《太空一日》精品教案1(第2课时)

《太空一日》精品教案
第二课时
◎教学目标：
1.随文复习短语的相关知识及关联词语使用的特点。

2.进一步锻炼多角度思考的能力。

3.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间兹含的情感。

◎教学过程：
一、立足情境，走近英雄
1.在生活中，我们有时也会遇到意外的情况，你曾遇到过哪些？在这类情境下，你一般会怎样想，怎么做？
示例：
作业忘记带，骑车上学时车子坏了，赶去补习班一路上遇到红灯要迟到，踢球的时候不小心扭伤了脚，自习课上好心提醒同学不要讲话却被巡视的老师误以为上课聊天……
难过，伤心，焦急，委屈……
打电话向老师或者家长求助，纠结于要不要“闯红灯”，辩解……
2.回忆一下上节课归纳出的杨利伟遇到的意外，他又是如何应对的呢？
要求：分别用一个短语来概括，尽量使用不同的短语类型。

示例：第一次意外：共振叠加，五脏六腑要碎了。

他——顽强忍受。

（偏正短语）
第二次意外：产生“本末倒置”的错觉，倒着飞很难受，容易诱发空间运动病。

他——克服不适。

（动宾短语）
第三次意外：出现神秘的敲击声。

他——沉着冷静。

（并列短语）
第四次意外：返程时舷窗出现裂纹。

他——观察判断。

（并列短语）
第五次意外：抛伞开伞时飞船晃动很大，折磨人。

他——重视过程。

（动宾短语）
设计意图：太空、探险、飞船……这些探险确实能激发学生的兴趣，但毕竟距离他们的生活比较遥远。

为此，贴近学生生活，让学生畅谈交流自己遇到意外
时的表现，再来对照杨利伟在太空飞船上的表现，就更能感受到其精神的伟大。

运用短语的形式来说说他的表现，一方面提升学生语言概括的能力，另一方面也是短语知识的随文教学。

二、多重角度，话说英雄
1.你认为什么样的人能称之为“英雄”？是否只有为国捐躯者才能够被称为“英雄”？提醒：尽量让学生畅所欲言，谈自己对“英雄”的认识。

如为拯救国家危难而付出生命的革命先驱，面对“非典”而坚守在岗位上的医护人员，维护国家利益与尊严的士兵，《战狼2》中的冷锋等。

明确：“英雄”可以存在于任何一个岗位上，并不一定要为国捐躯。

凡是为了国家民族的利益而不顾个人安危、并为此奉献出自己的智慧和力量的人，都应该给予英雄的荣誉。

比如《伟大的悲剧》一文中的斯科特一行人，他们没有第一个到达南极甚至都倒在了归途中，但是他们对南极探险的执着、对科学的热爱、对对手的尊重、对朋友和亲人的爱，都使得他们成为人们心中的“英雄”。

所以，我们在阅读和评价的时候，要学会多角度思考与理解。

2.杨利伟之所以被称为“航天英雄”，仅仅是因为遇到意外时的胆识过人、沉着冷静吗？你觉得他还有哪些品质值得我们敬仰，请在文中找出依据证明你的观点。

示例：
（1）怀有对航天事业的热爱。

从出发到归来，杨利伟遇到了诸多的意外，但是他并没有沉浸在恐慌和自我调节中，而是能及时地汇报飞船状况，记录所见所闻，临危不惧坚持完成宇航任务，并饱含深情地撰写《天地九重》一书。

建议：在此处可以推荐学生课后阅读《天地九重》一书，从“一篇文”到“一本书”，鼓励学生整本书阅读。

（2）对后来者的鼓励及心理建设。

“神舟六号”和“神舟七号”升空后，航天员都产生过这种错觉，但他们已有心理准备，因为杨利伟跟他们仔细说过。

包括他告诉后来的宇航员，那神秘的敲击声出现的时候别害怕，属于正常现象等。

建议：在此处可以让学生找找文中的关联词语。

例如“‘神舟六号’和‘神舟七号’升空后，航天员都产生过这种错觉，但他们已有心理准备，因为我跟他们仔细说过”一句是“……但……因为……”转折的意思，再加上因果。

类似的还有：“如果不消除这种倒悬的错觉，就会觉得自己一直在倒着飞，很难受，严重时还可能诱发空间运动病，影响任务完成。

”“如果……就……还……”是假设的意思，再进一层。

“既不是外面传进来的声音，也不是飞船里面的声音，仿佛谁在外面敲飞船的船体。

”“既不是……也不是……”是并列的意思，排除再排除。

（3）对祖国的热爱及严谨务实的科学态度。

建议：
（4）可以结合课后“思考探究三”体会其中语句所蕴含的情感。

（5）在文中找出一些例子，体会航天员的严谨、科学的态度。

比如杨利伟特地俯瞰长城，非常客观地说“我没有看到长城”，而且为了验证他几次努力寻找长城，曾叮嘱后来者仔细看看。

再如他对神秘的声音的来源，尽管技术人员用各种办法模拟，但他觉得不像的时候，哪怕断断续续听了一年多，不能确定就不签字。

“航天英雄”杨利伟打动我们的品质还有很多，只要学生能在文中找到证据证明自己的观点即可。

2.我们的“航天英雄”为什么没有说“征服宇宙”之类的豪言壮语？
示例：这是对科学对宇宙的敬畏，对神秘未知世界保有探寻之意的赤子之心。

“英雄”姶终是血肉丰满的“人”，而不是“神”。

唯有不畏艰险，热爱科学，具有献身精神，保持对自然万物的敬畏之心，才能使我们的探索越来越深远。

设计意图：很多时候，人们会被“英雄”的品质和精神所打动。

但是什么样的人能被称为“英雄”？既不能拔高到“神”的地步，也不能泛化到只要有美好品质就是“英雄”，这需要思维上的辩证性与严密性。

结合课文对杨利伟作为“航天英雄”的探讨，可以较为机动灵活地开展助学系统中的学习活动。

三、总结延伸，亲近英雄
1.各小组能否完全回答本小组最初提出的“有价值的问题”？
所有的问题都需释疑总结。

2.尝试着把最初提出的“有价值的问题”放在以下情境中提问：假如杨利伟到你们学校和大家交流，你会向他提出什么问题？
注意：此次提问带有口语交际的色彩，注意称呼语及礼貌用语的使用。

3.每个小组推荐阅读一本科学探索类或科幻类作品。

建议：针对相应的书，可采用“腰封”设计展示。

（注意“腰封”的特点——用高度凝练的语言“吊足”读者的胃口）
设计意图：最初提出的问题，在两课时的学习之后，学生要自己得到答案。

如此一来，学生的质疑、解惑能力都得到了提升，所有的知识不是老师"传递”给他们的，而是在一次次的任务驱动中自己“发现”与“构建”的。

从一篇文章到一本书再到一类书，旨在拓展阅读的“广度"；用高度凝练的语言设计腰封，需要学生对作品“深度”的把握。