呼唤有实效的语文阅读课

的熏 陶，注 审美能力的锻造 。
体的言语实践检测巩固。比如人教版语文必修２ 第三单元，收 参 考 文献 ：
集 的 都是 古 代 山水 游 记 散文 中的 名篇 。 让学 生去 研 究三 篇 文 ［］ 荣 生． 课标 与 “ 文 教 学 内容 ” ［］ 南 宁：广 西 教育 １王 新 语 Ｍ． 章 的 图 式 ， 揭 密 其 中 重 复 的 机 制 和 各 自新 鲜 的 图式 一 一 由 出版 社 ，２ ０ ． ０４ 景 、事 的 描 写 或 叙 述 到情 感 的 变 化 ，感 悟 到 定 的人 生 哲 理 。揭 开文 章 的构 思行 文 的秘 密 ，归纳 一 定 量 的文 章 范式 ， 举 一 反三 ，或 举三 反 ， 引导 学 生 学会 思 考 ，学 会 感悟 ，学 会 积 累 弓 作素 材 。这 种 范 式 学生 容 易把 握 、模仿 ，可 帮助 他 ［］ 新 河． 课程 语 文 教 学论 ［］ 北 京 ： 人 民教 育 出版 社 ， ２潘 新 Ｍ．
作 者 思考 的 是人 如 何运 审 美 的态 度 面 对人 生 ， 在现 实 生 活 葆 活 力 。 中 寻 找 生命 的 诗 意 境 界 。 这 合 新 课 程 理念 强 调 的 以人 为 拓 展 延 伸 应 该 避 免 盲 日性 、 随 意 性 ，少 些 形式 化 的 活
本，关注人生命的整体发展和可持续发展的精神 。孔子在大 动，讲求有序 、适度 、高效，从而为学生语文素养 的提高发
呼 唤 有 实 效 的 语 文 阅 读 课
◎庄 丽 霞
作为教师，我们面对的是教材的课文，面对的是 ｊ 好阅 想 “ 滴水 不 漏 ”，学 生 却 “ 消化 不 良 ”。师 生精 疲 力 尽 ，结
读 课 。如 果 是 任 教 高 一‘ 、高 二 的 教 师 ，花 在 阅 读 课 的 时 间 果 却 高 耗低 效 。 该深 入 的 不够 深 入 ， 该巩 固 的 没时 问 巩 同 ， 有 ８ ％ （ ０ 为 作 文 课 ） ， 约 有 ４ Ｏ 语 文 阅读 课 。这 样 ‘ 该 拓 展 的没 能及 时 拓 展 。 Ｏ ２％ ０节 ＋ 算 ， 教 师 上 的 阅读 指 导 课 不 少 ，学 生 的 阅 读 时 间 也 比 较 （ ）教学 内容 的 “ ２ 曲解 ” 。师 生往 往 热衷 于一 些政 治 思
Ｊ 之 上 的喟 叹 、曹 操 的 《 歌 行 》 、李 白 《 坐 敬亭 ｌ》 都 挥最大 的作用 。在新课程改革语境 下，拓展性 阅读教学就应 Ｉ ｌ 短 独 』 Ｊ
是对人生 的感悟思考和 诗意追求。又如苏轼 的 《 赤壁赋》和
是开源浚流 ，正本 清流 。要把 学生获取信 息的触角 向外延 延伸 ，深挖教材 、课堂的课程资源 ，从而活跃学生思维 、增
及 飘 逸 的才 情 才 有 所 依 附 ， 才 能 让他 们 尽情 享 用 经 典 的琼 力 的培 养 ； 二是 方 法 学得 ，注 重运 用 能 力 的提 升 ；三 是 情 感 浆 ， 让他 们 在 拓 展 阅读 中滋 养性 灵 ，提 升 素养 。 ６ 应 用 迁 移 ：学 习 课文 的谋 篇布 局 、 表现 于 法 通 过 具 ．
《 奴娇 ・ 念 赤壁 怀 古 》 可进 行 互 文拓 展 阅读 。在 教 学 巾 ，重 伸 ，让 学 生 “ 读 ” “ 读 ” “ 读 ”， 以教 材 为 中心 向外 多 博 细 组 课 程 资源 ， 丰厚 人 文 内涵 ，让 学 生走 进 经 典 ，走进 大 师 ，
多 沾 书 卷 气 。 比较 文 本 与 文 本 之 的联 系 和 关 系 ，介 入 文 强 思维 深 度 、扩 大 思 维广 度 ， 为 学生 营 造 主动 、 自主 、生 动 本 ， 与文 本对 话。这 样 ，培 养 学 生 健全 的人 格 、 丰盈 的思 想 活 泼 的语 言 实践 环 境 ， 目标 指 向 一是 文 意 获得 ，注 蓐探 究 能
福建师范大学文学院 ）
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２ ５． ００
［］ 海林 ． 文教 师 的 自我 放逐 ［］ 语 文 学 习 ，２ ０ ， ６ ． ３李 语 Ｊ． ０ ５ （）
ห้องสมุดไป่ตู้
们表达 自己真实的情思和感悟 。语文教学离不开听说读写，
但 听和 读 是为 了更 好 的说 和 写 。学 以致 用 才 能 使语 文 学 习永
’
（ 林永春
长 ，效果应 该较 明显 ，然而 实际情况却 不容乐观。离开老 想 、是非观念、情节 内容 、感情形象等话题的讨论 。或者在
师 的 指 导 ， 让 学 生 白土 分 析 ～ 篇 文 章 ， 很 少 有 人 能 有 目 阅读 教 学 中近 乎 任意 地 对 课 文 以及 与此 相 关 的 教学 内容提 前 的 、 有 条 理 阅 读 ， 更 遑 论 有 体 会 。 即 使 有 体 会 ， 也 是 零 或 推 后 ，致 使 语 文教 学 内容缺 乏 连 续 性 ，导 致 学生 认 为 ，语 碎 ，需 要 同 学 之 间 互 相 补 充 。 归 根 结 底 ，笔 者 认 为 我 们 的 文 课 多 几节 与 少 上 几节 没有 区 别 。 阅读课是缺少实效 的。
一
２ 教学方法的 “ 闹”与 “ ． 热 失当”共 生
（ ）熏 提 问轻 质疑 １
、
阅读 教 学 存在 的误 区
１ 教 学 内容 的 “ 富 ”与 “ ． 丰 曲解 ” 并存
随着新教材课改的深入 ，很多教师课堂重视提问，提问
（ ）追 求教 学 内容 的 “ 富 ”。追求 面 面俱 到 ，每篇 课 的时机、难度 、梯度都把握得比较好。但在重视课堂提问质 １ 丰 文 一 定要 “ 者 、时 代 、主 题 、 思路 、手法 ”等 ，每 个 环 节 作 量 的 同时 ，还 是 忽 略 了另 一 个 重要 方 面 ，就 是 如 何 引导 学 生