中考语文名著阅读复习备考策略

中考语文名著阅读复习备考策略作者：刘海银
来源：《广东教学报·教育综合》2020年第79期
九年级下学期，中考复习进入紧张时期，时间短、任务重、内容多。

名著阅读复习便是其中一项艰巨的任务，如何在短时间里讲究复习策略，提高名著阅读复习的有效性，切实帮助学生提高考试成绩呢？笔者通过实践，实施以下策略能够取得良好的复习效果。

一、知己知彼，心有底
（一）分析考情，明方向
上学期期末考试名著阅读板块我们县的得分情况如下图：
第1小题总分为2分，平均分是1.209分，答题及格率、优秀率、满分率均为44.5%，低分率是23.6%。

第2小题总分是4分，平均分为1.029分，答题及格率为10.9%，优秀率、满分率均为6.0%，低分率是69.6%。

第3小题总分是4分，平均分只有0.302分，答题及格率为5.9%，优秀率、满分率均为5.8%，低分率高达92.8%。

附加题部分三小题综合起来，总分10分，平均分为2.54分。

从以上数据可知，学生对名著阅读的掌握实在不理想，实在令人担忧。

通过仔细分析，不难发现存在以下问题：1.一部分学生没有读过原著，因此，对名著的内容掌握欠佳，造成答非
所问，甚至出现空白卷;2.部分学生对名著知识的掌握不牢固，对名著作品中的人物印象不深，记忆比较模糊，造成错乱颠倒现象;3.大部分学生还没有掌握相关题型的答题技巧，仍停留在试卷名著选段去分析答题，没有分类分点分步进行回答问题，造成了不必要的失分。

（二）熟悉课标，知考点
知己知彼，百战不殆。

知己更要知彼，今年是取消考纲的第一年，也是我们使用部编版教材参加中考的第一年，而名著阅读的考查往往是通过几百字的片断考查全书，中考評卷原则是：从严——可给可不给的，不给！我们的得分率却不足30%，那么，面对即将到来的中考，我们该如何更好地应对呢？首先，笔者认为应该依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《部编版新教材（7-9年级）》进行复习备考。

纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》《部编版新教材（7-9年级）》和广东历年中考情况可知2020年中考语文名著阅读考查要点、考查范围和命题规律如下：
1.考查要点：（1）识记能力层次考查了解推荐名著的基本内容。

（2）运用能力层次考查欣赏推荐名著的人物形象和艺术特色。

（3）更深层次运用能力考查阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。

2.考查范围：
3.命题规律：（1）考查部编版新教材和2011年版课标推荐的名著，都是以小说为主要命题对象，2019 年打破了以往中外名著隔年考查的规律。

（2）裁选单篇名著两个不同章节文段成为主要选文方式，而比较阅读即从两部名著分别选一个片段进行比较阅读，也可能成为新趋势。

（3）对内容情节的考查越来越细致，分值比例越来越大。

二、梳理知识，夯基础
（一）老师指点，懂方法
“授之以鱼不如授之以渔。

”面对庞杂的12部名著，我们在结合第一轮复习每册课文后，要求学生利用课外时间阅读每册教材附录部分的“名著导读”，在平时通读12部必读名著的基础上运用“表格卡片法”或者“思维导图法”归纳每部作品名称、作者简介、主题思想、内容概括、主要人物性格分析、主要情节标题、情节概括，艺术特色、读后感想等内容，然后引导学生借助自己做的卡片或者思维导图进行发散思维记忆，以达到积累和运用的目的。

（二）小组合作，齐交流
为了节省时间提高复习效率，在制作表格卡片和思维导图时，我们利用了小组合作、全班合作的方式，一个小组负责制作一到两张卡片或者思维导图，小组内的成员每张卡片或者思维
导图至少要负责一到两部分内容的整理归纳，然后把自己的作品进行组内交流，再组与组之间全班共同交流。

在这个制作的过程中，切忌学生没有自行归纳，切记老师越俎代庖整理得好好的发给学生，因为我们要让学生在理清线索的层面上通过表格或者思维导图的方式先将文学作品的大的故事情节整理出来，再依托这些大的故事情节将重要的小细节、小情节牵连着回忆牵引出来。

同时，也是为了避免学生的依赖性，从而激发学生复习的主动性和创造性。

三、善用资料，提效率
万事预则立，不预则废。

在上学期期末和疫情线上教学期间，我们制定了名著阅读复习计划（如图所示）。

在我们的计划中，我们都对手头上拥有的资料（例如，《名著一点通》《中考必备》《中考解读》《中心组习题资料》）作了详细地使用安排。

在学生自行复习名著的过程中，我们会寻找一些相关的、适合的名著微课推送给学生，让学生在“看与练”相结合中，加深对相关名著内容、人物及特色的印象。

在寒假的复习中，适合广撒网，而在离中考不足两个月的时间里，适合根据课标慢慢收网逐渐缩小复习范围。

四、重温故题，答规范
温故而知新。

下面我们来看看最近3年的中考语文名著阅读题：
【2017年试题回放】
1.假如给“我”三天光明，这三天“我”分别有哪些愿望？请结合原著回答。

（3分）
2.为什么说“爱”有点儿像“太阳出来之前天空中的云彩”？（3分）
3.联系原著，概括海伦·凯勒的两种精神品质，并举例说明。

（4分）
【试题分析】
第1题考查名著基本内容的概述。

能力层次是识记。

此类题要求学生熟悉和记忆主要故事情节，并提炼关键信息点。

第2题考查学生对选文句子的理解，即考查语言的艺术特点并进行分析和深层次的理解。

第3题考查学生对名著人物形象的分析能力。

【2018年试题回放】
1.结合原著，选文中晁盖犯的“迷天大罪”是指_____________________。

（2分）
2.宋江为救晁盖，具体是怎样做的？请结合选文加以分析。

（4分）
3.《水浒传》108将聚义梁山的原因有多种，请结合原著，写出其中的四种及对应的一个人物。

（4分）
【试题分析】
第1题考查名著基本情节内容的概述。

（此类题要求学生熟悉和记忆主要故事情节和相关的人物，前提是要学生熟悉原著才能联想起来。

）
第2题考查学生对名著情节内容的记忆。

（平时阅读时要注意梳理主要人物的主要故事情节。

题目中的“结合选文”提示学生可反复阅读选段，寻找答案。

）
第3题综合考查整部小说的故事情节和人物形象，难度较大。

人物特点与情节要相符、吻合，不能张冠李戴，还要简单分析。

这道题要求学生既要阅读，又要有思考。

【2019年试题回放】
1.选文第③段中的“这里”是指_________，猪八戒来到此地是为了请孙悟空去降服
_________。

（2分）
2.《西游記》的语言风格诙谐幽默，请从选文中举出一例，并作简要分析。

（3分）
3.《西游记）中很多人物既保持着动物性，又有神的本领，还兼有人的特点、请从孙悟空和猪八戒中任选其一，结合原著简要分析。

（5分）
【试题分析】
第1题考查故事情节的基本信息，能力层次是识记。

第2题考查学生赏析小说语言风格的能力。

第3题考查学生对《西游记》人物形象的深度理解能力，较有难度。

通过近3年的中考题可知，名著阅读板块的高频考点是：情节内容概述、人物形象分析、艺术特色赏析。

这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课标要求是完全吻合的。

那么，备考时，我们就要特别注意从宏观上了解名著阅读题型的规律、特点，还要在微观上掌握解题的技巧和方法，减少答题的失误，避免不必要的失分。

对于情节内容概述、人物形象分析和阅读情感体验这些题型，由于在文学类文本阅读复习中有涉及到相关的答题技巧训练，因此，在这里笔者主要讲讲艺术特色赏析题的答题技巧。

首先，我们来看看下面这道题：
阅读下面的名著选段，回答后面的问题。

祥子的心一动，这个语声听着耳熟。

胡同里很黑，车灯虽亮，可是光都在下边，他看不清车上的是谁。

车上的人戴着大风帽，连嘴带鼻子都围在大围脖之内，只露着两个眼。

祥子正在猜想。

车上的人又说了话：
“你不是祥子吗？”
祥子明白了，车上的是刘四爷！他轰的一下，全身热辣辣的，不知怎样才好。

“我的女儿呢？”
“死了！”祥子呆呆的在那里立着，不晓得是自己，还是另一个人说了这两个字。

“什么？死了？”
“死了！”
“落在他妈的你手里，还有个不死？！”
祥子忽然找到了自己：“你下来！下来！你太老了，禁不住我揍;下来！”
刘四爷的手颤着走下来。

“埋在了哪儿？我问你！”
“管不着！”祥子拉起车来就走。

他走出老远，回头看了看，老头子——一个大黑影似的——还在那儿站着呢。

3.请以选段为例，分析作品的一个语言特色。

（4分）
我们再来看看学生的答题情况：
这是优秀生的答卷，为什么他们不能拿高分、拿满分呢？那是因为：1.学生没有审清楚题目，题目要求分析作品其中的一个语言特色，而他们却写了整部名著的几个语言特色。

2.学生还没有掌握艺术特色赏析题型的答题技巧，造成了不必要的失分。

那么，艺术特色题有哪些答题技巧呢？1.审清题目要求，涵盖答题要点。

题目是命题者根据命题意图所提出的要求，答题时就必须根据题目要求进行作答。

2.理清楚答题思路，整理好答案，简洁流畅表达。

以上这道题，我们可以使用“化大为小”的方法作答。

大，指的是整部名著的主要艺术特色。

小，指的是所选文段主要侧重哪一点艺术特色。

《骆驼祥子》的主要艺术特色有以下三点：1.人物特色方面：人物个性突出，善于调动各种手法（肖像描写、心理描写、动作描写、环境描写）塑造人物，具有强烈的艺术感染力。

2.语言特色方面：采用北京市民的口语来写，语言朴素生动，活泼有力。

3.结构特色方面：结构缜密，线索分明。

《骆驼祥子》的艺术特色又可以继续细分，具体情况如下表：
答题的时候，要在理解记忆整部名著主要艺术特色的基础上，找到选段主要侧重的艺术特色进行综述，然后结合具体情节、具体的语句作具体的阐述，最后进行适当的点评。

由此，我们可以得出艺术特色类试题解题要领：1.在理解的基础上，熟记整部名著主要艺术特色的知识点;2.细读选文，弄清与试题要求相关的知识点;3.按照规范的答题思路，清晰流畅表述，并作仔细检查。

为了方便学生理解掌握，我们可以把艺术特色类试题答题思路归纳为：综述（艺术特色）+具体阐述（引用文段的内容）+适当点评。

因此，上面这道题可以这样来回答：示例1.老舍善于运用口语化的语言，如“不晓得是自己，还是另一个人说了这两个字”中“不晓得”，亲切自然，通俗易懂，朗朗上口。

示例2.老舍的语言细致准确、生动形象且充满感情。

如“死了！” “什么？死了？” “死了！” “落在他妈的你手里，还有个不死？！” 这些语言的描写，十分切合人物的情感且鲜明地突出了人物的个性特点。

经过这样的引导，学生掌握了名著阅读的答题技巧，自然就避免了不必要的失分。

如下图：
五、互相检测，共提高
齐心协力，互促互进。

结合学校小组合作的学习模式，充分调动学生的复习积极性，让他们互相检测，共同提高。

（一）鼓励学生利用课余时间，对相关的名著知识进行互问互答检测;（二）利用课余时间指导学生根据中考题型自行小组合作命好一套题，然后利用午读前15分钟小组之间交换题目答题，然后互评互改，交流心得。

六、模拟考试，查漏洞
对于学生来讲，模拟考试是为了查漏补缺，发现自己的不足（看看自己在哪些方面还不够扎实，哪些知识点还没有掌握，做题是否符合规范等），然后进行针对性地复习和提高。

对于老师来讲，模拟考试的目的是为了帮助和引导孩子找出考试所暴露的问题，找出复习的“盲点”，然后根据复习“盲点”进行思考并实施补救措施。

每一次模拟考之后，我们要引导学生正确认识自我并扬长避短，引导学生坚定必胜的信念，以健康的心态、科学的方法、顽强的毅力去迎接每一次考试。

总之，只要我们能够讲究方法，提高名著阅读复习的有效性，只要我们能够讲究策略，对学生进行针对性地训练，我们何惧中考复习道阻且长？我们相信：学生应对中考名著阅读这类题目应当是“闲庭信步”的。