语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用
摘　要：不论是在哪一阶段的英语教育中，阅读教学都是不可忽视的一部分。

在阅读教学活动中，学生可以学习积累到更丰富的英语知识，同时对文章内容的理解也会更加透彻。

而作为英语阅读教学的关键组成，语篇分析可以帮助学生在大致了解整篇文章意识的基础上再开展阅读学习，既有助于学生自主学习能力培养，也能够显著增强阅读效果。

关键词：语篇分析；初中英语；阅读教学；应用探究
作者简介：彭高芬，江苏省新沂市实验学校。

语篇分析具体来讲，就是从整体层面做到对所学文章内容的大致了解，概括总结其核心内容。

通过语篇分析，学生能够实现对文章主要意思、关键词句的准确把握，之后的问题解决也会变得更加容易，对所学文章内容的理解也会更全面、透彻。

在初中英语阅读教学中，通过带领学生进行语篇分析，可以帮助学生摆脱传统学习模式的诸多束缚，实现对全文意思的快速、准确理解。

初中英语教师应从不同层面入手，进一步优化语篇分析在阅读教学活动中的应用。

一、注重字词内涵的理解
在以往的英语教学中，很多教师都认为语篇分析就是要从整体入手，带领学生全面的理解文章内容。

这种教学思路虽然不能说有错，但其中也存在一定的片面性。

在语篇分析的支持下，大家在学习中对英语阅读的理解可以更加深入，所以，不论是文章中的字词，还是句子的理解，都是分析中的重点，是初中英语阅读教学中不可或缺的一部分。

在实际授课中，针对所有对文章思想倾向、文章内涵有影响力的字、词，还有句子都不能忽视，要重点讲解这些关键词句和句子，将其中的对应关系、联系准确找出，帮助学生尽可能地拜托长难句理解上存在的困难。

例如：不论是文章的情感倾向，还是某一事件发生的先后顺序，都不能忽视逻辑关系上的引导，同时也可以更好的联系文章的句子，可以将其称之为阅读信号中的指示灯。

如以“My dad at home and at work”为例，这篇文章中的某段文字中就含有很多的逻辑关联词语，会直接影响到事件的发生顺序。

如，“and”表明“a shower”和“eats dinner”展现的就是一种并列的关系，不是同时开展的。

在具体进行阅读理解过程中，教师可以启发的大家从日常生活习惯这一层面入手，这样学生在阅读理解中就可以轻松明确是先洗澡再吃饭。

“soon”的意思是“然后”，学生在阅读分析中，若可以准确地理解逻辑词语，能够让整个段落拥有更加清晰的轮廓与意义。

因此，在初中英语阅读教学中引用语篇分析时，决不能忽视对文章内字词句理解的引导，对其中存在的逻辑关系词语给予密切关注，实现对文章立场、态度的准确把握，为阅读文章时的宏观理解提供有力支持。

二、重视推理思维的培养
进入初中后的学生，已经能在学习中展露出一定的推理思维，能够为之后的阅读学习，以及综合素养的进一步发展带来影响，可以在准确理解文章的每一部分时为学生提供帮助。

且不论是文章中字词句的理解，还是段落和文章层次上的把握，推理思维发挥的作用都非常显著，不可忽视。

在阅读教学活动设计组织中，教师要把握契机，以适合有效的策略方法来强化学生推理思维，让大家正确认识到理解语言含义是英语阅读学习中必须要重视的一点，可以做到对不同语境中同一词语在表达含义上存在差异。

也只有这样才能够更好地把握英语字、词在语篇中的应用技巧，实现对英语文章写作特点的更好把握，为英语阅读理解能力的进一步提升
彭高芬
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提供有力支持。

例如：以“little”这种简单的词语为例，若语境不同，其表达的含义也是不同的。

如，一个人来借粉笔，这里只有两根。

若以不同的方式表达，最终人们理解的含义也存在一定差异的，“There is a little, you can take some”或者“There is a little, m short of it too。

”前者人们理解的意思是：这里还有一点，你可以拿一些。

从中可以确定的是，说话人是愿意将粉笔借出的。

但后者表达的意思则有所不同，具体是：这里还有一点，但我也很需要，从中可以确定的是说话人是不愿意外借粉笔的。

通过培养学生明确不同语境中同一词语含义的理解能力，既有助于英语思维能力的进一步发展，也能够为语篇阅读能力的提升奠定良好基础。

三、做好段落结构的把握
在阅读教学活动设计的阶段，需要把握好的是着重从段落入手，引导大家更好的总结、概括出每一个段落的大意，这样既可以实现对段落之间关系的准确把握，也能够在整体层面，更好的理解文章层次。

不论是对于哪一篇文章来讲，每一段落的中心思想都是其中心思想的关键构成，通过带领学生概括总结每个段落的中心思想，也能够为之后更好地把握文章主体思想提供有力支持。

若可以做到对主题思想关系的准确把握，之后确立起文章整体态度也会更加容易。

为此，在具体讲授时，教师基于学生认知特点，把握契机，以适合的方式来引导大家准确把握段落大意和段落之间的关系，为学生全面、准确的理解英语阅读文章提供有力支持。

例如：以“France is calling”为例，在带领大家开展语篇分析时，就可以着重从段落理解，以及段落层次的分析来更好地从宏观层面理解文章。

如，第一段主要展现出的中心思想是大家都在考虑去法国旅游，而第二段则是着重将法国首都巴黎介绍给大家，第三段介绍的是东京欧洲迪尼斯乐园。

基于此，可以带领学生更加轻松的总结出阅读文章中每一段落的大意，这样既可以突显学生的主体地位，也可以让学生从宏观层面来理解这篇文章是对法国旅游特色的宣传，其中涉及的有人们喜爱的一些风景、美食等。

在课堂上，从段落和段落层次学习这一层面入手，带领学生更轻松、高效
的开展语篇分析，也是一种有效的阅读方法。

四、重视知识背景的传授
对一篇英语文章有整体上的把握和理解是语篇分析中的关键。

而能够让学生从整体上把握、认识的关键在于对语篇文章背景、文化的掌握。

为此，在实际授课中，对于英语文化背景知识的讲解应给予足够重视，以确保学生在阅读学习中，能够实现对文章背后文化内容的全面把握。

在英语课堂上，通过合理的增加中西方文化差异性这一方面的知识背景，能够让学生在理解过程中，将自身潜力充分挖掘出来，从整体上增强对这一文化背景下的阅读的认识，促进阅读教学水平的不断提升。

比如：以“Iraqi children are crying for nothing to eat”为例，这句话理解起来其实并没有很大难度，但不免还是会有学生产生迷惑。

对此，为了让学生更顺畅的阅读、更轻松的理解，在阅读之前，可以先讲解伊拉克的战争背景，在大家大致了解了文章的战争背景后，再阅读，便可以很快速地认识到，在伊拉克战争中，被迫上战场的孩子有很多，这种境况已经是屡见不鲜的，且经常会处于饥寒交迫的状态。

若可以让大家更全面的掌握这一部分文化背景知识，在之后的阅读学习中，也能够做到从整体上把握这篇文章的大致意思，能够更透彻的分析文章，对其中表达的思想情感有深刻感受。

这样学生再分析、解决相关阅读问题时也会更加容易，对文章的理解、把握也会更加准确、全面。

五、培养综合推理能力与阅读技巧
首先，通过问题的合理设计来帮助学生加强阅读理解。

在完成对文章体裁的分析后，教师可以通过问题的合理设计来激发，保持学生的学习热情，为学生把握不同体裁的语篇分析方法提供有力支持。

比如：在讲解记叙文时，对于相关问题的设计，就要不能忽视对记叙文相关要素的综合分析。

具体来讲，就是在哪一地点，哪一时间，发生了什么事情，简单来讲。

这些都是问题设计中，教师要着重考虑到的。

如，以一篇与“Horse”有关的记叙文来讲，在带领学生阅读分析过程中，就可以引导大家思考“Where is the horse? What the horse is doing? ”等问题，让学生通过对这类问题的思考回答来实现对这篇文章大致意思的全面把握。

但也有一点是不能忽视的，就是问题设置应体现出一定的阶梯性，难度要适当地增加。

这样既有助于学生课堂注意力的快速集中，也能够有效保持阅读兴趣，帮助学生从整体上加强理解。

其次，做好语篇衔接，让学生从整体上做好把握。

语篇衔接的是否合理有效，对语篇理解也有着直接影响，在以往的阅读学习中，很多学生都反映，在阅读中，句子之间的衔接若不够流畅，也会给之后文章的整体理解带来一定阻碍，也极易导致文章整体在意识理解上产生偏颇。

所以，在实际授课中，对每一篇文章中的句子衔接都要给予足够重视，让学生在阅读教学中有机结合每一个句子，从而更好地理解整篇文章的含义。

衔接词是语篇衔接的关键因素，通过正确衔接词训练活动的有效开展，可以帮助学生从整体上更好地把
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握一篇文章的感情色彩，同时，在衔接词的有力支持下，可以完成文章前后内容的串联，引导大家更轻松的理解、把握文章意思。

因此，在实际授课中，对于衔接词训练应给予足够重视，按照种类，可以将衔接词划分成不同的几种。

例如，“but、or、not only.., but also”是表示并列关系的衔接词；其中，but是需要特别说明一下，在阅读中若遇到but，则要给予认真分析，这个词一般都是表示转折，且后面的内容一般都很重要。

所以，在阅读学习中，对于but 后面的词句一定要特别注意。

如以“I would like to go to the hotel, but I have a meeting to take part in, so I can't go.”为例，通过分析这句话，可以了解到作者去旅馆的意愿虽然很强烈，但同一时间还有会议要参加，所以，最终作者还是不能去旅馆。

通过这一分析过程，学生可以更好地理解把握but 重要性，在阅读中，这个词可以说是灵魂所在，也是阅读问题的重点，是语篇理解的关键。

除此之外，还有“so thus、as a result、for these reasons”，在写作时，若可以实现对这些表示因果的衔接词的灵活引用，可以将文章的前后更好的联系起来，让整篇文章的语意更加连贯，这样学生理解掌握起来也更加容易。

因此，在阅读教学活动开展中，针对因果衔接词在句子中的使用应给予足够重视，通过加强这些词的学习来为之后从整体上更好地把握文章内容提供有力支持。

六、优化理解认知体验
通过将整体语篇视为理解单位，可以燃放学生的学习感知，获得更明确的理解目标和方向。

从某一层面来讲，语篇理解属于一种双向的心理过程，要想做到对作者思想的正确理解，就要指导学生做到对以往所学知识的充分利用。

在实际授课中，尝试以多样化教学方法来纠正学生的一些理解偏差，为学生良好阅读习惯的形成带来积极影响。

在优化理解中，可以指导学生以略读的方式来进行，做到对文章结构、含义的大致掌握，完成对自己语言理解信息的快速补充。

同时，以找中心、关键词等方式来消除存在的疑问。

尤其是理解起来具有一定难度的语言信息，可以指导学生通过精读来实现反复理解和感知，使得学生的知识信息储备可以得到进一步丰富，为知识向能力方面的迁移提供有力支持。

七、引导学生对文章进行语篇评价
语篇评价在实际开展中主要是基于语篇理解来进行的，主要涉及批评、欣赏这两个方面。

批评理解需要读者对所读内容进行综合分析，为自身观点、判断的形成提供一定便捷。

而对于批评式阅读来讲，其实质则在于对作者写了些什么、为什么写，以及为谁而写作出充分考虑，以此来做到对作者意图的准确把握，明确具体要给谁看，之后，再对意见、建议等作出合理区分，更顺利地将强项和弱点找出。

在欣赏式阅读教学中，应着重关注语篇的优点。

为此，要着重引导学生更准确的理解作者的语调、风格，还有态度，找出文章中引用的各类修辞等。

比如：以“Hosting a charity show”为例，在具体讲解时，为了帮助学生更好的理清文章思路，就带领大家在全面把握文章大意的基础上，将全文的树状结构图画出来。

之后，让学生和组员讨论，并思考回答以下问题“What can we learn from the writing of the e-mail? If you are asked to write one, will you imitate it? Why or why not?”。

同时为学生提供足够空间和时间，让大家展开充分的讨论和交流，在讨论交流结束后，再指导学生结合树状图来进一步了解文章脉络，实现对文章写作特色、优缺点的准确把握，实现对文章内容的深层次理解。

总而言之，作为一种建立在字、词、句、段理解上阅读学习方法，语篇分析法在初中英语阅读教学活动中的有效引用，既有助于帮助学生快速理解、把握文章内容，促进学生整体阅读理解能力的不断提升，也能够为阅读教学质量的提升带来一定的促进作用。

因此，为了将语篇分析法的积极作用充分发挥出来，英语教师应对教材内容深入钻研，探索出更丰富多样的语篇分析方法，促进阅读教学水平的不断提升。

参考文献：
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