“助产术”教育思想探微及其对课堂提问的启示
反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用(一)解读
反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用(一)苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年,在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方法。
它通过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步逐渐深入，最后得出认识，催生出真理。
可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，通过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是认识事物的指导原则。
这一过程的具体步骤是“反讥——助产——归纳——定义”：“反讥”指从所讨论的论题出发提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发现自己认识上的矛盾，承认自己的无知，否定自己所肯定过的错误意见。
“助产”指以暗示性的语言和相关示例进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论并获得知识。
“归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一般。
“定义”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性认识并表达出来。
这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。
第二阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的认识。
这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知而使其不知，然后立知。
他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。
例如:他向学生提出“友谊”是什么这个问题,学生自由阐述对“友谊”这个概念的认识,苏格拉底则通过反讽的方法,使学生陷入自相矛盾之中,认识自己的错误,接着鼓励学生，从学生熟悉的知识点入手，引导其接近核心概念,达到他认为正确的答案。
让课堂提问真正发挥“助产士”作用
让课堂提问真正发挥“助产士”作用作者：陆锦妹来源：《中学文科·教研版》2009年第04期朱熹说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂。
因此，精心设计课堂提问，使课堂提问真正发挥“助产士”的作用显得尤为重要。
我在近二十年的教学实践中，积极反思和斟酌，在此浅谈一些体会和做法。
1，“问”要新颖俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。
如果教师能够运用新颖恰当的新课导人方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学质量的目的。
因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。
例如：在学习八年级上册第一课第三框“难报三春晖”时，我提出三个问题：“你能记住父母的生日吗?你父母过生日时，你是怎样做的?父母生病了，你怎么办?”学生的兴趣马上调动起来，对本节课的知识产生了强烈的求知欲，起到了比较好的效果。
2，“问”要技巧课堂上，经常有老师这样问：“同学们，听懂了吗?”“听懂了吗”，一句看似极为关切学生的话语，多年来曾让学生为之感动，也曾让许多教师为之效仿。
殊不知，学生真的听懂了吗?会不会有的学生为了自己的面子不懂装懂?为此，在课堂上，“同学们，听懂了吗?”可否换成一种问法?“同学们，我讲清楚了吗?”从表面上看，这是言语的变换，实际上，这一变化，变出了角色换位。
从教师角度看，既考虑了学生的自尊心，又了解了学生掌握知识的真实情况，可以使教师重新思索自己课前的预设，反思自己的教学行为。
从学生角度看，既可以让学生对所学知识进行快速回顾(即粗“温”)，又可以让学生养成善“思”的良好习惯。
这问法的一变，体现了以人为本的思想，体现了关注学生发展的理念，体现了新形势下师生平等的深层内涵。
浅谈儿童习作指导中“助产术”运用的思考与实践
总第397期 2019·01A 77︼｜教学探索收稿日期：2018-11-08作者简介：陈芳，南京市力学小学（江苏南京，210024）副校长，中小学高级教师，江苏省特级教师。
摘要：小学习作应该是儿童情感的自然流露，是儿童生活的本真映射。
然而，在学生的习作中常常出现的诸多问题，成为长期困扰语文教学、困扰师生的一大痼疾。
要实现小学习作教学的路径突围,教师可以借鉴苏格拉底“助产士”的思想与方法，成为谦卑真诚的访问者，再三追问，鼓励每个孩子呈现不同，引导学生从具体事例展开讨论，让习作成为儿童主动“认识自己”的过程。
关键词：儿童习作；习作指导；精神助产术中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)01A-0077-03儿童习作一直是困扰语文教学，困扰教师与学生的一个难题。
传统的习作教学通常以教师引导为主，在耳提面命式的训练之后，学生往往会因为担心立意不高、主旨不对，陷入不敢写、不会写、不肯写的困境，习作时常演变成为圣人立言，儿童内心思想慢慢被遮蔽。
叶圣陶先生说：“凡是好的文章必然有不得不写的缘故。
自己有一种经验，一个意思，觉得它与寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者比较深切，值得写下来作为个人生活的记录。
”苏立康先生说：“写作是一种具有高度综合性、创造性的言语活动。
”由此可见，习作的主体应该是儿童，是儿童练习用自己的话表达自己要说的意思。
习作不是翻刻与复制，它从儿童的生活中来，是儿童情感的自然流露和儿童生活的本真映射。
一、“助产术”思想溯源与借鉴早在2400多年前，柏拉图在《泰阿泰德篇》中记录了西方哲学先贤苏格拉底的思想。
苏格拉底要追随作为助产士的母亲的脚步，成为一位精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。
他认为每个生命、心灵中原本潜藏着自我，教师是通过提问、启发、比喻等方法，引发人们去主动思考、自觉分析，获得认知上的升华。
根据苏格拉底的思想，我们重新审视儿童的习作教学，认为习作是作者情感、思想的流露，是一次次与自我精神的对话。
苏格拉底的“产婆术”教学方法及其对我国课堂教学的启示-最新教育资料
苏格拉底的“产婆术”教学方法及其对我国课堂教学的启示一、苏格拉底的“产婆术”教学方法的实质（一）“产婆术”教学方法的步骤“‘产婆术’教学法本质上是一种师生平等辩论以揭露矛盾、克服矛盾、最终获得知识并发展能力的教学方法，也是一种帮助学生纠正错误观念并产生新思想的艺术。
”[ 1]他所倡导的“产婆术”通过不断提出问题刺激学生认识到自己的无知，启发、引导学生通过自己的思索得出相应的结论，并在这一过程中逐渐掌握正确的概念。
这一方法主要包括以下几个步骤：1、反讽。
苏格拉底从所讨论的论题出发，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是通过不断地补充提问，使学生发现自己认识上的矛盾，从而承认自己的无知，进而否定自己所肯定过的错误意见和观点，得出苏格拉底认为的正确的答案。
2、助产。
在这一环节，苏格拉底认为自己的任务是充当智慧的接生者，以暗示性的语言和作相关示例的方式进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论和获得知识。
3、归纳。
通过对讨论所涉及的具体现象、具体事物进行比较分析，引导学生找出它们的共性、本质，即由特殊上升到一般。
4、定义。
将所讨论的具体现象、具体事物归入一般概念，得到关于它们的一种普遍性的认识，并清晰地表达出来。
（二）“产婆术”教学方法遵循的实施原则“‘产婆术’教学方法包含有辩证的色彩，能帮助对方纠正错误观念并产生新的观点，整个过程仿佛产婆帮助孕妇产下婴儿一样。
”[2]要正确实施“产婆术”教学方法，必须包含以下几个步骤：1、准确设问。
在对任何论题进行讨论时，苏格拉底都有自己明确的教学目标和需要达到的教学要求，并且谈论的很多是当时年轻人所关心或困惑的话题。
因此，苏格拉底所提的问题很具有针对性。
2、适时提问。
当学生的思维处于困惑时，苏格拉底往往能根据学生的现实水平和回答问题的实际状况，恰到好处提出启始问题，不会让对话者感到唐突。
在讨论过程中，苏格拉底还能根据学生产生困惑的原因，在恰当的时候提出一定针对性的后续问题，及时解惑，从而引导学生跟着自己的思路走下去，牢牢抓住谈话的主题。
助产护理培训心得体会范文
作为一名即将踏入助产护理岗位的护理人员，我有幸参加了为期一个月的助产护理培训。
在这段时间里，我不仅学到了丰富的理论知识，还通过实践操作，对助产护理有了更加深刻的认识。
以下是我对这次培训的一些心得体会。
首先，助产护理是一门既科学又艺术的工作。
在培训过程中，我们系统地学习了孕期保健、分娩护理、新生儿护理等相关知识。
通过老师的讲解，我了解到助产护理不仅仅是简单地帮助产妇分娩，更是在保护母婴安全、促进母婴健康方面发挥着至关重要的作用。
这种工作的严谨性和专业性让我深感敬意。
在理论学习中，我深刻体会到以下几点：1. 孕期保健的重要性：孕期保健是确保母婴健康的基础。
通过培训，我学会了如何为孕妇提供科学的饮食、运动和休息指导，以及如何及时发现和处理孕期并发症。
2. 分娩护理的技巧：分娩是女性生命中一个重要的转折点，助产护士在这个过程中扮演着至关重要的角色。
培训中，我们学习了各种分娩方式的特点、护理要点以及紧急情况下的处理方法。
3. 新生儿护理的知识：新生儿的护理工作要求护理人员具备高度的责任心和细致的观察力。
培训中，我们学习了新生儿的基本护理、疾病预防和早期教育等知识。
其次，实践操作是助产护理培训的重要组成部分。
在模拟分娩和新生儿护理的实践中，我深刻体会到了以下几点：1. 团队协作的重要性：助产护理工作往往需要多个护士的协作完成。
在模拟分娩过程中，我们学会了如何与团队成员有效沟通，共同应对突发状况。
2. 耐心和细致：新生儿护理要求护理人员具备极高的耐心和细致。
在操作过程中，我学会了如何细心观察新生儿的各项生命体征，及时发现问题并采取措施。
3. 沟通能力：与产妇和家属的沟通是助产护理的重要环节。
通过培训，我学会了如何与产妇建立信任关系，以及如何向家属传达护理信息。
最后，我深刻认识到助产护理工作不仅需要扎实的专业知识，更需要良好的职业道德和人文关怀。
作为一名助产护士，我们要时刻关注产妇的心理需求，给予她们关爱和支持，让她们在分娩过程中感受到温暖和安心。
苏格拉底“精神助产术”的教育思想
引进新 的神 和腐 蚀雅 典青 年 思想之 罪名 判处 死 刑 。尽 管他 对 方心 灵 中本来 就有 的 ，只是 由于 肉体 的阻碍 ，才 未能 明 曾获 得 逃 亡 雅 典 的机 会 ，但 苏 格拉 底 仍 选 择 饮 下 毒 药而 确 显现 出来 ， 因此形 象 的将这 一步 骤称 为助产 术 。这 一 步
死 ， 因为他 认为 逃 亡只会 进 一步破 坏雅 典法 律 的权 威 ，同 的作 用在 于 让对 方 发现 自 己认 识 的混 乱 并否 定 原有 认 识，
时 也是 因为 担心 他逃 亡 后雅 典将再 没有 好 的导 师可 以教 育 从 而 引导他 走上 正确 的道 路 ，逐步得 到 真理性 的认 识 ，而 人 们 了。他 不仅 是 哲学 上的宗 师 ，独创 了 “ 助产 术 ”式 的 他 的作 用 ，不过 是通过 提 问帮助 对方 把观 点 明确形 成概 念 辩 证法 ，启 迪 了几千 年 的哲 学思考 ：更 用生 命捍 卫 了思 想 而 己。“ 助 产术 ”教 育 思想 蕴 涵着 丰 富 的 内涵 ，首 先 “ 助 和 教 育的尊 严 。苏格 拉底 “ 精 神助 产术 ”教 育 思想在 世 界 产 术 ”是最 早 的 “ 发现 法 ” 。“ 发 现法 ” 的提 出一方 面可 以 教 育 史 上 占有 十 分重 要 的地 位 ，人 们 把 它 视 为 启 发式 教 激 发 学生 积 极主 动 地思 考 问题 ，不 再 是被 动 地接 受 教 育， 育。 苏格 拉 底 终 生倡 导 “ 精 神助 产 术 ” ， 比他 早约 ８ Ｏ 年，
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反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用
反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自成立至今已有两千余年,在教学实践中取得了普遍的运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方式。
它通过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步慢慢深切，最后得出熟悉，催生出真理。
能够看出在教学上它要紧以师生问答的形式进行，他在与人对话的进程中，老是引导人们离开个别去试探普遍，通过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种概念或概念，然后再以一样的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是熟悉事物的指导原那么。
这一进程的具体步骤是“反讥——助产——归纳——概念”：“反讥”指从所讨论的论题动身提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即便学生答错也不立刻纠正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发觉自己熟悉上的矛盾，承认自己的无知，否定自己所确信过的错误意见。
“助产”指以暗示性的语言和相关例如进一步启发和引导学生踊跃试探，主动发觉新知识并走上正确熟悉的道路，进而得出结论并取得知识。
“归纳”指通过对具表现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一样。
“概念”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具表现象、具体事物抽象为一样概念，取得关于它们的普遍性熟悉并表达出来。
这四个步骤又可归纳为两个时期：第一时期是“破的时期”，即在对方熟悉真理之前，第一清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加速。
第二时期为“立的时期”，通过问答，“精神助产”，概念的归纳，让学生表达自己的观点，并最终达到对真理的熟悉。
这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方式，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“控制与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知动身，破其知而使其不知，然后立知。
他既破又立，普遍概念、概念、真理是他谈话的目的。
例如:他向学生提出“友谊”是什么那个问题,学生自由论述对“友谊”那个概念的熟悉,苏格拉底那么通过反讽的方式,使学生陷入自相矛盾当中,熟悉自己的错误,接着鼓舞学生，从学生熟悉的知识点入手，引导其接近核心概念,达到他以为正确的答案。
实习期间我对助产教育的反思
实习期间我对助产教育的反思在我进行助产实习的这段时间里，我深刻地体会到了助产教育的重要性和必要性。
助产教育是指为准备成为助产士的人们提供相关知识和技能培训的过程。
通过助产教育，我们可以学习到如何安全地接生婴儿、妇女的产后护理、婴儿喂养等方面的知识，为未来的助产工作做好充分准备。
首先，助产教育对于提高助产士的专业水平至关重要。
通过系统的理论学习和实践操作，我们可以掌握助产的基本知识和技能，了解各种产科疾病的预防和治疗方法，提高对孕产妇和新生儿的护理能力。
只有具备扎实的专业知识和技能，我们才能更好地应对各种复杂情况，确保母婴的安全和健康。
其次，助产教育还能帮助我们培养良好的职业素养和沟通能力。
在助产工作中，我们需要与孕产妇及其家属进行有效的沟通，了解他们的需求和意愿，并给予恰当的支持和指导。
通过助产教育，我们可以学习到如何与患者建立良好的关系，如何倾听和理解他们的心声，使他们感受到我们的关怀和专业。
此外，助产教育还能提高我们的团队合作能力和应急处理能力。
在助产工作中，我们往往需要与其他医务人员密切合作，共同完成各项任务。
通过助产教育，我们可以学习到如何与团队成员协作，如何在紧急情况下迅速做出正确的判断和处理。
这对于保障患者的安全和顺利进行分娩至关重要。
然而，我也意识到目前的助产教育还存在一些问题。
首先是教育内容的不足。
在实习期间，我发现有些重要的知识点并没有在课堂上得到充分的讲解，或者只是简单地介绍了一下。
这导致我在实践操作中遇到了一些困惑和不确定性。
因此，我认为助产教育应该更加注重实践操作的培训，并且加强对一些常见病例的讲解和演示。
其次是教育方式的单一性。
目前的助产教育主要以传统的课堂教学为主，缺乏互动和实践环节。
在实习期间，我感觉到有些理论知识很难与实际操作相结合，导致了理论与实践之间的脱节。
因此，我认为助产教育应该更加注重实践操作的培训，并且加强对一些常见病例的讲解和演示。
最后是教育资源的不足。
助产实习带给我的启示
助产实习带给我的启示在大学期间，我有幸参与了一次助产实习，这是一次非常有意义的经历，不仅让我亲身感受到了助产工作的重要性，还给了我许多宝贵的启示。
在这篇文章中，我将分享我在助产实习中所获得的启示，并探讨这些启示对我个人和社会的意义。
首先，助产实习让我深刻认识到生命的奇迹和宝贵性。
在实习期间，我亲眼目睹了新生婴儿的诞生，这是一种无比神圣和奇妙的时刻。
每一次新生命的降临都让我感受到生命的无限价值和美好。
这让我更加珍惜自己的生命，也更加关注他人的幸福和健康。
我明白了生命的脆弱和宝贵，因此，我更加努力地珍惜每一天，用积极的态度去面对生活中的困难和挑战。
其次，助产实习让我意识到团队合作的重要性。
在助产过程中，医生、护士、助产士等各个专业人员密切合作，共同努力保障母婴的安全。
这让我明白了一个道理：没有一个人可以独自完成一项艰巨的任务。
只有团队合作，才能更好地实现目标。
这个启示对我个人来说非常重要，因为它提醒我在工作和生活中要善于与他人合作，学会倾听和尊重他人的意见，共同创造更好的结果。
此外，助产实习还让我意识到了助人的重要性。
作为助产士，他们不仅要关注母婴的身体健康，还要关心他们的心理健康。
他们需要给予患者足够的关爱和支持，帮助他们度过困难的时刻。
这让我明白了一个道理：帮助他人是一种无私的奉献，也是一种幸福的源泉。
通过助产实习，我深刻体会到了帮助他人的快乐和满足感，这激发了我更多地参与公益活动和志愿者工作的愿望。
此外，助产实习还让我认识到健康教育的重要性。
在实习期间，我看到了许多孕妇因为缺乏正确的健康知识而面临各种风险和困难。
这让我明白了健康教育的必要性，只有通过正确的健康教育，人们才能更好地保护自己和他人的健康。
因此，我决定将来在工作中积极推动健康教育，向更多的人传递正确的健康知识，帮助他们更好地管理自己的健康。
最后，助产实习让我意识到了自己的责任和使命。
作为一名助产士，他们肩负着保障母婴安全的重要任务。
护士助产教学总结范文
时光荏苒，转眼间本年度的护士助产教学工作已接近尾声。
在过去的一年里，我担任了护士助产教学工作，现将我在教学过程中的收获与体会总结如下：一、教学态度作为一名助产教师，我始终坚持以病人为中心的服务理念，认真负责地对待每一堂课。
在教学过程中，我注重与学生的沟通交流，了解他们的需求，努力使教学更加贴近实际，提高学生的实际操作能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容：本年度助产教学主要包括助产理论、助产技能、助产伦理与法规等。
在教学内容上，我注重理论与实践相结合，使学生能够掌握助产工作的基本技能和理论知识。
2. 教学方法：在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、案例分析法、角色扮演法等。
通过这些方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、教学效果1. 学生满意度：本年度助产教学结束后，我对学生进行了满意度调查，结果显示学生对教学内容的满意度较高，对教学方法的认可度也较高。
2. 学生技能水平：通过本年度的教学，学生的助产技能得到了显著提高。
在实习过程中，学生们能够熟练地完成助产工作，为产妇提供优质的服务。
3. 学生综合素质：在教学过程中，我注重培养学生的综合素质，如沟通能力、团队协作能力、应急处理能力等。
这些能力的提升，有助于学生在未来的工作中更好地适应工作环境。
四、教学反思1. 教学内容需进一步优化：在今后的教学中，我将根据学生的实际需求，调整教学内容，使教学内容更加贴近实际，提高学生的实际操作能力。
2. 加强实践教学：为了提高学生的实际操作能力，我将在今后的教学中加强实践教学环节，让学生在模拟真实场景中掌握助产技能。
3. 关注学生个体差异：在今后的教学中，我将关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在教学中得到充分的锻炼和提升。
总之，本年度的护士助产教学工作取得了一定的成果。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为培养更多优秀的助产人才贡献自己的力量。
助产实习中的困惑与成长
助产实习中的困惑与成长在医学院的学习生涯中，助产实习是一个至关重要的环节。
作为未来助产士的培训和锻炼，助产实习不仅是对理论知识的应用，更是对自身能力和专业素养的考验。
然而，在实习过程中，我也遇到了一些困惑和挑战，但正是这些困惑和挑战，让我得以成长和进步。
首先，助产实习中最大的困惑之一就是面对复杂的产科疾病和急救情况时的不确定感。
在课堂上学习的理论知识虽然丰富，但实践中却常常遇到意想不到的情况。
比如，面对突发的胎儿窒息、子痫前期等紧急情况时，我常常感到手足无措。
这时，我意识到自己的知识储备和应变能力还远远不够，需要通过更多的实践和经验积累来提高自己的应对能力。
其次，助产实习中的困惑还体现在与患者的沟通和情绪疏导上。
产妇在分娩过程中常常伴随着强烈的疼痛和焦虑，而助产士需要在这个时候给予她们安全感和支持。
然而，我发现自己在与产妇沟通时，有时会因为紧张而表达不清楚，导致产妇的不安情绪进一步加剧。
这时，我明白了沟通的重要性，学会了通过语言和肢体语言来传递温暖和安慰。
另外一个困惑是面对病人家属的情绪反应时的无力感。
有时，当产妇或新生儿出现并发症或意外情况时，家属的情绪往往非常激动和焦虑。
作为助产士，我们不仅需要处理病人的状况，还需要安抚家属的情绪。
然而，面对家属的情绪反应时，我常常感到无力和困惑，不知道该如何应对。
但是，通过实践和与老师的交流，我逐渐学会了倾听和理解家属的情绪，用耐心和同理心去安抚他们，这让我在实习中得以成长。
除了困惑，助产实习也给予了我许多宝贵的成长机会。
首先，通过实习，我深刻认识到团队合作的重要性。
在产房工作中，每个人的角色和职责都是不可或缺的。
只有团队成员间相互配合、密切协作，才能保证患者的安全和顺利分娩。
通过与同学们的合作，我学会了如何与他人有效沟通、协调工作，这对我的职业发展具有重要意义。
其次，助产实习也让我更加坚定了自己选择助产专业的信心。
在实习中，我亲眼目睹了生命的诞生，见证了助产士在产房中的重要作用。
助产反思感悟总结报告
助产反思感悟总结报告引言助产是一项充满责任和挑战的工作，作为助产人员，我深深地体会到了这一点。
在过去的一段时间里，我经历了许多丰富多彩且具有挑战性的助产经历。
通过这些经历，我不仅从中获得了宝贵的经验，还对自己的角色有了更深层次的思考。
本篇报告将对我的助产经历进行反思，总结感悟，并提出改进建议。
反思与认识意识到责任的重大性作为一名助产人员，我深刻认识到自己肩负着非常重大的责任。
每一次助产过程都关系着孕妇与胎儿的安危，乃至整个家庭的幸福。
在一次紧急剖腹产手术中，我亲眼目睹了生命的脆弱，在那一刻，我深深明白了自己肩上的责任挑起来的重。
助产人员需要时刻保持清醒的头脑，同时具备敏锐的观察力和冷静的应对能力。
强调团队合作的重要性助产工作需要与其他医疗人员密切合作，形成高效的团队，以确保助产过程中的顺利进行。
在过去的经历中，我曾多次与护士、医生等人员合作。
通过与他们的紧密配合，我意识到团队合作对于成功的助产工作是至关重要的。
只有通过充分的沟通与协作，才能取得最佳的结果。
重视与孕妇及家属的沟通在助产工作中，与孕妇及其家属的沟通和交流是至关重要的。
通过与他们的交流，我能更好地了解他们的需求和担忧，从而提供更贴心的护理服务。
在过去的工作中，我发现耐心、责任和同理心是与孕妇及家属进行有效沟通的关键。
合理的解释和沟通不仅可以平息他们的恐惧和担忧，还可以增强他们的信心和配合性。
感悟与启示通过我的助产经历，我深刻意识到助产工作的挑战性和意义。
在这个过程中，我获得了以下几点感悟和启示：不断学习和提升自己助产工作是一项复杂而多样化的工作，需要我们不断学习和提升自己的知识和技能。
通过参加专业培训和继续教育，我可以获得更多的专业知识，并了解最新的助产技术和研究进展。
同时，与其他从业者保持交流，分享经验和学习心得，也是不可忽视的重要途径。
提高沟通和倾听能力与孕妇及其家属的沟通是助产工作中的一个重要环节。
在未来的助产工作中，我将继续努力提高自己的沟通和倾听能力。
助产实习中的关键问题探讨与解决
助产实习中的关键问题探讨与解决助产实习是医学生在专业学习过程中的重要环节，通过实践锻炼和实际操作，学生可以更好地理解和掌握助产学知识与技能。
然而，在助产实习中，常常会遇到一些关键问题，这些问题可能影响学生的学习效果和实践能力的提升。
本文将对助产实习中的关键问题进行探讨，并提出一些解决方案。
首先，助产实习中最常见的问题之一是实习机会不足。
由于助产实习需要在临床环境中进行，因此实习机会往往受到限制。
有些学生可能只能观察，而无法亲自参与实践操作。
为了解决这个问题，学校和医院可以加强合作，增加实习机会。
同时，学生也可以积极主动地与导师沟通，争取更多的参与机会。
其次，助产实习中的时间安排也是一个关键问题。
由于助产实习需要在医院等临床环境中进行，时间安排上常常会受到限制。
有时候，学生可能需要在其他课程和考试之间抽出时间进行实习。
为了解决这个问题，学校可以在课程安排上留出足够的时间给助产实习。
同时，学生也可以提前与导师和教务处进行沟通，争取更好的时间安排。
此外，助产实习中的实践技能培养也是一个关键问题。
助产学是一门实践性很强的学科，学生需要掌握各种助产操作技能。
然而，在实习中，由于机会有限，学生可能无法充分练习和掌握这些技能。
为了解决这个问题，学校可以在实习前提供相关的理论知识培训，让学生有所准备。
同时，学生也可以积极参与临床操作，主动请教导师和护士，争取更多的实践机会。
另外，助产实习中的心理压力也是一个关键问题。
助产操作涉及到人体的生殖系统，对学生来说可能是一种新的挑战和压力。
有时候，学生可能会感到紧张和焦虑，影响实习效果。
为了解决这个问题，学校可以提供心理辅导服务，帮助学生缓解压力。
同时，学生也可以与同学进行交流，分享自己的感受和困惑，互相支持和鼓励。
最后，助产实习中的安全问题也是一个关键问题。
助产操作涉及到人体的生殖系统，一旦操作不当可能会对患者的健康造成损害。
为了解决这个问题，学校和医院可以加强对学生的安全培训，确保学生具备必要的操作技能和安全意识。
助产实习中的批判性思维与学术探索
助产实习中的批判性思维与学术探索助产实习是医学生在专业学习过程中的重要环节，通过实践和观察，学生可以更好地理解助产学理论知识，并培养批判性思维和学术探索能力。
本文将从助产实习中的批判性思维和学术探索两个方面进行论述。
一、助产实习中的批判性思维1. 观察与分析能力的培养助产实习中，学生需要通过观察孕妇的病情、身体变化以及胎儿的发育情况等，从而判断孕妇是否存在潜在的健康风险。
同时，还需要观察产妇分娩过程中的各个环节，及时发现并解决可能出现的问题。
通过这些观察和分析，学生可以培养批判性思维，提高问题解决能力。
2. 逻辑思维的训练在助产实习中，学生需要根据孕妇的病史、体检结果等信息，制定个性化的产前护理方案。
这就要求学生具备良好的逻辑思维能力，能够将所学的理论知识与实际情况相结合，制定出科学合理的护理方案。
3. 批判性思维的应用助产实习中，学生还需要批判性地评估和分析各种产妇护理方法的优劣，并能提出改进意见。
例如，在接触到某种新的产前护理技术时，学生可以通过批判性思维来评估其安全性、有效性以及适用范围，从而判断是否值得推广使用。
二、助产实习中的学术探索1. 学术文献的阅读与分析助产实习过程中，学生可以通过阅读相关学术文献，了解最新的助产学研究成果，并进行深入分析。
通过学术文献的阅读，学生可以拓宽视野，了解前沿的研究动态，同时也能够培养批判性思维和学术探索能力。
2. 科研项目的参与在助产实习中，学生有机会参与到一些科研项目中，通过实践和数据收集，为助产学领域的学术研究做出贡献。
通过参与科研项目，学生可以深入了解科学研究的方法和过程，培养科学精神和学术探索能力。
3. 学术交流与分享助产实习结束后，学生可以参加学术交流会议，与其他专业人士分享自己的实习经验和研究成果。
通过与他人的交流和互动，学生可以进一步提升自己的学术水平，拓宽学术视野。
总结：助产实习是医学生批判性思维和学术探索能力培养的重要阶段。
通过实践和观察，学生可以培养观察与分析能力、逻辑思维能力以及批判性思维能力。
“助产术”教学探究
毕竟他们生活在更加发展的社会中。
以上即是 “ 助产术”教学的一些粗浅探究 ，然而教无定法 ， 相信每
—
位老师都能用 自己的智慧用自己的方法去帮助学生成长。 要明确 的是通过 “ 助产术 ”教学 ，教师要么将学生引导向更高层
次的对真理的探索，要么发现学生在表达时所暴露 的各种矛盾和问题 ，
进行教学设计 ， 更加注重与学生情感的交流 ，更深层次地为学生释疑解 惑。只有这样教师才能 当好 “ 助产士” ，知记知识点的教学模式 ，而是要
让学生产生疑惑，去追问去思考。教师呢 ，帮助 学生理清思维 ，归纳总 结出 “ 是什么、怎么样、为什 么” 。对学生来说 ， 这是一个获得知识的
过程 ， 也是一个成长 的过程 ： 对于教师来说 ， 做 了一回 “ 助产士” ，完 成了一个知识 “ 种子”栽种、培植的过程。 苏格拉底 的 “ 精神助产术 ”以独特的教导方式启迪人们 对问题的
生顺利 “ 生产” 。政治科教师 因为学科特点 ，还要求在平时 多关注国家
大政方针的变化以及各专家学者对于时政热点问题 的不同分析：多了解
次高质量的产 出，学生完全有可能得 出比课本更具 有概括性 的结论，
课堂气氛，让学生参与其中。但有时也会走进误 区。有的教师认 为只有 “ 问答”才有启发的效能 ，只有 “ 讨论 ”才能培养能力 ，所以尽管讨论
时间不够 ， 仍然要安排 “ 讨论”的环 节，学生刚进 入主题就被拖回来 ． 或者讨论虽然顺利进行 ， 课堂热热闹闹，但讨论结束后…无所获，学牛 学习效果差。有的教师不考虑学生 已有的生活绎验、知识和实际 睛 况， 忽视 了学生的认知规率 教学 内容，硬生生地将一个学生并不熟悉的话
彻 ：学生思想的成熟需要一个循序渐进 的过程 ，而不是一个既定结论 ：
试论苏格拉底的助产术及对当代中国教育的启示
试论苏格拉底的助产术及对当代中国教育的启⽰2019-07-29【摘要】在当今社会，经济迅速发展，⼈们的道德观、价值观发⽣巨⼤的变化。
在教育⽅⾯，虽然教育思想和教育⽅法不断改进，但是相对于经济⽽⾔，仍然相对落后。
⼀些教育思想和教育⽅法在实施过程中⽭盾重重。
如何树⽴正确的教育思想，改进教育⽅法，促进青少年的成长成为重中之重。
在这⼀⽅⾯，苏格拉底的助产术可以给我们⼀些启⽰。
【关键词】苏格拉底；助产术；教育思想；教育⽅法⼀、苏格拉底简介苏格拉底是古希腊著名的哲学家。
他出⾝于距离雅典城不远的⼀个⽯匠兼雕刻匠家庭，⾃幼随⽗学艺，⼤约在40岁左右苏格拉底出了名，并进⼊五百⼈会议。
⼤约公元前399年，苏格拉底因“不敬国家所奉的神，并且宣传其他的新神，败坏青年”的罪名被判有死罪。
后来在狱中服毒受死终年7O岁。
苏格拉底⼀⽣中没有留下任何⽂字性的著作，但他的影响却⾮常巨⼤。
苏格拉底的学说具有神秘主义⾊彩，他认为天上和地上的事物，它们的⽣存和毁灭，都是神特意安排的，因此研究⾃然界是渎神的，所以他本⼈集中精⼒研究论理道德问题。
苏格拉底倡导“知德合⼀”学说，他认为正确的⾏为来⾃正确的思想，美德基于知识，源于知识，没有知识便不能为善，也不会有真正的幸福。
他认为，从怀疑⾃⼰的知识开始的⾃我认识是认识美德的来源。
他常常爱说“我知道我⼀⽆所知”。
但是，在肯定理性认识的同时，他却否定感性认识的作⽤。
苏格拉底在研究学问上有他⾃⼰的新⽅法，他通过问答的形式使对⽅纠正、放弃原来的错误观念并帮助他产⽣新思想。
也就是所谓的助产术。
他善于从个别的东西中抽象出普遍的东西，他这种应⽤辩证⽅法证明真理的⽅法是具体的，具有⼀定的相对性，对欧洲的思想史有着极⼤的影响。
在政治上，苏格拉底主张各⾏各业乃⾄国家政权都应该由经过训练，有知识有才⼲的⼈来管理，反对以抽签选举法实⾏的民主。
⼆、苏格拉底的助产术苏格拉底的助产术即通过发问与问答的形式，运⽤⽐喻、启发等⼿段，使对⽅对所讨论之问题从具体到抽象，从特殊到普遍，⼀步步逐渐深⼊，最后得出正确认识，犹如产妇经历艰⾟与阵痛，⽣下⾃⼰孕育的真理胎⼉。
临床教学中的助产实习经验
临床教学中的助产实习经验作为一名即将毕业的护理学生，我有幸参与了医院的助产实习。
在这段时间里，我积累了许多宝贵的经验和知识。
在这篇文章中，我将分享我在临床教学中的助产实习经历，并探讨其中的重要性和挑战。
首先，助产实习是我们学习助产学知识的重要途径之一。
在实习期间，我们有机会亲身参与各种助产操作，例如接生、产妇护理、新生儿护理等。
通过实践操作，我们能够更好地理解和掌握课本上的理论知识。
例如，在课堂上学到的产程分为三个阶段，但只有在实习中才能真正感受到每个阶段的细微差别和处理方法。
助产实习让我们能够将理论知识与实践操作相结合，从而提高我们的专业技能。
其次，助产实习是培养我们团队合作能力和沟通技巧的关键环节。
在临床实习中，我们需要与医生、护士和其他同学紧密合作。
在接生过程中，我们需要与医生密切配合，及时传递信息并采取行动。
同时，我们还需要与产妇和家属进行有效的沟通，以提供必要的支持和安慰。
通过这样的实践，我们学会了如何在紧张的环境中保持冷静，并与团队成员协作，以确保产妇和新生儿的安全。
此外，助产实习也是培养我们责任心和应变能力的重要机会。
在实习中，我们可能会遇到各种突发情况，例如产妇出现并发症、新生儿出现窒息等。
这些情况需要我们迅速做出正确的判断和应对措施。
通过实践，我们学会了如何在紧急情况下保持冷静，并迅速采取适当的护理措施。
这种应变能力和责任心对于我们日后成为一名合格的助产士至关重要。
然而，助产实习也存在一些挑战和困难。
首先，由于临床工作的特殊性，我们可能会面临长时间的工作和压力较大的环境。
在接生过程中，我们需要保持警惕，并随时准备应对可能出现的问题。
这对我们的体力和心理素质提出了很高的要求。
其次，助产实习需要我们具备较强的观察力和判断力。
在接生过程中，我们需要根据产妇的表现和胎儿的情况做出正确的判断，以及时采取相应的护理措施。
这对我们的专业知识和技能要求较高。
为了克服这些挑战，我学到了一些有效的方法和技巧。
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关键 词 ：苏格 拉 底 ；助 产 术 ；课 堂提 问 ；
中图分类号： ４ Ｇ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ９ ４ ２０ ）５ ０ ０ １７． ３ （Ｏ ６０ — ｌｏ—ｏ ５ ４
苏格 拉 底 （ｏｒｔｓ Ｓ ｃａ ，公 元 前 ４ ９ ＿ ３ ９ ｅ ６ － 前 ９ ）是
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第２ ６卷 第 ５ 期
２０ ０ ６年 ｌ ０月
惠州学院学报 （ 社会科学版）
Ｊ ＲＮＡＬＯＦ ＨＵＩＨＯ ＵＮＩ ＩＳＴ ＯＵ Ｚ Ｕ ＶＥ ＬＩ Ｙ
Ｖｏ ， ６ Ｎｏ ５ １２ ， ． ０ ｔ２ ｏ ｃ ．０ ６
“ 助产术”教育思想探微及其对课堂提 问的启示
与对方 的结 论相悖 的例 子 ，使其 自己发现 结论 的谬 误 ，这是 一种 “ 伪证 ”的办法 。 ２ ．使 自以为不知 者知其所 知 苏格拉 底从 别人 可能 比 自己聪 明、 比 自己知道 得 多 的假设 出发 ，主 动找人谈话 。当谈话对象 从 自 以为知 到知其 所不知 时 ，他 却没有失 去对参 与谈话 者能够解 决 问题 的信 心 ，一 步一步加 以引导 ，从 而 最终推 出答案 ，使 从 学生 自以为 不 知到 知其 所 知 。 拿他与 学生讨 论什 么是 “ 德” 为例 ，当学 生通 过 美 与苏格 拉底 的讨论 得知 “ 德”并 不是他 原以为 的 美
１ ．使 自以为知者 知其不 知 关 于苏格拉 底如 何使他 的对话者从 自以为知 者
到知其 不知 ，苏 格拉底 的弟子 色诺 芬 （ ４ 前 ３
个主 要原 因是教师对 “ 产术 ”的理解 不够全 面 助
和深刻 ，从 而 在 运用 时 仅 仅 停 留 于表 面 的简 单 模 仿 。本 文将对 之进行 客观 、全面 的讨 论 ，并分析其 优 点与 局限 ，希望能 给课堂提 问一些 启示 。
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第 ５期
欧美燕 ：“ 助产术”教 育思想探微及其对课 堂提 问的启示
‘１１ ’ ０
允 许 的话 ，我宁愿 收 回我 已经 说过 的话 。 Ｊ 【 这个 例
子说 明 ，苏 格拉底 提 出问题 让谈话 对象 回答 ，提 出
孩 子 。同样 的道 理 ，在 教育过程 中 ，缺 少教师 或学 生 任何一 方的 努力 都不 能 产下 “ 真理 ” ，因 为苏格 拉底认 为真理 就像母胎里 的孩子 ，藏在 于每个人 的 心 中 ，获得真 理的过程 就是真理 生产 的过程 。
苏 ：是不是 可以这样 归纳 ：虚伪 、欺骗 用在敌人 身 上 ，属 于正义 行 为 ，用 在朋 友 身 上 属 于非 正 义行
为 。尤 ：对 。苏 ：假 如在士 气低 落时 ，谎称援 军来
兴趣 的人生 问题 。他 在与别 人谈话 中，装 作什么 也 不懂 ，向别人请 教 ，让 人家 发表 意见 。他这 样做是 为 了引导 人们 发现 自己认识 中的矛盾 ，意识 到 自己 思想 的混 乱 ，怀 疑 自己 以前 的知识 ，迫使 自己积极 思考 ，寻求 问题 的答案 。第 二步是 产婆术 。这一 步 的作 用在 于让 对方发 现 自己认 识 的混乱并 否定原有
古 希腊 著名 的哲学家 、教育 家 ，被 称为 “ 古希腊 三 贤”之 首 。他 的 “ 产术 ”教育思 想 自建 立至今 已 助 有 两千余 年 ，在教学实 践得 到 了广 泛的运用 。特别 是 在强 调启发 教育 的今 天 ，甚 至 出现了一 股 “ 产婆 热 ”风 气 ，课 堂提 问被 引人误 区 。造成这 种现象 的
一
认识 ，从而 引导他走上 正确 的道路 ，逐 步得到 真理
性 的认 识 ，形成 概念 …就整 个过程而 言 ，它是 一种
“ 问一 回答一 反 诘一 修正一 再 提 问 ……” 循 环 反 提 复 的 过 程 。丹 麦 哲 学 家 克 尔 恺 郭 尔 （ ８ ３ １ ｌ—— １５ ）把 苏格拉底 的助 产术归纳 为两条规则 ： ８５
、
初探 “ 产术” 助
“ 助产术” 是苏 格拉 底 在讲 学 和 辩 论时 常 采用
的方法 ，他希 望通过 对话或 提问来 揭露对 方在认识
上的矛 盾 ，从 而引 出每个人 心 目中的真 理。 具体而 言 ， “ 产术 ”主 要分 成 两个 步骤 ：第 助
一
步是讽 刺 。他经 常与各种 人谈话 ，讨论 人们所 感
欧 美 燕
（ 南师范大学 华 教科 院 ，广 东 广 州 ５０ ３ ） １６ １
摘
要 ：苏格拉底 “ 助产术”教 育思想在世界教 育史上 占有十分重要的地位 ，人们把它奉为启发式教育的源
头。本文试图站在一个较为客观 的立场对 “ 助产术”做一番全面的分析 ，指 出其除 了具有体现师生平等、开发 学 生潜能等优 点之 外，还有一定的机械 呆板性和灌输倾 向等不足。并根据这些优缺 点对 当前我 国教师盲 目运用 “ 助
一
约前 ３４ ５ ）在 《 回忆苏格拉底》所载苏格拉底同尤
苏戴莫 斯关 于 “ 正义 ” 的对话 中， “ 产术” 的运 助 用最 为典型 。尤 苏戴莫 斯志 在成 为政治 家 ，苏格 拉 底有 意找他讨 论 “ 正义 ” 问题 ：苏 ：能否 区别正 义 与非 正义？尤 ：能够 。苏 ：虚伪属 于正 义还是非 正 义？欺 骗 、做 坏 事 、奴 役 人属 于正 义 还是 非 正义 ？ 尤 ：非 正义 。苏 ：奴役 非 正 义 的敌 人 、欺 骗 敌人 、 偷 窃 敌 人 的 东 西 ，也 属 于 非 正 义 么？尤 ：不 是 。
收 稿 日期 ：２０ ０６—０ ６—３ １
了，儿 子生病不 肯服药 ，父 亲骗 他 ，把 药 当饭给他
吃 ，这 种行为是 正义 的还是非 正义 的？尤 ：是 正义
的。苏 ：你是说 ，就是 对朋友 也不是在 无论什 么情 况下都 应该坦率 行事 的吗？尤 ：的确不１８ ，女 ，湖南衡 阳人 ，华南师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事教育基本理论研究。