教师资格证考试幼儿心理学复习资料(幼师上岗证)

少儿心理学
（复习资料）
第一章
1、少儿心理学研究的对象：少儿心理学是研究少儿期（ 3—6、7 岁）小孩心剪发展规律和特色的科学。

2、少儿心剪发展的内因或内部矛盾，也就是其心剪发展的动力。

3、少儿心剪发展的内部矛盾包含两个方面：一是新的需要，二是少儿已有的心
理水平。

4、遗传是少儿心剪发展的必需物质前提。

5、环境在必定条件下对少儿心剪发展起决定作用。

社会生活环境和教育限制着少儿心剪发展的内容、方向和水平。

6、教育是少儿心剪发展的重要条件，对少儿心剪发展起主导作用。

①教育是一种有目的、有计划、有系统的对少儿施加影响的过程。

②教育能够依据个体差异因材施教，所以更能充足地发挥遗传和环境中的有利要素，战胜其不利要素，促进少儿心理更好地发展。

③少儿进入少儿园后，大多数时间在集体中接受教育。

在教师指导下，同龄伙伴
的相互影响对少儿心理，特别是优秀性格的形成是极为有利的。

自然家庭中父亲
母亲存心识的教育，以及父亲母亲的行为态度、是非爱憎等，赐予少儿的影响也
是不行忽略的。

7、教育不可以直接地马上地惹起少儿心理的发展。

教育老是要经过少儿的踊跃活动，惹起少儿对教育活动内容的领悟、掌握，才有可能促进少儿心理的发展。

（主观能动性）
8、小孩心理年纪特色的本质：年纪阶段的时间有长有短，各个阶段间既是相互连
续的，又是有区其余。

在每一个阶段中既有上一阶段的特色，又含有下一阶段的
新质，但每一个阶段里总拥有占主导地位的本质特色。

9、小孩的心理年纪特色是稳固性与可变性的一致。

（判断&改错）
小孩发展阶段的次序，每一阶段的变化过程和速度，大概上都是稳固的、共同的。

因为社会和教育条件在每个小孩身上起作用的程度不尽同样，所以小孩心
剪发展过程和速度，相互之间可能会有必定的差距，这就是所谓的可变性。

10、小孩心剪发展的最正确年纪期（重点期或敏感期）是指某一特定的年纪期间，
小孩对某种知识或行为十分敏感，学习起来特别简单。

错过了这个期间，学习起
来就会发生困难，甚至影响终生。

11、研究少儿心理的基来源则：①客观性原则；②发展性原则；③教育性原则。

客观性原则：一、研究少儿的心理，一定考虑到少儿生活的客观条件。

二、任何结论都要以充足的事实资料为依照。

12、研究少儿心理的基本方式：①纵向研究：在比较长的时间内，对一个或几个
少儿的心剪发展进行有系统的定
期的研究，也叫做追踪研究。

②横向研究：在同一时间内对某一个或几个年纪阶段的
少儿的心剪发展进行测查并加以比较。

第四章
1、语言的种类：
口头语言对话语言独白语言
外面语言书面语言
内部语言
2、语言是一种社会现象，是用于社交的符号系统。

3、语言功能：社交、学习、调理、思想。

4、环境决定论：模拟说、加强说、社会交往说
语言获取的理论天生决定论
环境与主体相互作用论（皮亚杰）
5、少儿末期，小孩已经基本上掌握了本民族的口头语言。

6、前语言阶段：初生-1岁左右
初步掌握语言期： 1 岁左右 -2 、3 岁
基本掌握口语期： 2、3 岁-6 、7 岁
7、4 岁以上少儿一般能够掌握本民族语言的所有语音。

8、少儿期，主若是 4 岁左右，语音的意识显然地发展起来，渐渐开始能自觉地、存心识地对待语音。

9、少儿词类范围跟着年纪增添而不停扩大，这表此刻以下双方面：
①掌握词的种类不停扩大；
少儿掌握词的种类由少至多，表现了必定的次序。

少儿一般先掌握实词，再掌握虚词。

②掌握各种词汇的内容不停扩大。

跟着年纪的增添，表现了从掌握与平时生活直接相关的词到与平时生活距
离稍远的词；从详细的词汇到抽象性、归纳性比较高的词的趋向。

10、少儿对词义的理解渐渐切实和加深。

（3 岁前的问题：词义扩充、词义减小）
11、语法构造的发展：①句子的功能从浑沌一体到逐渐分化；
②句子的构造从简单到复杂，从不完好到逐渐完好，从
松懈到谨慎；
③句子的种类从陈说句到非陈说句；
④句子的长度从短到长。

（整个少儿期， 3-16 个词的句子出现率较高）
12、语言表达能力的发展：①从对话语言渐渐过渡到独白语言；（3 岁从前小孩语言基本采纳对话形式）
②从情形性语言过渡到连接性语言；（3 岁从前小孩主若是情形性语言）
③语言功能的发展；（社交功能、归纳调理功能、内部语言的发生）
13、语言归纳、调理功能的发展：小孩在 3 岁左右开始出现喃喃自语这类形式。

14、少儿期的内部语言刚开始产生，其特色是出声的喃喃自语，这是一种介于有声的外面语言和无声的内部语言的过渡形式。

它既有外面语言的特色——说出声；
又有内部语言的特色——对自己说。

少儿的喃喃自语出此刻 4 岁左右，有两种形式：游戏语言、问题语言。

15、少儿语言能力的培育：①要创建条件，让少儿有充足交往与活动的机遇；
②要重视对少儿语言能力的训练；
③要充足发挥成人语言的楷模作用；
④促进少儿语言能力发展的游戏。

（敲鼓传袋、送信）
第五章
1、注意自己其实不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思想等心理过程
的一种共同特色。

2、注意使心理过程处于一种踊跃状态，并拥有必定的方向性。

3、无心注意指预先没有预约目的，也不需要作意志努力的注意。

（特色：① 物理特征；②兴趣与需要。

）
4、存心注意指有预约目的，需要必定意志努力的注意。

5、少儿的注意是高度发展的无心注意占优势，同时在成人的组织和指引下存心注意正在逐渐形成和发展。

6、3 岁前小孩注意基本上都是属于无心注意。

7、少儿的存心注意有一个发展过程。

3、4 岁时，还很不稳固，有赖于成人。

5、
6 岁时，开始能够独立地组织和控制自己的注意。

8、少儿注意质量的发展：
①注意稳固性不停提升；
少儿注意的稳固性不强，特别是存心注意稳固性水平较低，易受外界扰乱。

各年纪班的作业时间，应当长短有别。

集中活动的时间不宜安排过长。

活动内容也要多样化。

②注意范围不停扩大；
少儿注意范围较小，所以，教课中对少儿应有明确要求，同时出现的刺激物
数量不可以太多，并且应当有规律的摆列，这样有利于少儿注意范围的扩大。

③注意分派能力不停加强；
教师应当创建条件帮助少儿形成娴熟动作，并为少儿安排一些需要多种感官
参加的活动，逐渐培育少儿注意的分派能力。

④注意转挪动力不停发展。

注意的转移和注意分别不一样。

注意的转移与注意的分派密切相联。

9、少儿注意的培育：①培育少儿宽泛的兴趣；
②丰富知识经验，形成娴熟动作和技术；③针
对个别差异，进行教育；④培育少儿注意力的
游戏。

（串珠珠、听从令）
第六章
1、（名词解说）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反应。

2、听觉：①纯音听觉；②语音听觉。

3、视觉敏度是指用视觉划分对象形状和大小细小细节的能力，也称作视力。

4、少儿 6 岁时达到正常成人的视力范围。

5、给少儿看的读物，应当是年纪越小，图和字越大。

6、少儿最简单掌握的颜色名称是“红”，其次是“ 黄”、“绿”。

7、女孩的辨色能力比男孩强。

8、辨色方法的定义与差异：① 配对：依据典范选择颜色；
②指认：依据名称选择颜色；
③抽象命名：如称“深黄”为“黄”，“粉红”为“红”等；
④精准命名：明确称为“深黄” 、“粉红”等。

9、少儿掌握8 种形状自易到难的序次是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。

10、4 岁是图形知觉的敏感期，因此这个年纪是学习识字的最正确年纪。

11、学前小孩空间定位能力的发展：① 3 岁小孩已经能正确鉴别上下方向；
②4 岁小孩开始能正确鉴别前后方向；
③5 岁小孩开始能以自己为中心鉴别左右方向；
④6 岁固然能正确地鉴别上、下、前、后 4
个方向，但以自己为中心鉴别左右方向的
能力还没有发展完美。

12、时间知觉是个体对客观现象的连续性温次序性的反应，即对客观事物运动过程
的长短和先后的辨识。

13、学前小孩会出现时空关系的混杂：
皮亚杰以为岁的小孩还不可以把时间关系与空间关系差异开来；
岁开始能把二者分开来但仍不完好；7-8.5 岁小孩才最后把二者差异开来。

14、小孩第一感知一日以内早、中、晚的时序，而后认知一周以内的时序，最后认知一年以内季节的时序。

15、适应：剖析器在刺激物的连续作用下所产生的感觉性发生变化的现象。

16、感觉对照：同一剖析器接受不一样的刺激而使感觉性发生变化的现象。

17、一种感觉因为对照的缘由，会向着和它先后或同时发生的其余感觉的相反方向去变化。

掌握这一规律，关于制作和使用直观教具，提升少儿的感觉性拥有本质的意义。

18、不一样剖析器的活动也会相互影响。

19、从背景中分出知觉对象，要受主客观双方面条件的影响。

客观方法：
①对象与背景的差异：为了保证少儿知觉对象的清楚，制作教具时应注意加大
知觉对象与背景之间颜色的差异，或形状、大小等的差异；
②对象的活动性：教育活动中应当联合其内容适合地应用一些活动模型、活动玩具、插入教具、幻灯、录像、电影等，这样易使少儿获取清楚的知觉；③刺激物自己的
构造及组合形式常常是划分出知觉对象的重要条件：在绘制教课用图时，为了突出需要察看的对象或部位，四周最好不要附带近似的线条或图形，要注意拉开距离，
改变形状或加上不一样色彩。

教师在解说时腔调应有抑扬顿挫，切忌平淡无奇、毫
无停留。

主观方面：
教师要擅长调换少儿的踊跃性，帮助少儿明确察看目的、任务。

20、察看：一种有目的、有计划、比较长久的知觉过程，是知觉的高级形态。

察看力：一个人的察看遇到系统的训练和培育，就渐渐形成稳固的、常常的个
性质量。

察看法：有目的、有计划地察看少儿的语言和行为，进而认识其心理活动的研究方法。

21、少儿察看力的发展：①察看的目的性，从无心性向存心性发展；②察看的
连续性，连续时间从短向长发展；③察看的组织性，
从缺少系统性、次序性向有次序的
知觉发展；
④察看的仔细性，从抽象模糊的知觉向比较精准的知觉发展；
⑤察看的归纳性，从知觉事物的表面特色向知觉事物的本质特色发展。

22、少儿察看力的培育：① 保护少儿的感官；
②培育少儿察看的兴趣，使其养成爱察看的习惯；
③帮助少儿确定察看的目的与任务；
④教给少儿有效的察看方法；
⑤发挥语言的作用；
⑥促进少儿察看力发展的游戏。

（变得快、我在吃什么）
第七章
1、记忆是人脑对过去经验的反应，是一种较为复杂的心理过程。

记忆包含识记、保持、再认或再现（回想）三个基本环节。

2、记忆量的发展，能够从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间的长度等方面
权衡。

3、在少儿记忆保持时间的发展中，还有两个颇引人注意的特色，即少儿期健忘
和记忆恢复现象。

（德国，“艾宾浩斯”——忘记曲线，先快后慢）
4、少儿记忆方面在质方面的发展，主要包含记忆态度、记忆方法、记忆内容、记忆正确性的发展。

①记忆态度的发展（存心记忆和无心记忆的发展）；
少儿的存心识记一般发生在学前中期，约 4、 5 岁的时候才可察看到。

少儿存心识记的成效依靠于对记忆任务的意识和活动动机。

②记忆方法的发展（机械识记和意义识记的发展）；
少儿意义识记的成效优于机械识记。

③记忆内容的发展（形象记忆和语词逻辑记忆的发展）；
少儿形象记忆的成效优于语词逻辑记忆的成效。

少儿对熟习物体的记忆成效优于熟习的词，而对生分的词的记忆成效明显低于熟习的物体和熟习的词。

④记忆正确性的发展。

记忆正确性的发展，主要指小孩再现的内容与识记对象相切合的程度，即指记忆的精准率的发展。

少儿记忆正确性较差的表现：
①少儿记忆的完好性很差：他们在回想时常常出现脱节、遗漏和颠倒次序等现象；
②少儿常常出现识记的混杂：他们回想的东西常常是一些有时的、自己感兴趣的个别对象，或相互毫无联系的情节等，而忘记了本质的内容；
③少儿的记忆简单扭曲事实和简单受示意：当激烈的情绪喜悦阻碍少儿把真切事物同貌同实异的事物，或是同他特别神往的事物加以划分时，这类扭曲现象就表
现得特别显然；
④少儿常常把主观梦想与客观现实混作一谈：改变记忆内容，使记忆失实。

5、在少儿园教育实践中，我们能够从以下几方面来努力：
①帮助少儿进行实时、合理的复习；②给少
儿记忆的资料要形象，方法要风趣；③帮助
少儿理解记忆的资料；
④让少儿使用多种感官参加记忆过程；
⑤正确对待少儿“谎话” 的问题。

6、Q：怎样正确对待少儿“谎话”问题？
A：教师应当正确对待这类现象，若是少儿是因为记忆失实而出现语言描绘与本质状况不符，那么不可以看作是存心谎话。

这是少儿心剪发展不行熟的表现，而没有任何道德上的意义。

教师不可以随意谴责少儿“不诚实” ，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西划分开来。

7、少儿记忆力的培育：①培育少儿对识记的兴趣和信心；
②帮助少儿明确识记的目的；
③培育少儿在踊跃的思想过程中识记资料；
④让少儿学会运用多种识记方法和策略；
⑤促进少儿记忆力发展的游戏。

（谁不见了、不说这个字）
第八章
1、思想是指人脑对客观现实的间接的和归纳的反应。

2、少儿思想发展的一般趋向：因为思想所依靠的工具不一样，少儿思想表现出三种不一样的方式：直觉行动思想、详细形象思想和抽象逻辑思想的萌芽。

①直觉行动思想（ 0-3 岁左右）：主要以直观的、行动的方式进行的思想。

作用：直觉行动思想使小孩能对事物作出必定程度的归纳，在刺激物的复杂
关系和反响动作之间形成联系。

这类思想的发展，就主体来讲，使小孩的动作协调起来，为此后思想的发展打下基础。

就客体来讲，使客体之间的相互作用渐渐
协调起来，便于把客体从时间和空间上组织起来，作为未来揭露事物之间复杂关
系（如因果关系等）的起点。

②详细形象思想（ 3-6 、7 岁左右）：指小孩的思想主若是依靠事物的详细形象或表象以及对表象的联想来进行的。

③抽象逻辑思想（ 6、7 岁）：指派用观点、判断、推理等思想形式进行的思想。

在抽象思想中，人们不是用外面世界的感性映象来活动，而是用词的映象，即观点来活动。

“为何”，反应了少儿正在努力探究事物内在的神秘和事物间的因果关系，
这正是少儿抽象逻辑思想活动的表现。

3、皮亚杰的小孩智慧发展的理论：
第一阶段：感知运动阶段（从初生到 2 岁）；
先期，小孩处于极端的自我中心，后期，小孩获取了“ 客体永远性”。

第二阶段：前运算阶段（约 2-7 岁）；
自我中心思想期间，只好进行表象思想。

第三阶段：详细运算阶段（7-11 、12 岁）；
所谓运算是指在心理上进行操作，是外面动作内化为脑筋内部的动作。

有了守恒观点。

第四阶段：形式运算阶段（11、12 岁此后）。

4、少儿思想形式的发展：
少儿观点的发展；
少儿判断、推理的发展。

①判断的形式从直接判断为主，开始向间接判断发展；
②判断推理的内容从反应事物的表面联系，开始向反应事物的本质联系发展。

（比如：3 条腿椅子倒了，3-4 岁少儿以为是风吹
的；球大，浮在水上，钉子小尖，把水刺破了，
所以沉下去了）
③判断、推理的依据，从自我中心逻辑开始向客
观逻辑发展。

5、少儿还不擅长对事物进行比较，他们的比较，表现了以下的发展趋向：
①比较的面由窄到宽。

少儿作比较时，先学会找物体的不一样处，后学会找物体的同样处，最后才学会找物体的相像处；
②比较的过程从不对称到对称；
③比较的条件从泛化到集中化。

6、小孩分类的状况大概可归为 5 类：①不可以分类；②依感知特色分类；③依
生活情境分类；④依功用分类；⑤观点分类。

7、少儿理解的发展：
①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；②从
主要依靠详细形象来理解发展到依靠观点来理解；
③从对事物的比较简单的、表面的理解，发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解；（关于寓言、比喻词、漫画等较深刻的内容，少儿常常不可以理解。

少儿还常常不可以理解成人的“反话” 。

）
④理解的感情性质从激烈的主观化向较为客观化发展；
⑤关于事物相对关系的理解逐渐加深。

8、在少儿园教育活动中，我们能够从以下几方面来努力：
①向少儿供给各样直接感知和着手操作的机遇；（让少儿在踊跃的活动中进行思想）
②注意教课的详细性、形象性；（详细形象思想是少儿期小孩思想最主要的方式和典型特色）
③发展少儿的抽象逻辑思想。

（教师一方面要注意教材、教法的详细形象性，
另一方面也要注意不失机机地发展少儿运用观点、判断、推理等进行抽象思想的
能力）
9、拥有创建性的少儿一般拥有以下特色：①喜爱用创建性的方式学习；
②有惊人的坚持性；
③在游戏活动中表现出不平常的计划性和组织能力；
④富裕研究精神；
⑤富于想象。

10、少儿创建性思想的培育：①创建有利于创建性思想发展的环境；②经过训练
提升少儿的创建性思想能力；③经过各样创建活
动，发展少儿的创建性思想能
力。

第九章
1、情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反应。

2、情绪对少儿行为的动机作用：踊跃的情绪能够提升活动的效率，起正向的推进作用；悲观的情绪则会降低活动效率，甚至引起不良行为，起着反向的推进作用。

3、情绪对少儿心理活动的组织作用：包含组织功能和损坏功能；
①踊跃的情绪对心理活动起协调、组织的作用；②悲观的情绪对心理
活动起损坏的、崩溃的作用。

4、只有少儿对教育活动内容有兴趣，并保持着适中的轻松快乐情绪时才能保证其认知成效最正确。

5、情绪对少儿性格形成的作用：大概 5 岁此后，少儿情绪渐渐系统化和稳固。

6、情绪对少儿生长发育的作用：情绪剥夺对婴少儿正常生长发育的影响是十分显然的。

7、少儿情绪的发展趋向和特色：
①情绪的丰富和深刻化；
②情绪的稳固性渐渐提升；
表现：一、情绪的激动性、易变性减少；二、情绪从外露到内稳；三、某些相对稳固的社会性情绪的出现。

③情绪不停社会化。

表现：一、情绪反响的社会性动因不停增添；
二、情绪中交往内容的增添和表情社会化；
三、高级社会感情的发展。

道德感的发展：道德感的形成是个复杂的过程，3 岁前只有某些道德感的萌芽。

理智感的发展： 5 岁左右，小孩的理智感已显然地发展起来，突出地表此刻少儿的好问。

美感的发展： 4 岁前的少儿仍旧主要喜爱娇艳的物体。

8、
少儿期兴趣发展的特色：①兴趣比较宽泛但不稳固；
②兴趣比较浅薄并且易变化；
③兴趣表现出年纪差异和个别差异。

9、快乐和兴趣是两种最基本必定情绪。

快乐对小孩生活有重要意义。

①快乐的笑脸是最有效的社会性刺激；
②快乐与成就感直接联系，是一种动机力量；③快乐使小孩感觉轻松自如，有
利于身体健康，有助于形成小孩乐观、爽朗的性格；
④快乐和兴趣的相互增补能支持少儿游戏、操作、学习等各项活动，是少儿智力
活动的最正确情绪背景。

10、分别被以为是最基本和最广泛惹起难过的原由。

（非独一原由）
11、成人切不可以够恐吓少儿，还要防止把自己的胆寒感染给少儿。

12、少儿遇到欺侮、挫折或去做违犯个人意向的事，都可能惹起愤慨，长期间
连续的难过也会激起愤慨。

13、少儿优秀情绪的培育：
①合理的生活制度、丰富的生活内容，能让少儿处于快乐的情绪之中；
②和睦的家庭生活、优秀的情绪示范和修养态度对少儿优秀情绪的发展作用极大；
③经过文学艺术作品培育少儿高级感情；
④帮助少儿战胜不良情绪。

（不良的生活环境简单造成少儿情绪发展不良）
第十章
1、少儿自我意识的发展：① 1 岁前的婴儿认识不到自己的存在；②自我评论
开始发生年纪期为 3-4 岁；③自我体验开始发生
的年纪期为 4 周岁左右；④自我控制开始发生
的年纪期为 4-5 岁之间。

2、少儿自我评论的特色：①从允从性的评论发展到对自己个别性和多面性评论；
②从对自己外面行为的评论，渐渐出现对心里质量的评论；
③从主观情绪性的评论到初步客观的评论。

3、研究自我意识的方法：①临床法；（察看、讲话、实物操作）
②问卷法；
③检查法。

4、气质是个人心理活动的稳固的动力特色。

5、在各样个性心理特色中，气质是最早出现的，也是变化最迟缓的。

6、托马斯和切斯提出了气质的9 个维度和小孩气质的三种种类（平和型、行为迟缓型、难应付型）。

7、促进气质发展应注意的问题：气质种类虽无利害之分，但对少儿的实践活动拥有必定的影响。

在平时生活中，教师和家长应注意帮助少儿发展其气质种类的
踊跃方面，削弱和改造气质种类的悲观方面。

依据少儿的气质种类和特色选择不同的教育方式，提出不一样的教育要求。

8、性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳固的心理特色的总和。

9、性格是拥有核情意义的个性特色，它是个性的核心。

10、少儿性格的年纪特色主要表现为：① 好奇心强；（主要表此刻探究行为和提出问题两个方面）
②独立性不停发展；
③坚持性随年纪增添不停提升；
④自制力不停发展。

11、少儿性格特色的构造与种类：态度特色、意志特色、情绪特色、理智特色。

12、抗拒迷惑和延缓知足被看作是少儿自制的两种形式。

13、韩进之等人运用诱物察看法研究了少儿自制力的发展。

14、性格是人在实践活动中，在人和环境的相互作用的过程中形成和发展起来的。

15、环境要素包含自然环境和社会环境，社会环境在性格形成发展中起着决定性的作用。

16、社会环境：①家庭；②少儿园；③少儿的实践活动。

家庭：
A. 父亲母亲的修养方式；
B. 家庭构造；（核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭构造）
C.家庭氛围和父亲母亲楷模。

少儿园：
A. 少儿园是少儿教育的特意机构；
B. 集体意志与要求限制着少儿对四周事物的态度和行为方式；
C.集体生活环境也有利于纠正已经形成的不良性格特色；
D.少儿在集体活动中所处的地位，老师、伙伴对少儿的态度，都影响着少儿性格。