鲁教版九年级化学上册《水分子的变化》【说课课件】

在学生对水 分子、氢氧原子 的认识基础上， 及时引导学生总 结出分子、原子 的区别以及化学 变化的实质。
旧分子
原子
新分子
以探究小组为单位结合教师的演示实验（此 实验在进行时可能引发爆炸），观察氢气燃烧的 现象；试写氢气燃烧的表达式，并与刚才所写的 水的分解表达式进行比较；将氢分子、氧分子模 型再重组成水分子。教师在学生发言后进行总结 并以表格的形式展现分解反应和化合反应的相关 内容 。
(3)这一变化的文字表达式是_______________，此反应所 属的基本类型是_______反应。
(4)开始电解后，A管收集到_____气，B管收集到____气。 正负极产生的气体体积比为______。
(5)图中显示表明，实验是未开始、刚开始还是已进行了 一段时间?__________
知识与技能：1、通过电解水的实验，使学生认识水是由
氢、氧两种元素组成；2、通过对水分解反应的微观解释， 认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而 原子不可再分；3、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解 分解反应和化合反应，并能对典型反应进行分类。
过程与方法:1、培养学生的观察探究能力；2、培养学生
步骤二：
巡视指导学生进行分组实验，引导学生观察实验现象并根据 现象推导出结论——水电解生成氢气和氧气——水是由氢元素和 氧元素组成的。引导学生自己根据反应物、生成物和反应条件写 出表达式，了解分解反应的含义。
步骤三：
学生以探究小组为单位，根据实验现象——生成两种物质， 对水分子模型进行拆分和重组，要求所有的原子都不能剩余，得 到两种新的分子。得出在化学变化中分子可分，原子不可分的结 论。
看图回顾上节课所学 主要内容：水的三态变化、 分子的基本特征，然后引 发学生思考：水的三态变 化是物理变化，水分子本 身没有改变，那么水分子 在什么条件下会发生变化 呢？激发学生带着好奇心、 带着求知欲进入新课。
步骤一：
介绍水电解器的工作原理和使用方法，同时介绍加入的水含 有少量的稀硫酸或氢氧化钠溶液，目的是为了增强水的导电性。
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能 力，小组合作学习、交流展示的能力。
3、利用计算机多媒体技术做到高密度的学习 知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
四、设计思路
五、教学程序
教材分析
教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
1.复习水的三态变化及实质和分子的基本 特征。 2.搜集有关氢气作为新型燃料的优点和目 前所面临的主要问题。
演示教学法 课件展示教学法 科学探究教学法
三、学法指导
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
学生在以往的学习中接触微观粒子的机会比 较少，对于这种微观而又抽象的粒子难以想象， 因而如何让学生比较轻松地接受化学反应的微观 实质是本节课的关键。
1、充分调动学生的积极性和主观能动性，使 学生充分发挥主体作用。
1、 电解水的实验时，看到的现象是（ ） A、两极出都有气体生成，正极出气多 B、正极出氧气，负极出氢气 C、可以看到体积比VH2 ：VO2 ＝2 ：1 D、两极出都有气体生成，正极的玻璃管内汇集的气体可 以使带火星的木条复然
2、下列化学反应属于分解反应的是（ ） A、食盐水——水+食盐 B、蜡烛+氧气——水+二氧化碳 C、氧化汞——汞+氧气 D、氢气+氧气——水
突破口教材分析教学程序设计思路教法分析学法指导演示教学法课件展示教学法科学探究教学法教材分析教学程序设计思路教法分析学法指导学生在以往的学习中接触微观粒子的机会比较少对于这种微观而又抽象的粒子难以想象因而如何让学生比较轻松地接受化学反应的微观实质是本节课的关键
《水分子的变化》说课
教材分析
教法分析
学法指导 设计思路
宏观和微观相结合的分析能力。
情感态度与价值观：通过电解水的实验对学生进行物质
无限可分性教育,培养实事求是的态度。
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
3、教学重点
电解水的实验和根据实验现象分析确定组成 水的元素。
突破口
利用分组实验现象——氧气能使带火星的木 条复燃；氢气能够燃烧并产生淡蓝色火焰。正面 引导学生从生成物为氢气和氧气的角度学习水是 由氢元素和氧元素组成的。
教学程序
一、教材分析
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
1、教材的地位和作用
在水分子的运动原理基础上分析 水的分解与合成的实质——分子本身 发生了变化，是原子重新组合的过程， 从而揭示化学变化的实质。通过实验 现象引出氢气和氧气，为以后学习二 者的性质作出铺垫。
2、教学目标
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路
4、教学难点
用分子、原子的知识解释电解水，了解化学 变化中分子的变化，即从宏观现象转向微观分析。
突破口
利用水分子的比例模型， 让学生以小组为 单位对水分子模型进行拆分和重组。使学生在合 作探究中理解电解水的微观实质。
教学程序
二、教法分析
教材分析 教法分析 学法指导 设计思路 教学程序
分解反应与化合反应的比较
分解反应
化合反应
定义
特征
通式
举例
从氢气燃烧的现象引发学生的思考：氢气 作为燃料的优点和目前所面临的问题。展示同 学们课前搜集的相关文字、视频、图片等资料。 由资料中出现的有关氢气爆炸的内容提醒学生 不纯的氢气在点燃或高温条件下会发生爆炸， 以增强其安全意识。
由氢气可以燃烧、水可以通电分解生成氢 气和氧气引出“不同的物质具有不同的性质” 之话题，总结化学性质、物理性质，同时也补 充完善了分子的涵义。
3、水电解的过程可用下列图示表示，微粒运动变化的先后顺 序是（ ）
A．①②③④ B．④①③② C．①③④② D．①④③②
4、如图，甲、乙两图都是电解水的简易装置。试回答下列 问题：
(1)装置甲比装置乙有一个明显的优点， 这个优点是_________________________。
(2)装置乙比装置甲有一个明显的优点， 这个优点是_________________________。