小学语文作文课教学方法

⼩学语⽂作⽂课教学⽅法
作⽂是⼩学阶段全部教学⼯作的重点和难点。

写作能⼒是⼩学⽣语⽂⽔平的综合体现。

那么，今天⼩编分享⼀些⼩学语⽂作⽂课教学⽅法给⼤家参考!
⼩学语⽂作⽂课教学⽅法
⼀、注重创设情境，以增强学⽣写作的兴趣
传统的作⽂训练不注重情境的创设,因⽽写作训练过于呆板、⽆趣味性,不能吸引学⽣,学⽣也就不会乐意去写.。

这是因为⼩学⽣受年龄特点及认识⽔平的制约，他们的写作往往需要教师提供⼀定的情境，需要⽼师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作⽂，以增强学⽣写作的兴趣。

创设情境的⽅法很多，可以利⽤⾳像创设情境;可以利⽤图⽚创设情境;可以利⽤语⾔创设情境;可以利⽤作品欣赏来创设情境;可以利⽤游戏来创设情境;可以利⽤⽣动的表演创设情境;还可以利⽤⼤⾃然的景物创设情境等等，不管采⽤哪种⽅法，教师都有应以能够最⼤限度地调动学⽣的写作兴趣为最终⽬的。

例如利⽤游戏创设情境。

由于是玩游戏，学⽣的兴趣⾮常⾼，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的⼈是如何做的，⾃⼰以是如何做的，以及旁边的同学的语⾔、动作、神态、情绪等⼜是如何的，不知不觉中学⽣就在愉快、轻松的⽓氛中完成作⽂，⽽且内容具体，语⾔也⽐较⽣动
学⽣经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了⾃⼰的亲⾝感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作⽂是⼀种痛苦的事。

游戏活动为学⽣提供了⽣动的写作素材，⼜营造了宽松的氛围，增加了学⽣写作的兴趣，减少了学⽣对作⽂的恐惧感，让学⽣乐于写作。

⼆、⿎励⼤量阅读，积累写作素料
古⼈说：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见，⼤量阅读各种书籍，对写⽂章的作⽤是⾮常之⼤的。

古代如此，现在也⼀样。

⼤量阅读可以积累词语。

作⽂由若⼲句⼦组成，⽽句⼦则是由词语构成。

⽇积⽉累，学⽣就可以积累⼤量的词语，在以后的写作中就可以信⼿拿来使⽤，选择最适当的词语。

这样就可避免作⽂时语⾔乏味、⽆话可说的现象出现。

⼤量阅读可以掌握各种各样的表达⽅式。

好的⽂章，除了题材新颖、⾔辞优美、⽣动具体外，还要有恰当的表达⽅式。

如果⼤量阅读各类⽂章，就可以学到各种表达⽅式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达⽅式，这样可以使⽂章变⽽不乱，起到引⼈⼊胜、使读者欲罢不能的作⽤。

⼤量阅读可以丰富情感体验，如果⼤量阅读各类⽂章，学⽣就可以体验作者⽂中所表达的情感，如果读得深⼊，甚⾄可以同作者同欢乐，共哀愁，体味⼈⽣的喜怒哀乐，品尝⽣活的酸甜苦辣。

有些学⽣在阅读时，⽂章⾥写的事正好与⾃⼰的⼀些经历相同或相似，因⽽产⽣强烈的共鸣……这样的体验多了，学⽣的情感⾃然就会丰富起来，写起⽂章来就会融进⾃⼰的感情，这样就可以避免出现那种⼲巴巴的“感情”，从⽽达到“以情动⼈”的⽬的。

⼤量阅读可以积累间接⽣活经验，增加各种知识。

由于学⽣的年纪⼩，⽣活圈⼦⼩，活动时间少，因此他们的⽣活知识、社会知识等都⾮常少。

⼤量阅读可以使学⽣间接获得他们还没有机会接触的⾃然、社会、⽣活等⽅⾯的知识经验，从⽽丰富⾃⼰的知识经验。

这样他们在写作⽂时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚⾄避免⽣活常识或其他知识性的错误。

三、加强指导，教给写作⽅法
⼤多数学⽣作⽂时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。

”所以在实际教学中，我们必须做到：
第⼀、把作⽂教学贯穿整个语⽂阅读教学的始终。

每篇课⽂就是很好的范作，学⽣在反复阅读的基础上，提⽰学⽣注意⼈家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的。

第⼆、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作⽂教学中，通常接触到的是记叙⽂体，所要学的内容⼜以⼈物、事件、环境为主。

但⼈物、事件、环境这三者往往是互相揉和在⼀起的，⼜各有侧重吧。

所以必须让学⽣搞清每篇习作的侧重点，离题万⾥或千篇⼀律。

第三、要使学⽣作⽂时吧有话可说，教师要进⾏充分备课，明确写作⽬的、要求，注意猎取学⽣看得见，摸得着的⼈和事乃⾄周围环境，切记作⽂题⽬往⿊板上⼀写，简单⼏句要求⼀说了事。

第四、帮助学⽣编制写作提纲。

提纲是学⽣的作⽂的构思过程，因为学⽣作⽂时，要么⽆话可说，要么语⽆伦次，空话连篇，从早上眼睛⼀睁写到晚上上床熄灯，⼀笔流⽔帐。

这就需要有⼀个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

四、注重合作，提⾼学⽣的作⽂的质量
合作是新课标重要教学理念之⼀，合作也不妨⽤在作⽂教学上。

合作有⽣与⽣间的合作、师与⽣间的合作、⽣与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作⽤与学⽣的主体参与作⽤。

合作包括写作前的合作和写作后的合作。

每个⼈独⽴完成⼀篇作⽂，这在传统的作⽂教学中是天经地义的，⽽且不容学⽣越雷池半步，在新课标下的作⽂训练中应⼤胆突破这⼀框框。

写作时，特别是写学⽣不太熟悉的题材时，教师可增加学⽣同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。

有些⽂题或故事，需要占有搜集较⼤量的材料，教师可组织⼩组完成。

⽐如写环保、信息⽅⾯题材的。

教师就可以让学⽣通过合作的⽅式来完成。

写作后的合作体现在学⽣间互评作⽂，学⽣间可以互调对⽅的习作，根据习作要求进⾏评改，⼤到谋篇布局，⼩到⼀个词语，⼀个标点符号的运⽤，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。

事实证明，学⽣评改他⼈的习作有⼀种强烈的责任⼼，能竭尽全⼒，反复推敲，认真负责地指出不⾜，同时，学⽣互评互改，扩⼤交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提⾼学⽣评改的能⼒和写作能⼒。

⼩学三年级语⽂教学⽅法与技巧
⼀、⼩学语⽂教师要狠抓学⽣的基础。

万丈⾼楼平地起，学好语⽂不容易，⼀定要从基础抓起。

汉字的书写⾃有他的⼀套规律，偏旁和结构需要相对集中，教师教授的时候需要对学⽣进⾏科学引导，并且让学⽣⾃主去观察，⾃⼰去感悟体会，从⽽把字写好。

写好字的同时，教师还要帮助学⽣养成良好的握笔和坐姿，并提醒学⽣要注意写字卫⽣、摆放好⽂具等。

在写字的过程中，教师要亲⾃做⽰范，尤其是学⽣不易写好的笔画及容易写错的部分，教师要做好表率作⽤，把字写规范、写端正，写美观。

⼆、⼩学语⽂教师要抓好学⽣的阅读能⼒培养。

阅读是吸收，写作是倾吐。

课程标准也提倡学⽣多⾓度思考，有创意地表达。

⼩学语⽂教师需要在阅读的形式上进⾏创新，可以齐声读，也可以分组读，还可以领读，分⾓⾊朗读等，万变不离其宗，所有读的形式都是为了达到提⾼阅读质量，拓展思维空间的⽬的上。

⼀部分⼩学语⽂教师在阅读⽅⾯会⽤分析来代替学⽣的阅读实践，这种做法是不可取的。

笔者建议教师在阅读部分在以激发学⽣的主动意识和进取精神，从⽽倡导合作、⾃主和探究的学习⽅式。

另外，教师也要给与学⽣相应的指导。

对于那些如果教师不进⾏梳理和传达，学⽣就⽆法⾃主获取知识和技巧的内容，教师需要不断地进⾏反复尝试，让学⽣习得知识。

如果教师⼀味地让学⽣⾃⼰去反复地读，最终还是悟不出正向的东西，那只会打击孩⼦的积极性，最终也没有办法达到教师的需求。

当然，学⽣也不能只是局限于单纯的地范模仿和朗读技巧的训练，教师还应该在领会内容和表达情感的过程中进⾏引导和解读。

教师也要下⼤⼒⽓培养学⽣的质疑能⼒，从⽽提⾼学⽣的分析问题和解决问题的能⼒。

⾸先问题的提出要有价值的思考价值，同时也能激发出学⽣的兴趣。

其次，对于学⽣提出的问题，教师要引导学⽣与教师⼀起进⾏概括和总结，从⽽明确思考的轨迹，让学⽣初步具备举⼀反三和触类旁通的能⼒。

教师在解答学⽣的提问时，不能以教师的分析来代替这⽣的阅读实践，需要学⽣在教师的指导下，⾃⼰悟出答案。

教师可以请不同的学⽣来回答同⼀下问题，通过分析和⽐较来得出正确的结论。

还可以让学⽣⼀问多解，从不同的⾓度去思考解决的办法。

三、⼩学语⽂教师要重视和提⾼学⽣的写作⽔平。

兴趣是最好的⽼师。

要想提⾼学⽣的写作⽔平，教师⼀定要重视激发学⽣的写作兴趣，增强其写作的⾃信⼼，让其乐于书⾯表达，按照⾃⼰喜欢的形式写下⾃⼰的见闻、感受和想象，从⽽注意表现⾃⼰觉得新奇⽽有趣的内容。

教师让学⽣尝试在写作中运⽤⾃⼰平进积累的语⾔材料，尤其是⼀些新鲜感强的词句。

不过，值得注意的是，三年级是学⽣写作的⼊门期，此时学⽣刚刚开始写作，⽆从下⼿，不会写作的情况很正常，教师要下⼤⼒度消除学⽣的恐惧⼼理，不断地对学⽣加以肯定和赞扬，从⽽使他们⾃发⾃觉地进⾏练笔，从⽽更好地提⾼学⽣的写作⽔平。

⾸先，教师要培养学⽣的观察能⼒。

只有让学⽣学会了观察，他们才会成为⽣活的有⼼⼈，从⽽获得较为真实、深刻的第⼀⼿材料。

到写作的时候才会有话可说。

观察的⽅法就是利⽤的我们的五官来进⾏，⽤眼睛看，⽤⽿朵听，⽤⾆头尝，⽤⿐⼦嗅，⽤⼿去触摸……
此时，教师可以借助教具教学，从⽽引发学⽣的学习兴趣，培养他们观察的好习惯。

从⽽积累⼤量
的素材，等到写作⽂⽤的时候就不发愁了。

其次，教师要⿎励学⽣进⾏语⾔的积累。

语⽂库的构建对于三年级的学⽣来说，⾄关重要。

没有⼤量的词语积累，学⽣的习作很难做到妙笔⽣花。

所以，教师要帮助学⽣养成善于积累的好习惯。

⽽三年级的⼩学⽣学习缺乏⾃主性，所以需要教师有极⼤的耐⼼来肯定和督促学⽣，从⽽帮助他们积累好语⾔，提⾼语⾔的储备量。

教师可以让学⽣每⼈准备⼀个积累本，专门记录⼀些名⾔、古诗词句和⼉歌，并进⾏定期展出。

教师还要给学⽣提供展⽰⾃我的平台，⽐如定时开⼀下读书交流会、朗诵⽐赛等。

教师要给学⽣多创造⼀些旅游和外出的机会，既丰富了学⽣的见闻，⼜帮助学⽣获取了真实⽣动的素材，长此以往，就可以帮助学⽣不断完善素材库，使作⽂更加⽣动起来。

最后，⼩学语⽂教师⼀定要保护并发展学⽣的想象⼒。

想象是思维的翅膀，教师要经常为学⽣创设⼀些情境，引发学⽣的想象。

⽐如教师可以让学⽣编写童话故事，
激发起学⽣的写作兴趣，也可以让⼀个⼩组共同编⼀则故事，让学⽣⾃主学习，获得表现⾃我的绝佳机会。

笔者在讲授三年级的作⽂时，主要是激发学⽣的兴趣，树⽴学⽣信⼼为主，所以⼀般给学⽣的作⽂题⽬很宽泛，让学⽣最⼤限度地⾃由发挥地写作。

初学写作的学⽣写作⽔平⼀定不⾼，教师在批改作⽂的时候，⼀定要善于发现⽂本中的闪光点，多给学⽣⼏个⼩红花，多让学⽣发⾔⿎励，从⽽更好地增强学⽣的写作⾃信⼼。

有感情的作⽂才显得充实⽽有内涵。

教师⼀定要让学⽣学会在⾏⽂中抒发⾃⼰的情感，让学⽣多写⼀写⾃⼰有话可说的题⽬，⽐如《说说我的⼼⾥话》《我想对妈妈说》，让学⽣能够⽤⽂学这种笔法表达⾃⼰的喜悦、忧伤和委屈……
教师也要下⼒度培养学⽣的修改作⽂的能⼒，先从基本的字上，⼒求每个字都正确，再从⽤词上，要准确，然后从句⼦上，要通顺，最后段落要规整。

综上所述，⼩学语⽂三年级是⼀个关键时期，教师⼀定要从各个⽅⾯对学⽣加以关注和引导，从⽽帮助其顺利渡过⼩学断层期。