2020苏教版语文选修写作世间惟有情难画——情感的传达教学参考
《世间惟有情难画——情感的表达》教案(附写作实例)
《世间惟有情难画——情感的表达》教案（附写作实例）一、【课标解析】1、写作必须做到“真实”，应该反映生活的本质，抒发真挚的情感，因为情感是生活的神经元，情感是写作的原动力，情感是文章的激活素。
2、掌握状物传情的两种方法：一是“寓情于景”，二是“为情造景”。
这是其难点。
3、掌握记叙的两个窍门：一是安排好一条感情线索，写出感情的波澜、感情的发展变化。
二是善于选取有丰富内涵，能感动人的细小材料，以小见大，在平淡中见真情，于细微处见精神。
这是其重点。
二、【文本导读】走进现场1、艾贝《琳达又上学了》点评（1）空洞的抒情一般不可能使人感动，只有把读者带入感人的情境，才能使人感同身受，才能使人感动。
本文作者细致地描写了班上的同学对琳达的爱的举动——全班同学都剃成光头，特别是细致地描写了有一头美发的、最喜欢各种各样美丽别致的发夹的朱丽亚最先响应。
写了家长对大家剃光头的支持，写了25位同学自己动手制作小礼物，老师为每一位同学买了一件T恤衫，并请美工喷上大字：“琳达，我们爱你”。
正是这些具体的行动，感动了琳达，使琳达又上学了。
（2）如果琳达的同学只是采用“抒情”的方法，一般性地表达对琳达的爱和关心，可能也不会使琳达重返校园。
而全班同学都剃了光头，各自带上富有特色的礼物，兴师动众地一起到琳达家去，这是琳达万万没有想到的。
文中虽然没有具体写琳达是如何在同学们的感召下重返校园的，但我们可以想象得出来，当琳达看到全班25个男男女女的光头出现在她家的时候，她的心灵会受到何等的震撼。
任何直接“抒情”的方法都无法达到这样的效果。
（3）要想真正打动人，最有效的方法就是把读者引入具体的情感状态，也就是说，感人最有效的方法是创造感人的情境。
“心理医生找过了，校长也去看了她”，琳达还是“不再来上学”，是因为心理医生和校长采用的方法可能都是“晓之以理”或是一般性地表示对琳达的关爱，没有创设出感人的情境。
而全班同学剃光头这样一种独特的举动却深深地感动了琳达，是琳达重返校园了。
世间惟有情难画——情感的表达
感情真挚,引人共鸣------------ 记叙文作文教学(三)一、品读文字,感悟真情A: 我给你道个歉吧。
B: 妈，你这是?A: 你是从哪里冒出来的啊? 这么些年，你咋不给我个信儿呢?我还以为你跟你爸在一块儿呢。
我成天的惦记你们俩啊。
我惦了你们三十二年。
你们咋不理我呢?你到底上哪去了?你咋才回来呢？登啊……登啊……B: 妈,你起来吧!生命的跪拜有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆，屠户满心欢喜地牵着牛回家，提刀近前准备开宰。
这时，牛的眼睛里满含着泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预感到自己的命运了。
但屠户还是举起了刀子。
突然，牛的两条腿扑通跪下，牛的眼睛里泪如雨下。
屠户从事屠宰业已经十多年，倒在他刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他也见得多了，但牛下跪还是头一次看到。
屠户来不及多想就手起刀落，鲜红的血从牛的脖子里汩汩流出，然后对牛进行剥皮开腔。
当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头刚长成型的牛犊。
这件事令有十多年宰龄的屠户也震颤了：“屠户沉思良久，破例没有把牛拉到集市上去卖，而把母牛和那个还未及出生的牛犊，掩埋在旷野之中。
”这个故事也深深地震撼了作者：“还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极其普通又撼人心魄的细节啊！”狼性，狼情读邓一光的《狼行成双》，深深感动于两只狼彼此之间的“爱”。
1997年，我在大兴安岭当兵时，常常受命与柱子一同带枪携犬在无边无际的森林中巡逻。
柱子的枪法奇准，加上“太阳犬”的勇猛，我们几乎每次都能带回些野味。
时值盛夏，我与柱子一边聊着家常，一边横穿一片茂密的森林。
来到一块空地，“太阳犬”突然停住了，鼻子贴近地面嗅了嗅，轻轻地叫了几声。
“有情况!”我们迅速闪到树后，屏住呼吸。
不一会儿，一只惊恐的母鹿从一百米外的树林里钻了出来，而后面竟是凶残的狼，不是一只，而是两只，壮一点的是公，肚子大一点的是母。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：写作 世间惟有情难画——情感的表达》3
眼泪中的人性世界教学设计一、学情分析1．学情分析高中生对人性的理解尚不充分，对生活、世界的感知往往以自我的感受为主，并不能以饱满的情感感知身边的人和事。
且青少年阅历尚浅，对人间百态的理解大多只能借由文学作品中的百态人生来丰富、延伸自己对世界的认知，对人性的理解。
因此，在文学作品中阅读分析人物形象，品味感悟人性美丑，对高中生对世界建立全面情感认知有着积极的影响。
2．教学内容分析苏教版语文必修四设立了“一滴眼泪中的人性世界”专题，围绕人性展开问题探讨，通过《雷雨》节选、《一滴眼泪换一滴水》，看世间人物百态，体味人性百味。
眼泪是可以情到深处的结晶，眼泪也可以是虚情假意的伪装；眼泪可以表现为呜咽、啜泣，泪光点点，也可以是嚎啕、哭诉，满面泪痕；眼泪可以使人看得见，也可以往自己心里流；可以是文中人物情感的流露，也可以是因人物引发读者共鸣产生的眼泪……因此本设计以文中人物眼泪为解读的切入点，在本专题原有篇目的基础上增加《林黛玉进贾府》《祝福》两篇文本，通过各型各色的眼泪，折射出纷繁复杂的人性世界。
二、教学目标1．精读古今中外优秀篇目，从文字中感受、理解、阐释经典人物形象2．分析比较文本中有关眼泪描写的不同意蕴，理解人性表现出的不同层面3．联系生活实际，引导学生以人性的视角观察、思考社会生活中的泪，提升自己的思辨能力和表达能力三、教学重难点1．教学重点：比较文本中有关眼泪描写的不同意蕴，分析不同类型眼泪的产生原因，由此理解人性表现出的不同层面2．教学难点：使学生由此以人性的视角观察、思考社会生活中的泪，引发触动，发现情感。
四、教学方法1.情景教学2.自主合作探究法3.群文阅读法五、教学过程人为什么会流泪？因为悲伤、恼怒、同情、担心、恐惧、也会有喜极而泣。
因不同情绪产生的眼泪是人类社会化的产物，作为社会中的人，人的种种特点也会因他眼角的那滴泪展现出来，从而折射出人性的点滴。
今天我们就一同在文学作品中透过一滴滴人物的眼泪，去理解人性，感悟世界。
苏教版选修《情感的传达》word写作教案
世间惟有情难画——情感的传达王梅一、教学目标：1由浅显有趣的事例，引导学生了解情感传达在写作中的重要作用。
2了解情感传达在具体情境中的各种方式，如直接抒情、借情助理、以情写形、含情叙事，在对具体情状的描摹中，引导学生学习寓情于人、景、事、物、理。
3简短而精练文字的写作实践后，通过师生共同评价赏析，体会在具体情境中表达“真、善、美”的情感。
二、教学流程（一）走进现场导入：形是物的外貌，但我们在观察时，带有了自己的主观情感。
我们平时说话和写作时就已不自觉地创造了许多带感情色彩的字词。
学生体验活动：比较下列几组词语，你能读出他们其中有什么不同点。
（1）晚上12点以后（2）后半夜（3）深夜（4）遥夜沉沉赏析：可以看出这四种表述，一步比一步更具有感情色彩。
从客观的表时间的数字，“深”最后“遥”与“沉沉”，这些修辞的运用，正是人物内在情感的外化。
这一点在我国古诗中有鲜明的体现，物象皆着“吾情”成为动人的意象。
“有我之境，以我观物，故皆着我之色彩。
”走进情境：指名学生朗读《琳达又上学了》，师生共同探讨课后问题引导学生理解空洞的抒情一般不可能使人感动，只有把读者带入感人的情境，才能使人感同身受，文章的情感才能打动人。
（二）活动体验1情境与情感学生阅读并表较两篇选文《谁在天边唱歌》和《一根藤蔓在奔跑》，体会两篇短文分别传达了什么样的情感？它们在写法上有什么异同？解析：这项活动是为了让学生了解情境的概念，进一步理解情感传达与创造情境的关系。
所选的两篇短文，都不是纯粹的抒情作品，它们共同的地方是在具体的情境中传达出浓郁的情感韵味。
《谁在天边唱歌》把读者引入到清晨了辽阔的草原，在空阔无际的背景下，一个歌者迎着晨光远远走来，他放开歌喉，唱起了古老的歌谣。
作者创造了空阔、苍凉、悠远并带着原始的忧郁和伤痛的高古的情感。
《一根藤蔓在奔跑》的作者把自己一腔欣喜之情凝结在一根活灵活现的藤蔓上，藤蔓、少女、村庄，这三个典型的意象，组合出朝气蓬勃的情境，这一情境承载了作者心灵深处的赞美之情。
世间惟有情难画——情感的表达-苏教版写作教案
世间惟有情难画——情感的表达-苏教版写作教案一、教学目标1.理解情感表达的重要性；2.学会运用语言表达情感；3.掌握情感描写的技巧；4.提高写作表达水平。
二、教学重点1.情感表达的重要性；2.情感描写的技巧；3.语言运用的情感表达。
三、教学难点1.情感表达的深入理解；2.情感表达和语言运用的结合。
四、教学方法1.课堂讲解；2.组织学生进行情感体验活动；3.阅读鉴赏。
五、教学过程1.导入通过一段视频或音频，让学生感受到情感的强烈冲击、个体情感的差异和让不同情感之间产生碰撞。
比如：播放“抖音情感大片”，观看具有强烈感染力和感情表现力的短视频片段，让学生在感受到情感冲击的同时也理解到情感表达的重要性。
2. 情感体验活动由教师或学生提议，让学生形成小组进行情感体验游戏。
比如:1.“你的情感贴纸”，让学生自定义贴纸，表达自己的情感。
每一个贴纸都必须实际反映出学生的情感。
2.“四个情感”，学生分成四组，每组用不同的方式表达出喜、怒、哀、乐的情感。
3.“情感热点”，根据当前社会热点话题，让学生表达自己的情感，感受不同文化背景下的情感体验差异性。
3. 情感描写的技巧1.情感与环境的结合。
2.语言与情感的结合。
3.多角度、多角色的情感描写。
4.逐渐放大情感冲突的习惯。
4. 语言运用的情感表达在文章中使用恰当的语言表达情感，表达复杂情感，注意发声与情感相一致，激发读者的共鸣。
鼓励学生运用自己的经历以及人物形象，让情感表达更加直观生动。
比如：1.让学生运用自己的经历，撰写自传性质的文章。
2.让学生根据情感主题，自主创作一篇情感小说，并进行分享。
5. 总结通过本节课程的学习，让学生在理解情感表达的重要性的基础上，学会了一些情感描写的技巧，也提高了自己的语言表达能力。
希望大家今后在写作中，能够更好地表达自己的情感，让读者感同身受，共同探讨情感主题。
六、课后作业1.根据自己的实际体验，撰写一篇情感小说或者自传，发挥自己的写作优势，展示出个体情感的斑斓色彩。
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解情感在文学作品中的重要作用，认识到情感表达的重要性。
2. 培养学生运用语言、动作、神态等表现手法表达情感的能力。
3. 引导学生深入理解文本，感受作者的情感表达，提升审美情趣。
二、教学内容1. 课文《世间惟有情难画》原文阅读与分析。
2. 情感表达的手法探讨，包括语言、动作、神态等。
3. 情感表达的实践练习，以小组为单位进行情景剧创作。
三、教学重点1. 理解课文《世间惟有情难画》的情感内涵。
2. 掌握情感表达的基本手法。
3. 能够运用所学手法进行情感表达的实践。
四、教学难点1. 深入理解课文中的情感线索。
2. 灵活运用情感表达手法进行创作。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，激发思考。
2. 运用案例分析法，对课文中的情感表达进行分析。
3. 采用小组合作法，进行情景剧创作，提高实践能力。
【课堂导入】（教师通过引入相关话题，激发学生兴趣，引出本课主题。
）1.让学生朗读课文《世间惟有情难画》，感受文本的情感氛围。
2.教师引导学生分析课文中的情感线索，理解作者的情感表达。
【情感表达手法探讨】1.教师引导学生讨论情感表达的手法，包括语言、动作、神态等。
2.学生分享自己的看法和经验，共同探讨情感表达的技巧。
【实践练习】1.学生以小组为单位，根据课文内容创作情景剧。
2.各小组进行展示，其他学生和教师进行评价。
【课堂小结】教师总结本课所学内容，强调情感表达的重要性和方法。
【课后作业】2.教师批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课做好准备。
六、教学准备1. 教材：《世间惟有情难画》原文。
2. 参考资料：相关情感表达的文学作品、理论资料。
3. 教学工具：多媒体设备、白板、粉笔。
4. 小组分工表：预先安排学生小组合作进行情景剧创作。
七、教学过程【新课导入】教师通过展示一幅情感丰富的画作，引导学生思考情感在艺术中的表现。
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教案概述教学目标：1. 让学生了解情感表达的含义和重要性。
2. 培养学生运用语言、动作、神态等表达情感的能力。
3. 引导学生感悟情感表达在人际交往中的作用。
教学重点：1. 情感表达的含义和重要性。
2. 运用语言、动作、神态等表达情感的方法。
教学难点：1. 情感表达的适时适度。
2. 情感表达的真诚自然。
教学准备：1. 教材《世间惟有情难画——情感的表达》。
2. 教学课件或黑板。
3. 教学视频或图片。
教学过程：1. 导入：简要介绍情感表达的含义和重要性。
2. 新课导入：讲解情感表达的方法，如语言、动作、神态等。
3. 案例分析：分析教材中的例子，让学生理解情感表达的适时适度。
4. 小组讨论：学生分组讨论情感表达的真诚自然，分享自己的观点和经验。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生对情感表达方法和作用的掌握程度。
3. 学生情感表达的适时适度、真诚自然程度。
第二章：情感与情感表达教学目标：1. 让学生了解情感的定义和特点。
2. 让学生理解情感表达的含义和重要性。
教学重点：1. 情感的定义和特点。
2. 情感表达的含义和重要性。
教学难点：1. 情感与情感表达的关系。
2. 情感表达的适时适度。
教学准备：1. 教材《世间惟有情难画——情感的表达》。
2. 教学课件或黑板。
3. 教学视频或图片。
教学过程：1. 导入：简要介绍情感的定义和特点。
2. 新课导入：讲解情感表达的含义和重要性。
3. 案例分析：分析教材中的例子，让学生理解情感与情感表达的关系。
4. 小组讨论：学生分组讨论情感表达的适时适度，分享自己的观点和经验。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生对情感定义和特点的理解程度。
3. 学生对情感表达含义和重要性的理解程度。
第三章：语言表达情感教学目标：1. 让学生了解语言表达情感的方法和技巧。
2. 培养学生运用语言表达情感的能力。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：写作 世间惟有情难画——情感的表达》4
弘扬个性彰显特色–––个性化特色化作文指导教学目标：1、在多角度构思的基础上，恰当地运用语言美化技巧进行表达，弘扬语言的个性。
2、运用结构的多变性，彰显特色。
3、“诉真情”用心灵说话展示个性（范文铺路）教学重点：1、在多角度构思的基础上，恰当地运用语言美化技巧进行表达，弘扬语言的个性。
2、运用结构的多变性，彰显特色。
教学难点：“诉真情”用心灵说话展示个性教学过程：一、导入：花朵因为有了自己的名字，而有了独特的颜色和香气；作家因为个性和特色，才有了独立存在的价值。
什么是个性化特色化简而言之，就是与众不同。
它是智慧，也是文化，更是境界。
它是生活经验的丰富积累，是对文化的深刻理解，是才能智慧的最终结晶。
没有个性化特色化就谈不上写作的高品位和高境界。
如何让我们的作文有个性和特色？形成个性化特色化写作的途径和办法很多，它既可以在语言表达上下工夫，又可以在文体结构形式上动脑筋。
关键是找到自己的办法。
二、预备练习：如果要把“我十七岁了”说得有个性一点，可以怎么说？参考：1、最直白的表达：今年，我已经十七岁了。
2、婉转一些的表达：转眼之间，我已度过了十七个春秋。
3、优美些的表达：时间在指尖无声地流淌，再过几天，就要步入十七岁的殿堂。
4、联想丰富型的表达：令人眩晕的阳光洒在属于十七岁女孩的秋千上。
5、充满诗意型的表达：不经意间，窗前的石榴花花开花落十七载。
6、深情厚谊型表达：九月，桂花肆意绽放，香气横溢，这是我第十七次为之倾倒。
三、方法指导：（个性化特色化的范围很广，我们需要作为一个系列：记叙文的个性化特色化写作、议论文的个性化特色化写作、散文的个性化特色化写作来完成对其的探讨。
因为一节课的时间是有限的，这节课我们只能管中窥豹，仅仅以记叙文为例，浅谈记叙文的个性化特色化写作问题。
）（一）记叙文语言的美化方法很多，用一个字概括就是：“加”。
加“修饰语”，加“修辞”，加“想象”，加“细节”，加“文化”，加“描写”等，让句子厚重起来。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：写作 世间惟有情难画——情感的表达》
环节一：创设情境导入新课导入：王国维在《人间词话》上说过：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。
”要选择自己经历过的或者最熟悉的情感素材来写。
（一）题目解读课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，写作要“表达真情实感”，并把“是否表达了真情实感”作为创意加分的重要依据。
在评分细则中，一等卷要求“感情真挚”，二等卷要求“感情真实”，“感情基本真实”和“感情虚假”的文章就只能打入三等卷和四等卷了。
情感的传达就是抒发感情，情感是文章的生命，白居易说“感人先者，莫先乎情”。
这些精辟的论述告诉我们，写文章一定要有真情实感。
“情”首先是生命之“真”：“高山流水”是真诚的友情；“舐犊情深”是本真的亲情；“落叶归根”是乡土之恋……所以，写学生回忆表达情感的诗词文句：1、“问世间情为何物,直教人生死相许”把缠绵悱恻刻骨铭心生死相伴的伟大爱情赞颂得感天动地；2、“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，把舐犊情深的父亲对儿子奉献的博大亲情，表达得深挚感人；3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“人生得一知己足矣，斯世当同怀视之”，这一句句，又把人类天长地久的友谊讴歌得热烈以名人诗词文句创设情感情境，导入课文，有利于进入情感境界。
环节二精彩演绎解重释难（二）哪些情感最动人？（三）（三）“情”难画，难在：1、从情感本身看，它是抽象的，看不见摸不着，正如书上所说，使人难以定性定位定量。
2、情感的传达，取决于主客观等各种复杂的条件，所以，它的呈现复杂多端。
那我们如何把这难画的情感具体化、形象化呢？导学案中，有关课文的答案会告诉我们什么呢？1．《琳达又上学了》一文大家是用什么方式表达对琳达的爱的？为什么心理医生和校长都没能使琳达回到教室？从中我们可以悟出怎样才能最有效地传达情感？2．阅读《琳达又上学了》后，我们深深感受到那种来自集体的爱，这跟作者的传达有密切联系，作者是在纯粹地抒情吗？他把笔触重点放在哪里？在作文中，怎样才能让读者切身体验到作者所要表达的情感？3．阅读《谁在天边唱歌节选》《一根藤蔓在奔跑》这两篇文章后，想一想，行文中作者是借助什么传递出（二）1、那些人人都能感知、体会的人之常情。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：写作 世间惟有情难画——情感的表达》2
感情真挚,引人共鸣------------ 记叙文作文教学设计三这节课我们共同探讨如何让同学们的作文,情感更加真挚,让你的作文散发魅力。
环节一挑选了几个片段，请同学们以ABC给他们打等级,然后分别进行点评生1: 描写不够细致生2:缺少情感的抒发师点评：目前在同学们的作文中,情随辞发,确实少见。
但在生活中我们却常会被一句话，一个动作。
一件小事而感动,其实我们不必把写作文看成是很严肃地创作,只要把生活中的感动再现到你的笔下就会很动人。
好的文艺作品，我们喜欢听，喜欢看为什么呢？因为他们尽情绽放着情感魅力，抵达人心。
比如:有的歌曲。
我们听一次泪崩一次。
因为我们的故事，在他的歌声里。
师问：上课之前我们听的追梦赤子心。
这首歌为什么会让你心潮澎湃呢？生答：有一种力量鼓舞着我们。
师评：因为它传递给我们向上的力量环节二一部电影当年轰动了全世界名为《泰坦尼克号》，片中有很多令人难忘的经典情节。
但直击人心的还是roe 得救的片段。
先来回顾经典。
看完之后，请你谈谈你的感动。
生1：他们真挚的爱情，至死都考虑着对方让我们感动。
生2：我感动于女主角绝望中的坚毅。
生3：我感动于生死抉择面前人性的伟大。
师问：这部影片为什么会有这样的效果呢？生答：因为渲染出气氛，让我们仿佛身处其中。
师评：因为能够让人身临其境。
也就是每个观众就好像是影片中的人物。
不是纯粹靠演员高超的演技。
有的只是静态的特写。
我们仿佛置身于那片木筏，感受到太平洋寒冰刺骨。
两难于希望与绝望的对撞。
生离与死别的抉择最终那哨子成了所有情感积累的宣泄口。
发出的力量足以击碎观众的坚强。
没有大声呼号呐喊却赚足了观众的眼泪。
文艺作品可以达到这样的境界，其实文学作品也同样可以有这样的效果。
只要是好的作品都能让作者与观众起到共情的作用，让读者与角色同频，进入角色的情感世界。
环节三1 请一位同学为我们朗读一段文字A: 我给你道个歉吧。
B: 妈，你这是A: 你是从哪里冒出来的啊这么些年，你咋不给我个信儿呢我还以为你跟你爸在一块儿呢。
苏教版-选修 《写作》-世间惟有情难画—情感的传达 “衡水杯”一等奖
抒情方法与情感传达一、抒情方法从情感的表达方式上讲，抒情有直接抒情和间接抒情之分。
1．直接抒情直接抒情，即“直抒胸臆”，是指情动于心而发于外的一种直接抒发，也就是作者不借用其他方式而直接倾吐胸中的感情。
“我爱你，中国！我爱你，中国！”这是直接抒情。
直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词，如“好美啊”、“真想你呀”。
2．间接抒情间接抒情指作者不是直接来抒发对人物、事物的感情，而是在记叙、描写和议论中渗透出自己的强烈感情，或者借人、事、物之口来抒发自己的情感。
间接抒情主要有寓情于景、寓情于事、寓情于理、寓情于物四种方式。
寓情于景，是把情感寓托在景物描写之中，以情染景，情景交融；寓情于事，是把感情蕴涵在叙事的字里行间；寓情于理，是把情感融于议论之中，既是议论也是抒情，情理交融；寓情于物，是把感情寄寓在描述的具体事物之中。
(1)寓情于景寓情于景是指让感情依附于一定的景物，通过对景物的描写来抒发感情。
写作时须把感情倾注、融会在描写之中，使描写带有鲜明的感情色彩。
这种方法，能使情和景互相感应，互相交融，达到物境与我情融为一体的艺术境界。
(2)寓情于事寓情于事，指通过叙述事件来抒发感情，使感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，去感染读者，其特点是用充满感情的笔调进行叙述。
用叙述作为抒情的工具时，与一般的叙述有很大的不同。
这种叙述，要用作者心理上的感受与变动作灵魂，要在客观叙述的基础上加上主观的感情色彩。
这种叙述只给人以粗略的印象，其浓郁的感情，用简约平淡的文笔表现出来，常常能收到意想不到的效果。
这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉真诚、可亲。
(3)寓情于理寓情于理，这是一种附情于理的抒情方法，可称为议论性抒情。
运用这种抒情方法，应注意它与一般议论有所不同，这里的议论只是抒情的手段，是为抒情服务的。
在写作时，不需要交代论据，也不必进行论证，只要用饱蘸浓郁感情的语言来议论人物、事物和景物，就可达到通过议论进行抒情的目的。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：写作 世间惟有情难画——情感的表达》8
《抽象认知与情感的形象阐释：设比》教案浙江省永嘉中学李小丽教学目的：运用类比手法将抽象的认知与情感加以形象化表达教学重点、难点：类比手法运用的要点——物象特性与话题观点要吻合教学课时：一课时。
教学过程：一、导入。
展示课前以“人生”为话题写作的辑录文段。
（一）、甲、乙两段文字对比。
1、PPT展示：甲：人生是一个前行的过程。
在这个过程中，我们可能会遭遇一些挫折，面对挫折我们仍然要前进。
乙：人生如流水，在曲折中前行。
江水奔流，河道礁石密布。
礁石会将江水无情地撕成碎片。
人生的道路也是“礁石”密布，挫折总是不期而至，但是我们只能前行。
2、设问：同是表达“人生要在曲折中前行”的观点，甲、乙两段文字在表达上有何不同？请学生谈谈。
小结：甲比较直白的表达，乙则选择“流水”这一物象比喻人生，并且以流水“曲折中前行”的这一特点紧扣“人生要在曲折中前行”的观点，表达形象。
这是一种类比手法。
PPT展示：类比——1）选择具体物象2）话题观点与具体物象的特征有吻合点．．．（相似性）3、比较乙、丙两段文字，思考：类比手法的运用还应注意什么？乙：人生如流水，在曲折中前行。
江水奔流，河道礁石密布。
礁石会将江水无情地撕成碎片。
人生的道路也是“礁石”密布，挫折总是不期而至，但是我们只能前行。
丙：人生如流水，在曲折中前行。
江水奔流，河道礁石密布。
礁石会将江水无情地撕成碎片，有的会就此被溅逝而去，而有的水流却能再愈伤口，继续奔流，汇入大海，获得永生。
人生的道路也是“礁石”密布，挫折总是不期而至。
面对这些人生道路上的绊脚石，有的人或许就永趴于“石”下；而有的人跌倒了，能再振雄风，起身踏“石”而过，毅然前行，人生因绊脚石的磨砺而坚韧。
由学生谈。
小结：3）类比时，要对相似性的加以具体阐释．．，丰实文章内容。
二、运用类比手法，口头训练作文。
1、设问：如果你也选择“人生如水”的类比,你会想到“水”的哪些特征？想表达人生怎样的特点？PPT展示下表，学生口头完成训练：2、教师补充示例，PPT展示下表：师：除了像“水”的不同特征，人生还可以像很多其他物象，如下（PPT展示）：•人生如旅行•人生像单行道•人生如登山•人生如下棋•人生如品茶•人生如烟花•人生如一张白纸•人生如戏•人生如星•人生如梦……三、运用类比手法，当堂片段写作。
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：情感与表达一、教学目标：1. 让学生理解情感的内涵，认识到情感在人类生活中的重要性。
2. 引导学生掌握情感表达的基本方法，提高人际沟通能力。
3. 培养学生对文学作品的情感鉴赏能力。
二、教学内容：1. 情感的定义与分类。
2. 情感表达的方法：语言、肢体、表情、文字等。
3. 情感在文学作品中的表现。
三、教学重点：1. 情感的定义与分类。
2. 情感表达的方法。
四、教学难点：1. 情感在文学作品中的表现。
2. 培养学生对文学作品的情感鉴赏能力。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解情感的定义、分类及表达方法。
2. 案例分析法：分析文学作品中的情感表现。
3. 讨论法：引导学生探讨情感表达在现实生活中的应用。
六、教学步骤：达的思考。
2. 讲解情感的定义与分类。
3. 讲解情感表达的方法，并结合实例进行分析。
4. 分析文学作品中的情感表现，引导学生感受情感的魅力。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
第二章：语言与情感一、教学目标：1. 让学生掌握语言表达情感的基本方法。
2. 培养学生用语言表达情感的意识和能力。
二、教学内容：1. 语言表达情感的方法：描述、比喻、拟人等。
2. 情感语言的运用：赞美、批评、安慰等。
三、教学重点：1. 语言表达情感的方法。
2. 情感语言的运用。
四、教学难点：1. 情感语言的运用。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解语言表达情感的方法。
2. 练习法：让学生进行情感语言的实践练习。
六、教学步骤：言的思考。
2. 讲解语言表达情感的方法。
3. 讲解情感语言的运用，并结合实例进行分析。
4. 进行情感语言的实践练习，让学生学会运用情感语言。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
第三章：肢体与情感一、教学目标：1. 让学生掌握肢体表达情感的基本方法。
2. 培养学生用肢体表达情感的意识和能力。
二、教学内容：1. 肢体表达情感的方法：面部表情、身体姿态等。
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解情感在文学作品中的重要性，认识到情感是文学创作的灵魂。
2. 培养学生运用语言、动作、神态等表现手段，生动表达自己的情感。
3. 提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力，培养审美情趣。
二、教学内容：1. 情感的定义与特点2. 情感表达的途径与方法3. 情感表达在文学作品中的应用4. 欣赏与分析优秀文学作品中的情感表达5. 创作实践：以小组为单位，创作一篇富有情感的短文或故事。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解情感在文学作品中的重要性，掌握情感表达的途径与方法。
2. 教学难点：如何运用语言、动作、神态等表现手段，生动表达自己的情感。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解情感的定义与特点，情感表达的途径与方法。
2. 案例分析法：欣赏与分析优秀文学作品中的情感表达。
3. 小组讨论法：分组讨论，创作富有情感的短文或故事。
4. 反馈评价法：学生互评、教师点评，提高情感表达效果。
五、教学过程：1. 导入：以一首感人至深的诗歌或歌曲导入，激发学生的情感共鸣。
2. 讲解情感的定义与特点，引导学生认识情感在文学作品中的重要性。
3. 讲解情感表达的途径与方法，如语言、动作、神态等，并举例说明。
4. 欣赏与分析优秀文学作品中的情感表达，让学生感受情感的力量。
5. 小组讨论：以小组为单位，创作一篇富有情感的短文或故事。
6. 学生互评、教师点评，提高情感表达效果。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和创作环节的积极参与情况。
2. 创作作品：评估学生创作的作品在情感表达的深度和准确性。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的沟通协作能力和创意分享。
4. 学生反馈：收集学生对教学内容和教学方法的意见和建议，用于教学改进。
七、教学资源：1. 文学作品：准备具有丰富情感表达的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
2. 参考资料：提供关于情感表达的学术论文、书籍等参考资料。
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《世间惟有情难画——情感的表达》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并运用各种修辞手法表达情感。
（2）能够通过朗读、默读、复述等方式，感受作品中情感的表达。
（3）能够分析并评价作者的情感态度和价值观。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、默读、复述等方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过小组讨论、课堂讨论等方式，提高学生的表达能力和合作能力。
（3）通过分析、综合、评价等思维活动，提高学生的思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的热爱，增强学生的文学素养。
培养学生正确的情感态度和价值观，引导学生珍惜亲情、友情和爱情。
二、教学重点：1. 各种修辞手法的运用。
2. 情感的表达方式。
三、教学难点：1. 分析并评价作者的情感态度和价值观。
2. 培养学生正确的情感态度和价值观。
四、教学过程：1. 导入：引导学生思考生活中的情感表达，让学生举例说明。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感受课文中的情感表达。
3. 课堂讨论：（1）讨论课文中的修辞手法及其作用。
（2）讨论课文中的情感表达方式及其效果。
4. 小组活动：让学生分组，选择一个课文中的情感表达方式，进行模仿创作。
5. 课堂展示：让学生代表展示小组创作的作品，并进行评价。
6. 总结：总结本节课的学习内容，强调各种修辞手法的作用和情感表达的重要性。
五、课后作业：1. 复习本节课的学习内容，整理笔记。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于情感表达的作文。
3. 推荐一本关于情感表达的文学作品，并写一篇读书笔记。
六、教学评价：1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对各种修辞手法的运用能力。
3. 学生对情感表达方式的掌握和运用能力。
4. 学生对作者情感态度和价值观的评价能力。
5. 学生对课后作业的完成质量。
七、教学资源：1. 课文文本。
2. 与课文相关的多媒体资源。
3. 修辞手法和情感表达方式的参考资料。
高中语文 第四专题 世间惟有情难画教案 苏教版选修(写作)
第四专题世间惟有情难画——情感的表达一、[课标解析]1、写作必须做到“真实〞，应该反映生活的本质，抒发真挚的情感，因为情感是生活的神经元，情感是写作的原动力，情感是文章的激活素。
2、掌握状物传情的两种方法：一是“寓情于景〞，二是“为情造景〞。
这是其难点。
3、掌握记叙的两个窍门：一是安排好一条感情线索，写出感情的波澜、感情的发展变化。
二是善于选取有丰富内涵，能感动人的细小材料，以小见大，在平淡中见真情，于细微处见精神。
这是其重点。
二、[文本导读]走进现场1、艾贝《琳达又上学了》点评〔1〕空洞的抒情一般不可能使人感动，只有把读者带入感人的情境，才能使人感同身受，才能使人感动。
本文作者细致地描写了班上的同学对琳达的爱的举动——全班同学都剃成光头，特别是细致地描写了有一头美发的、最喜欢各种各样美丽别致的发夹的朱丽亚最先响应。
写了家长对大家剃光头的支持，写了25位同学自己动手制作小礼物，老师为每一位同学买了一件T恤衫，并请美工喷上大字：“琳达，我们爱你〞。
正是这些具体的行动，感动了琳达，使琳达又上学了。
〔2〕如果琳达的同学只是采用“抒情〞的方法，一般性地表达对琳达的爱和关心，可能也不会使琳达重返校园。
而全班同学都剃了光头，各自带上富有特色的礼物，兴师动众地一起到琳达家去，这是琳达万万没有想到的。
文中虽然没有具体写琳达是如何在同学们的感召下重返校园的，但我们可以想象得出来，当琳达看到全班25个男男女女的光头出现在她家的时候，她的心灵会受到何等的震撼。
任何直接“抒情〞的方法都无法达到这样的效果。
〔3〕要想真正打动人，最有效的方法就是把读者引入具体的情感状态，也就是说，感人最有效的方法是创造感人的情境。
“心理医生找过了，校长也去看了她〞，琳达还是“不再来上学〞，是因为心理医生和校长采用的方法可能都是“晓之以理〞或是一般性地表示对琳达的关爱，没有创设出感人的情境。
而全班同学剃光头这样一种独特的举动却深深地感动了琳达，是琳达重返校园了。
苏教版-选修 《写作》-世间惟有情难画—情感的传达(省一等奖)
真情动人一、导引世间惟有情难画。
叔本华说：“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。
”托尔斯泰说：“一切写得好的作品，它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。
”写作必须做到真情流露，绝不矫揉造作。
写好情感：一要安排好一条感情线索，写出感情的波澜变化；二要善于选取有丰富内涵、能感人至深的细小材料，以小见大，于细微处见精神，在平淡中见真情。
二、写作文鉴《花香，逃不出爱的手心》躺在病床上的时候,看一切都像生了病,自己没有力气走路,便感觉什么都不会走路。
你看窗处的树,站了多少年,眼睁睁看着一树的青翠繁华,转瞬间凋敝冷落,看看这棵树,就像看到了自己。
孩子来了,他永远是开开心心的,他还不知道医生已经宣布，妈妈可能要永远躺下去，如果没有奇迹发生的话。
他一忽儿跑进跑出,没有一刻闲着，小小的脸上总有几道带泥的汗迹。
他拿着我的杯子,那是一只很精致的杯子,杯盖是淡蓝的,里面藏着一个翠蓝的贝壳,仿佛藏着一小角凝固着的秋日的天空。
“妈妈,我给你捉了一只蝴蝶来!”蝴蝶在杯子里挣扎着,样子很狼狈,美丽的翅膀处处碰壁。
“妈妈,我给你捉了一朵花来!”花儿是白色的,在空杯子里躺着,杯子如同一张透明的网，网住一朵灰白的预言。
“妈妈,我给你把秋风捉来了。
”他轻轻把杯子放在我的耳边,小心翼翼地打开盖,“你听，风的声音,是秋风。
”可是杯子里真的什么也没有,空空的,是空空的啊.风把一切都带走了,它自己又怎么肯留下来呢?“妈妈,我给你把阳光捉来了。
”杯子贴住我的手心,有微微的暧意。
“你闻一闻，跟去年的阳光是一样的味道。
”我想起去年秋天,我穿着几乎及地的长裙,行走在秋风里,满树萧萧的秋风,满天怒放的白云,远处是堆雪的天山。
我用尽全力去推他的手,推开那只比梦还空的杯子。
孩子跑了出去,蝶舞,阳光,花香,秋风,还有整个秋天都随他一道跑了出去,可是,我却无力去追,屋子里只有我和一地的碎片。
过了一会儿,孩子飞快地跑进来,眼睛里还是湿的,可是却有一种奇异的光彩:“妈妈，你的病快好了，你已经有力气推人了！”是吗？我大吃一惊，是啊，为什么我刚才没有意识到呢？我居然能够有力气推开孩子！那些碎片向我证明刚才的一切都是真的。
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素材一【画面描述】一人手持笔刷在墙壁上信手涂鸦：“墙上严禁涂写，违者罚……”字迹歪斜，墙上地上污迹斑斑。
【寓意点评】讽刺了社会上普遍存在的以错治错、以违法禁违法的现象。
也可以理解为“只许州官放火，不许百姓点灯”的意思。
素材二徐立平：大国多良材【颁奖辞】每一次落刀，都能听到自己的心跳。
你在火药上微雕，不能有毫发之差。
这是千钧所系的一发，战略导弹，载人航天，每一件大国利器，都离不开你。
就像手中的刀，二十六年锻造。
你是一介工匠，你是大国工匠。
【人物事迹】徐立平，中国航天科技集团公司第四研究院7416厂高级技师。
自1987年入厂以来，他一直为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形。
在火药上动刀，稍有不慎蹭出火花，就可能引起燃烧爆炸。
目前，火药整形在全世界都是一个难题，无法完全用机器代替。
下刀的力道，完全要靠工人自己判断，药面精度是否合格，直接决定导弹的精准射程。
0．5毫米是固体发动机药面精度允许的最大误差，而经徐立平之手雕刻出的火药药面误差不超过0.2毫米，堪称完美。
为了杜绝安全隐患，徐立平还自己设计发明了20多种药面整形刀具，有两种获得了国家专利，一种还被单位命名为“立平刀”。
由于长年保持一个姿势雕刻火药，以及火药中毒后遗症，徐立平的身体变得向一边倾斜，头发也掉了大半。
29年来，他冒着巨大的危险雕刻火药，被人们誉为“大国工匠”。
【速用示范】话题一：专注。
在航天科技领域里，精准的工作要求不容许一丝一毫的误差，这就十分考验工作人员的专注能力。
徐立平专注的工作态度造就了他精湛的专业技术，药面精度误差之小，堪称完美。
话题二：默默沉潜、坚定付出。
在徐立平的世界里，付出是不求回报的。
他潜心科学，默默付出，发明创造一系列药面整形刀具，就算工作给身体带来了伤害与危险，他也无惧无悔。
这种敬业的精神无愧于“大国工匠”的称号。
话题三：勇气的力量。
只要存在几毫米的误差，火药就会发生爆炸，性命难保。
“大国工匠”的背后，是一往无前的气概，是不怕牺牲的勇气。
[走进现场]空洞的抒情一般不可能使人感动，只有把读者带入感人的情境，才能使人感同身受，才能使人感动。
阅读文本《琳达又上学了》，回答问题。
1．作者是如何描写班上的同学对琳达的爱的？________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【答案】本文作者细致地描写了班上的同学对琳达的爱的举动——全班同学都剃成光头，特别是细致地描写了有一头美发的、最喜欢各种各样美丽别致的发夹的朱丽亚最先响应。
写了家长对大家剃光头的支持，写了25位同学自己动手制作小礼物，老师为每一位同学买了一件T恤衫，并请美工喷上大字：“琳达，我们爱你。
”正是这些具体的行动，感动了琳达，使琳达又上学了。
2．如果班上的同学只是口头表达“琳达，我们爱你”，是否能让琳达重返校园？________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【答案】如果琳达的同学只是采用“抒情”的方法，一般性地表达对琳达的爱，可能也不会使琳达重返校园。
而全班同学都剃了光头，各自带上富有特色的礼物，兴师动众地一起到琳达家去，这是琳达万万没有想到的。
文中虽然没有具体描写琳达是如何在同学们的感召下重返校园的，但我们可以想象得出来，当琳达看到全班25个男男女女的光头出现在她家的时候，她的心灵会受到何等的震撼。
任何直接“抒情”的方法都无法达到这样的效果！3．表达爱的不同方式，产生了不同的效果。
从文章写作的角度，你受到了什么启发？你认为在文章中单纯的抒情能否打动读者？你认为传达情感最有效的方式是什么？________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【答案】在《琳达又上学了》一文中，“心理医生找过了，校长也去看了她”，琳达还是“不再来上学”，是因为心理医生和校长采用的方法可能都是“晓之以理”或是一般性地表示对琳达的关爱。
其实，这些道理，作为十年级的学生，琳达应该是知道的；这些关爱，琳达也是能感受到的，所以产生不了多大的效果。
而全班同学剃光头这样一种独特的举动却深深地感动了琳达，使琳达重返校园了。
这就给我们一个有力的启示，要想真正打动人，最有效的方法就是把人(读者)引入具体的情感状态。
也就是说，感人最有效的方法是创造感人的情境。
传达情感，最有效的方法是描写“情状”。
一般说来，情感不宜作直接的抒发，也不能直接地告白，而要把情感寄寓到具体可感的形象中去，化无形为有形，使人们在具体可感的形象中去体味人物的情感。
例如李清照要表现自己凄苦无依的情感，她不能直接去呼喊“我孤独啊，我凄惘啊”，她必须借“寻寻觅觅”的具体动作，必须借“冷冷清清”的具体环境，来表现“凄凄惨惨戚戚”的情感；她必须借独自谛听“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，来展示自己孤独无伴的凄苦心情。
再如，岳飞在报国无门的愤懑时刻，也不能直接呼喊“我愤怒啊，我恼火啊”，他必须展示愤怒、恼火的具象“怒发冲冠”，他必须展示“仰天长啸”的具体动作来表达“壮怀激烈”的一腔热情。
总之一句话：有效的情感传达，必须要写情感的“状”，写在某种情感状态下人物是如何表现的。
在这方面，中国的古典诗词为我们积累了丰富的艺术经验，我们应该加以认真地体会、学习。
[活动体验]一、情境与情感你对“身临其境”一词是如何理解的？阅读文本中的《谁在天边唱歌(节选)》、《一根藤蔓在奔跑》两篇文章，你是否有“身临其境”的感觉？这两篇短文分别传达了什么样的情感，它们在写法上有什么异同。
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【答案】这项活动是为了让学生进一步理解情感传达与创造情境的关系。
所选的两篇短文，都不是那种纯粹的“抒情”之作，它们都是在具体的情境中传达出浓郁的情感韵味。
《谁在天边唱歌(节选)》一篇，把读者引入到清晨辽阔的草原，在空阔无际的背景下，一个歌者迎着晨光，远远地走来，他放开歌喉，唱起了古老的歌谣。
作者创造这样一个情境，传达了一种空阔、苍凉、悠远、凄美，带着原始的忧郁和伤痛的高古的情感。
《一根藤蔓在奔跑》是一曲春天的颂歌，是一曲劳动和美的颂歌。
作者把他的一腔欣喜之情凝结在一根活灵活现的藤蔓上，藤蔓、少女、村庄，这三个典型的意象，构建出一个朝气蓬勃的情境，传达出作者发自心灵深处的对新生活的赞美。
在教学中，要引导学生利用已有的生活经验(如看过的影视、旅游的见闻等)，展开想象，在具体的画面中体会作者传达的情感。
如有可能，也可以结合本专题提供的文字材料，观看有关的风光片，把学生带入具体的情境中。
但教学的重点仍然要落实到如何用语言文字营造情境，传达情感上来。
二、如何传达情感阅读《家之恋》，说一说文章传达了什么样的情感，作者是如何传达情感的。
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【答案】本活动是引导学生学习在具体描写中传达多层次情感的一些方法。
本文作者用饱含深情而又充满理智的文字，表达了对在病榻上度过十三年生涯且每况愈下的父亲的深沉的爱。
作者没有空洞的抒情，而是首先用细腻的笔触描写了父亲的病情，父亲即使已经病成这样，甚至可以在他手臂上用吸尘器吸尘了，但是，“我喜欢感到父亲仍在那儿并且伸手可及”。
这样的感情非常真实且震撼人心。
当父亲变糊涂后，“我和母亲认为这是件幸事”，初读这句话时，以为是“久病床前无孝子”，希望父亲和家人能早日解脱，但是，“我”和母亲却是为父亲考虑的，因为这样，“他似乎不再去注意岁月的流逝及其对他的影响”。