍大的土地，可以请求扩大安陵君的领土。
3.下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
①安陵君不听寡人，何也?______ ___ ②岂直五百里哉?___________________________③而君逆寡人者，轻寡人与? ____________________4.段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：______________ ___________。
5.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：______________________________________。
6.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是： ______________________________________。
7.概括这段文字的段落大意8.分析唐雎、秦王的性格特征课堂小结这节课，我们上得很活跃，同学们通过分角色朗读了解课文，通过知识竞赛积累文言知识，通过原创课本剧表演明白全文大意，通过合作探究深入钻研文本，通过创新表演把握人物形象，开拓自己的思维。
希望把这种积极参与、认真思考的好习惯一直保持下去。
布置作业：反思附：第一幕秦王：众位爱卿，安陵国时常牵挂寡人的心啊！将军：大王，我们大秦现已灭韩亡魏，不如一鼓作气，将安陵国一举拿下。
秦王：嗯…………可攻占安陵会使其他国家趁虚而入啊。
使者：大王，不如我们用换地之计，诈称用五百里的土地换取安陵。
秦王：好！此法甚好，寡人现派你出使安陵。
使者：定不辱使命，臣告退。
第二幕使者：禀告你们安陵君，秦使求见。
侍臣：大王，秦使求见。
安陵君：:宣！侍臣：宣秦使进见！安陵君：你此次前来有何用意？使者：我们大王欲以五百里之地易安陵，安陵君可否答应？安陵君：奥？大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！使者：我定会原话禀告我们大王！在下告退。
安陵君：使者慢走！使者：还有何事？侍臣：这是我家大王的一点心意，请先生笑纳。
使者：啊？这……这……不可不可…………安陵君：你暂且收下。
使者：谢安陵君。
侍臣：你此次回去，要在你们大王面前替我们美言几句。
有什么异变，要及时回来通融一下。
使者：一定一定，在下告退。
第三幕将军：大王，使者回来了。
秦王：快宣。
将军：宣使臣进见！使者：叩见大王。
秦王：快快请起，事情办得怎么样？使者：安陵君不愿换地。
秦王：哼！区区安陵国君竟不把寡人放在眼里。
使者：大王息怒，安陵君自有他的苦衷……秦王：退下吧！第四幕侍臣：报告大王，秦使来信。
安陵君：哎呀…………哎呀，这该如何是好？侍臣：大王何事如此焦急？安陵君：如今我们安陵国触怒了秦王，这该如何是好？侍臣：现今之计唯有派人出使秦国。
安陵君：奥，快宣唐雎！侍臣：宣~唐~雎~进~见~~~唐雎：臣叩见大王。
安陵君：平身平身！唐雎：不知大王找臣来有何要事？安陵君：如今我们安陵国触怒了秦王，现派你出使秦国，可否唐雎：臣遵命，臣定当誓死保全安陵！臣告退！第五幕将军：安陵国使臣求见。
秦王：宣！将军：宣唐雎进见！唐雎：小人叩见亲王！秦王：来者何人？唐雎：小人安陵国使臣唐雎。
秦王（脸带怒色，语调骤然升高）：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？唐雎（毫无惧色，正气凛然）：否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？秦（勃然大怒，拍桌）王：公亦尝闻天子之怒乎？唐雎（面不改色，从容不迫）：臣未尝闻也。
秦王（神情傲慢）：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
唐雎（缓慢地、针锋相对地说，语调平和缓慢）：大王尝闻布衣之怒乎？秦王（无比蔑视，不屑一顾）：布衣之怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
唐雎（义正辞严，浩气凛然，声调渐高）：此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
秦王面有惧色，略显惊慌，但仍故作镇定。
唐雎：（稍停，面目含威，语气坚定、高亢，目光直逼秦王）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。