人教版七年级上册数学教学反思

人教版七年级上册数学教学反思
人教版七年级上册数学教学反思1
在本节课的教学过程中，将先复习旧知引入课题，这样能使学生积极主动地学习。

在探究有理数加法的过程中，先让学生独立观察，然后通过小组合作学习交流并讨论，从而发目前理数加法的性质，重视学生探究能力的培养，让学生支亲身体验的产生过程，充分发挥学生的主观能动性。

最后通过例题来巩固有理数的加法法则，让学生及时地掌握所学的新知，对于学生起到有效地巩固作用。

有理数加法是小学学过的加法去处的拓展，学生已经有了正数、负数、数轴和绝对值等知识。

加法法则实际上给出了确定两个有理数的和的“符号”与“绝对值”的
规则，它是通过分析两个有理数哩可能出现的各种不同情况，再归纳出同号相加、民号相加、一个有理数与0相加三种情况而得到的。

由于学生的思维发展水平和知识准备的限制，在分情况讨论、应分成哪几种情况、如何归纳不同情况等方面都需要教师的引导，甚至是直接讲解。

同号两数的加法法则比较易于理解，而异号两数相加时情况比较复杂，学习难度较大，需要教师加强引导。

另外，根据法则做加法，需要注意“按部就班”地计算，这是一个培养不错运算习惯的过程。

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回顾这一节课，既有成功，又有不足的地方，为能更好地从事教学工作，将本课总结如下：
在这一课教与学的过程中，我力图体现新《新课标》倡导自主学习探索、合作交流、实践创新的学习理念，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的参与活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正的理解和掌握基本的知识技能、数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。

在教学过程中，努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生明确提出问题；学生自主学习，独立思考，合作探究，解决问题，使学生在学习过程中，做了学习的主人，素养得到提升。

充分利用现代信息技术，把其融入到教学中，多媒体教学的利用给学生的思维带来了火花。

利用电脑展示给学生几何体的组合模型，并且让模型动起来，这样学生不再是只看到静止的模型，而是从多个方向观察它，验证自身的猜想，学生体会到观察一个物体要全面地、
多角度、透彻地观察，这有助于学生不错思维品质的培养。

在实施开放式教学过程中，重视引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

本节课的成功之处：
1）导入新颖。

课题提示自然，这是本节课的一大亮点。

2）通过小组合作，让学生主体参与，探索新知，充分体现了以学生为主体的
新理念；
3）利用多媒体联系实际。

生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，如果不把
两者联系起来，学生必然要感到枯燥乏味。

本节课我能让学生感受到数学和生活的联系，感受到数学确实就在我们身边。

4）内容安排从简单到复杂。

从具体到抽象，从低层次的展开到高层次的结合，不断深化，培养了学生的空间想像能力。

5）在学生已掌握本课知识后，设计了一个同位竞赛的活动，让学生自身搭建
立方体画主视图和左视图，让学生充分发挥自身的想像力，赋予学生一个更为广阔的空间。

从教学的过程来看，应该说较好地落实了上述构想，但也存在一些问题，需
要在教学中进一步解决：
1）整合后的课堂，时间显得紧张，需要教师准确把握。

2）对圆锥、圆柱、棱柱等较难理解的三视图的问题，没有作补充，没有让学
生有一个对此进行动手操作，深刻认识。

3）留给学生交流和总结的时间偏少。

常言道：问题是进步的阶梯，缺憾也是一种美。

它将激励我继续深入地研究初中数学课堂教学，为提升课堂效益作出不懈地努力。

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初中数学是一个整体。

初二的难点最多，初三的考点最多。

相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。

很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难（如学科的增多、难度的加深）后，就凸现出来。

现的初二学生中，有一部分同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加辅导班来弥补的。

这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性，重视不够。

我们这里先列举一下在初一数学学习中经常出现的几个问题：
1.对知识点的理解停留在一知半解的层次上；
2.解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反
三的能力；
3.解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；
4.解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；
5.未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点；
怎样才能打好初一的数学基础呢？
1）细心地发掘概念和公式
很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：首先是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。

例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是
代数式”。

第二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。

这样
就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。

第三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。

记忆是理解的基础。

如果你不能将公式烂熟于心，又怎能在题目中熟练应用呢？
2）总结相似的类型题目
这个工作，不但仅是老师的事，我们的同学要学会自身做。

当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自身能解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任
它千变万化，我自岿然不动”。

这个问题如果解决不好，在进入初二.初三以后，同
学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。

其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。

久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。

3）收集自身的典型错误和不会的题目
同学们最难面对的，就是自身的错误和困难。

但这恰恰又是最需要解决的问题。

同学们做题目，有两个重要的目的：首先是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。

另外一个就是，找出自身的不足，然后弥补它。

这个不足，也包含两个
方面，容易犯的错误和完全不会的内容。

但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。

我们之因此建议大家收集自身的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自身有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自身有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。

4）就不懂的问题，积极提问、讨论
发现了不懂的问题，积极向他人请教。

讨论是一种非常好的学习方法。

一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。

需要注意的是，讨论的对象最好是与自身水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。

5）重视实战（考试）经验的培养
考试本身就是一门学问。

有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。

课下做题也都会。

可一到考试，成绩就不理想。

出现这种情况，有两个主要原因：首先是，考试心态不不好，容易紧张；第二是，考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。

心态不好，一方面要自身注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。

每次考试，大家都要寻找一种适合自身的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。

做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。

自身平时做作业可以给自身限定时间，逐步提升效率。

另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。

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去括号法则是第二章整式的重点和难点，同时它又是解方程的必要步骤，可见这节课的重要性。

在这节课的准备上，我依旧选择学生身边的事例作为教学出发，探索去括号前后符号之间的转变规律，这些规律的探索培养了学生归纳、概括的能力，使学生建立初步的符号感。

去括号法则的探索是从学生过去了解的运算律入手归纳出来的。

利用法则去括号时，开始学生确实容易搞混乱，因为刚探索出来的东西毕竟是新生事物，学生的认知水平不可能马上接受，因此必须经过练习，根据实践，经过练习学生还是能牢固掌握法则的。

以下是对整式加减——去括号法则这节课的教学反思：
一.本节课亮点。

充分的调动了学生的积极性。

在教学引入中，我设置了一个学生身边的事例。

如：小明原来有a元钱，妈妈给他b元，爸爸给他c元，他现在有多少钱了？学生
看见这些问题和自身息息相关，学起来就更有兴趣了。

二.存在的问题。

课堂内容没能很好掌握。

虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对去括号法则的掌握仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；因此总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。

三.改善及补救的措施。

针对学生对知识的掌握浮于表面的现象，首先是在学生总结完后，让他们自身认真体会。

本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能及时对知识进行掌握。

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一.问题的引入
在问题的引入上，新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能对问题产生强烈的求知欲。

我设计以下三种情境：A、温度计B、珠穆朗玛峰、C 汽车站牌问题。

我感觉在问题引入上问题有些简单，使学生思考的范围过于局限。

没有出现比较热烈的学习气氛。

因此问题的引入应增加深度，应有一定的挑战性。

二.问题的探索
在问题的探索上，我采用了师生互动，通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在充满好奇心的状态下，在老师提供的情景下，在有较多的时间和空间的条件下，亲身参加探索发现，主动的获取知识和技能。

但在整个的实施过程中出现了一些问题，例如：在概念的得出上学生的总结出现了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕因此学生出现的问题我给做出了解答，其实这里应由学生自身来解决，这样对学生能力的提升非常有帮助。

三.习题的配备
整个习题的配备大致是按从易到难的顺序排列的，面向全体学生，采用多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采用循序渐进的方。

在讲解完例题后，让学生互相提问，以促使学生积极踊跃的参与到教学活动中来，创造一种轻松的学习氛围。

但我总体感觉习题的量不够充足，学生的练习机会较少。

最后找了两名学生，在数轴上表示出一些数，发现暴露出很多问题，因此还有待于进一步训练。

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本节是在学习有理数加.减.乘.除.乘方的基础上。

引入了有理数的混合运算，学生通过讨论、理解有理数混合运算顺序，掌握有理数混合运算.它是有理数运算的
推广和延续。

本节课的重点是能熟练的按照有理数的运算顺序进行混合运算。

难点是在正确运算的基础上，适当的利用运算律简化运算。

首先，我先复习了运算律，既是对上节的复习，又对这节学习作铺垫。

又通过详细分析了例题，小组讨论。

学生自主学习，使他们更明确了运算顺序，进行有理数运算，培养了学生自主探究的习惯。

第三，在例题的讲解中穿插了让学生自身动手锻炼的过程.及时的反馈学习情况.最后，通过“算24点”游戏，创设不错的氛围，让学生动脑动手动口，不但可以提升学生
学习兴趣，训练学生的思维，还可以培养学生的数学运算能力和数学表达能力.
课后的专家的对教学过程和课堂的学生的学习效果进行了肯定,同时也明确提
出了建议,希望根据学生的实际情况,将例题的难度降低,让学生能更好的适应.
本次活动，无论是课上，还是课后的研讨，老师们都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。

通过本次活动，锻炼和提升了我们的教学能力，相信通过坚持不懈地实践，我们教师的专业成长步伐会更快！
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1.本节在引入有理数减法时花了较多的时间，目的是让学生有充分的思考空间
与时间进行探索，法则的得出，是在经历从实际例子（温度计上的温差）到抽象的过程中形成种，减法法则的归纳得出是本节课的难点，在这个过程中，设计了师生的交流对话，教师适时、适度的引导，也体现教师是学生学习的引导者、伙伴的新型师生关系．
2.在教学设计中，除了考虑学生探索新知的需要，还考虑学生对法则的理解和
掌握是建立在一定量的练习基础之上的，因此，在例题中增多了一道实际问题，让学生在解决实际间题过程中培养运算能力．另外教师引导（提倡）学生进行解题后的反思，意在逐步培养学生思维的全面性、系统性．在反思的基础上又让学生（或教师启发引导）去寻找一些（如减正数即加负数；减负数即加正数）规律，目的是让学生顺利地掌握法则，并达到熟练利用的程度。

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最近，我在初一4）班上了一节数学公开课，课题是《3.4实际问题与二元一
次方程组》第二课时“销售中的盈亏”，本节课是探究课，在教学中我采用小组合作
交流探究的教学方式，在老师的时事点评和引导下，让学生自身动手，动口，动脑，计算，归纳销售中的常用公式，力求体现自主，合作，探究式学习，让学生在“轻松，和谐”的课堂中高效完成本节学习任务。

本节课我的教学过程主要分六个环节：
第一，设计情境，激发学生学习兴趣，引入本节课课题；第二，尝试练习，了解公式；第三，探究销售中的盈亏问题；第四，小组展示，解决探究问题；第五，巩固练习，提升能力；第六，归纳总结销售问题中常见的四个量之间的关系提炼解决问题的方法。

反思本节课的教学，成功之处有：
1.设计情境，引入课题，体现教学来源于生活有服务于生活的理念，“汉滨初
中对面的电脑城中销售一种路由器，先将进价提升20%，后再降20%出售，卖96
元一台，问商家是盈是亏？”通过本问题，起到两个作用，首先是引入课题，第二
是看待问题的方式不能只看表面而做出解答，必须用数量关系进行计算在做出判断。

2.精选练习，达到让学生了解公式的目的。

3.化解探究问题中的难点，把问题细化为6个小问题，便于小组分工合作，及
时完成任务。

4.采用小组合作学习，充分展示学生探究问题的全过程。

5.在教学中能激励性的语言去鼓励学生大胆发言和展示，让学生在比较轻松和
谐的课堂氛围中完成学习任务。

回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着以下不足之处：
1.不能正确的把握各个环节的时间，为达到预期的学习效果。

学生的语言表达
能力和概括能力也有待进一步的提升。

2.在教学中未重视学生思维多样性的培养。

我总担心学生说错，一开始就让学
生沿着我预先想好的方向去思考，控制了学生的思维发展。

3.分层，分题组布置或推荐作业方面做的很不到位。

4.给学生思考问题的时间不充分，很急躁。

5.学生的参与度还有待进一步提升。

教师只有把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，使问题在分组讨论、合作交流中得以共同解决，才能把自主、合作、探究的新型学习方式落到实处，才能还课堂以本来的面目，学生是学习的主体，是课的堂的主体。

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一.乘方是一种运算。

相当于“＋、－、×、÷”。

教师在教学时要让学生明白这
一点，同时要求学生掌握其书写方法，及格式。

强调幂的意义，幂的意义与“和、
差、积、商”一样。

如的结果是8。

因此说的幂是8。

与2×4一样，2×4＝8.因此不能说8是幂，说成23的幂是8。

同时强调有两种意义，它既表示n个a相乘。

又表示乘方的运算结果。

二.在有理数乘方的教学中主要强调它的运算，因此特别注意有理数乘方符号法则的教学。

法则是：正数的任何次幂是正数，0的任何次幂是正，是0，负数的正数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数，教师在教学时强调做乘方时先确定符号再计算，如＝4.
三.教有理数综合运算时应该强调运算顺序。

即先算乘方，再算乘除，最后算加减，有括号的先算括号，同时注意教学生的书写格式。

分清与的区别。

注意–5的平方与1／2的平方的书写方法。

四.注意讲清有理数乘方中的常见错误。

如，的区别。

前者是表示2的平方的相反数，后记者是表示–2的平方，写法不同计算的结果不同。

同时分清分数的`乘方的书写。

与分清小数的乘方的书写有理数乘方是在乘法的基础之上的一种运算，要结合乘法来教乘方。

同时讲清楚区别与联系
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一年来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。

课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

从学生的转变看课改，别有洞天。

一.成功的经验和感受
1.交流让学生分享快乐和共享资源
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是不错的课程资源。

在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自身抽象出图形，制作出纸质的立体图形。

彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

2.从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐
在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。

在举例时，指出，“其实，代数式不但在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。

下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。

这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。

3.创新设计让学生体现积极向上
在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。

事先由老师将课题内容布置给学生。

由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自身的作品展示出来，并说明自身的创意。

最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自身进行小结、反思。

整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

4.合作探究给学生带来成功的愉悦
“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解
生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。

学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。

学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。

5.利用多媒体教学软件自我探索
在教学《七巧板》中，教师事先让学生上网查询课件，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由教师讲，学生死记的教学方式。

两个班学生兴奋投入了学生。

二.不足和今后在教学中应注意
1.营造有利于新课程实施的环境氛围。

2．重视新型师生关系的建立，在处理好学生、教师、教材三者的关系上多下
功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有不错的课堂教学气氛，以取得不错的课堂教学效果。

3．进一步学习新课程改革的教育教学理论，在教师角色转变上多做工作，加
强自身是学生学习的推动者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，向开放型的教师迈进。

4．努力提升自身的业务能力，特别是驾驭堂的能力和教材的能力。

探索适合
我校学生特点和自身特点的课堂教学模式。

5．不断学习和提升现代化教学技术，提升多媒体课件制作能力，能制作出针
对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地辅助教学，提升课堂教学效率、课堂教学质量。