浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用lichunmei

浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用
奎屯市七小李春梅
论文摘要
在英语教学中,恰当的运用肢体语言不仅可以帮助学生理解课堂内容、活跃课堂气氛，增强学习乐趣，使学生乐于学习，从而更好地掌握语言，而且对提高学生积极性，增强师生间的情感交流，提高课堂教学效率起着重要的作用。

本文通过四个方面论述了肢体语言在小学英语教学中的运用，其中重点论述了肢体语言对学生学习内容的理解和记忆。

关键词小学英语教学肢体语言运用
众所周知，课堂是学生学习英语的主渠道。

在新课程改革中，反思教学、任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。

如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。

教师在课堂上如能恰当地应用肢体语，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

一．肢体语言的运用有助于学生对学习内容的理解和记忆。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。

肢体语言在教学中与有声语言相比，能更直接地刺激学生的视觉器官，使学生保持大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系统的摄取功能，从而有效地理解和记忆所学内容。

1、巧用肢体语言，快乐学字母
在字母教学时，如果总时枯燥地领读、跟读，学生很快失去兴趣，并感到厌烦。

我尽可能地用手势表示大小写字母，如字母C，可以让学生把身子弯成半圆形。

有时还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。

在指导孩子们书写时，我教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯内，食、中、无名指、小指略张开就构成了“四线三格”。

这就要求学生用右食指在“四线三格”上练习写字母，同时口达笔顺。

比如：教字母B的书写笔顺可以这样：立正，用右手在空中画弧线至腰部再至踝关节处，教字母S时，让自己整个身子变与一个“S”曲线状、教学字母“Y”时，两手
臂并拢，两手掌相对并张开。

像这样学习字母，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围浓厚，书写效果也会很深刻。

2、妙用肢体语言，形象学单词
小学生英语学习的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。

我想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，学中玩，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。

“趣”、“能”得以体现。

如在教学bike、jeep、car、bus、train、taxi等词时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词。

在教学动词类如jump、walk、run、stamp 时做跳、走、跑、跺的动作，如在教学动物类单词，可根据动物特征模仿声音、走路的动作、神态，在教学形容词时可以与它的反义词进行对比动作学习，如big—small、long—short、heavy—light、strong—thin、old—young、strict—kind、active—quiet都可以用动作比划和手势，快速记忆并掌握。

对于所有的单词学习后进行操练，我也常用肢体语言（手势）来完成。

我做大、小声的手势，孩子们明白他们该怎么读。

我拍手由慢到快就是读由慢到快，从上到下就是声音由高到低，同时对于较长单词的学习，我常用分音节来完成，同时用几个手势配合，如两个音节的单词football、office、canteen等分两根手指表示或是跺两下脚或是其它方法。

这样能让课堂气氛很容易达到高潮，学生在课堂上接受也会更快，记忆得也会更牢。

3、多用肢体语言，轻松学句型
句型的学习，对于刚接触英语的孩子来说有一定的难度。

为了克服它，让孩子在愉快中更好地学习句型，我还是把肢体语言应用其中，把句型配分几个有代表性的动作，孩子们自然而然地很快就能理解了。

刚开始上课时，首先是说几个简单的常规英语句子，“Good morning, class!”我边说边向他们招手，孩子们也有礼貌的向我招手说：“Good morning, Miss Li!”教学“Nice to meet you”就和孩子们去边握手边学习。

较长的句型如Who’s that young lady? 带着全班用手指窗外，并大声有节奏的说出来，She’s our teacher. Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.(肯定和否定做相反的动作)。

在实际教学中，我发现他们很快掌握了。

4、在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。

如在教Let’s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。

如在PEP小学英语Book 1 Unit3 We Love Animals中的Let’s Do 中：Act like a dog，Act like a duck，Act like a panda，Act like a monkey，Act like a rabbit.教师在教动物名称单词时，一边模仿动物的动作。

然后学生一边朗诵歌谣，一边模仿dog duck panda. Monkey rabbit的动作和表情。

又如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant. Father and mother help each other，Sister and brother play together!我们可以这样编动作，效果不错：双拳紧握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother)，吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合状；吟唱sister and brother 时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。

学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

二．肢体语言的运用能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

从心理学的角度来讲，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，他们对一种新语言的学习往往会产生浓厚的兴趣；然而从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散。

教师恰当的肢体语言不仅是维护课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。

教学过程是学生有意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。

单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦，难以持久。

教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。

如讲课过程中教师的那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。

因此，在教学过程中，教师肢体语言对于集中学生注意力，往往比语言提示更为有效。

三．肢体语言的运用有助于师生间的情感交流。

肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，它归属于人们的面部表情和手势的形状（或范畴），在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的感情。

在学校教育中，肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。

因
为，教师通常是受人尊敬的，所以，实际上，教师说什么、做什么；如何说如何做很可能会被学生模仿（有时是下意识的）。

课堂上，教师一方面要传授知识，另一方面还要与学生交流情感，沟通思想，对学生进行情控。

肢体语是教师在课堂中表达意图，交流情感，阐明观点所呈现的动作，具有形象鲜明，醒目的特点。

因此，教师上课的肢体语是师生情感交流思想的有效方法。

如课堂上师生模拟情景表演时，有的学生比较紧张，一时答不上来，教师要用和善的目光，微笑的表情面对他，会使其镇定下来，然后教师竖起拇指示意Very good! Supper! You are very clever! 常此以往，学生的害怕紧张心理会渐渐消失，参与的积极性大大提高。

有时教师用亲切的目光向学生扫视一遍，使每位同学感觉到老师在关注着他们，此时无声胜有声，能有效的吸引学生的注意力。

所以，教师优美的肢体语言有助于提高学生的道德品质。

使他们形成积极乐观的思想情操，他们就会拥有（形成）更加平滑（和谐）的人与人之间的关系。

四．肢体语言精炼了课堂用语，提高了课堂教学效果。

小学生刚开始学习英语，对英语词汇和句子的掌握甚少，尤其是教师的课堂教学用语都是课本中未曾学到过的，为了给学生创设英语会话的良好环境，教师在课堂上使用全英语教学，学生无法听懂怎么办？这时教师的身体语言就起到了桥梁作用。

在课堂上，教师恰当的肢体语言会使教师讲解的内容形象化，具体化，学生很容易就能理解其中的意思，明白教师的要求。

因而就不需教师再进行中文解释。

教师的肢体语言有效的解释了教师的意图，阐明了观点、示范操作，精炼了课堂用语，这样就能节省许多教师用来交代示范操作方式的时间，让学生有更多的时间进行生生间，组组间，师生间的对话操练，以提高学生的学习效率。

如“同桌操练”、“师生对话”、“上讲台模拟表演”等一些常规的教学方法和手段，都可以用肢体语言来表示。

如交换同桌，教师双手做交叉状；停止活动用暂停手势；打开书，双手做摊开状等等。

通常的Look. Listen. Say.都可用肢体语来表示。

通过反复操练，慢慢形成条件反射，师生间形成默契，在实施某一教学活动时，只要教师示意一下，学生就会马上领会并积极行动起来。

这样，课堂教学节奏快，操练多，效率高。

教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在它能树立好榜样，还表现在肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛，缩短了师生之间的疏远。

事实上，教师友好的外表，能极大的鼓励学生的学习积极性。

而且，为了达到理论和知识的提取
的高效而丰富，也同样要求生动、活泼、极富感染力的姿态（手势）。

结果，学生的学习兴趣得到了推动，教师的教学效率也就提高了。

总之，在英语教学活动中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。

另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。

使肢体语言与有声语言水乳交融，以达到服务于英语教学的目的。

参考文献：
1. 全日制义务《英语课程标准解读》
2. 朱丽中小学外语教学教研纵览，2006。