高中物理选修3-3人教版 8-3理想气体的状态方程

1.000 0.9941 1.0483 1.3900 2.0685
1.000 0.9265 0.9140 1.1560 1.7355
1.000 0.9730 1.0100 1.3400 1.9920
点拨：从上表中发现一定质量的气体不同压强下PV值一 样吗？您能得到什么结论？
(1).“理想气体”概念的教学
二．教学方法
根据本课的内容在本章中的特殊地位以 及教学的重点和难点的突破需要，结合新课 程“面向全体学生”的教学理念，教学部分 主要采用自主探究、分析推理的方法；应用 部分采用讲练结合的方法。可以创造和谐愉 快的课堂教学环境，有利于培养学生的学习 兴趣和发现问题、分析问题、解决问题的能 力，更好的提高学生的创造能力和科学精神。
8.3理想气体状态方程
一、教材分析 二、教学方法 三、学法指导 四、教学程序 五、板书设计
一、教材分析
1.编者的意图 （1）通过“理想气体”概念的教学，培养 同学们建立理想化的物理模型能力。 （2）本节安排了思考与讨论，让学生自主 推导理想气体状态方程，由于前面第二节 例题的物理情景做足够的铺垫，进行自主 推导，已是水到渠成。学生自主解决问题 的过程中构建新知识，有利于形成学生的 探究意识，发展学生的探究能力。
③观察、分析比较、合作交流 表中可看出在压强为1 Pa至100 Pa之间时，实
验结果与玻意耳定律计算值近似相等；当压强大 于 100Pa时，玻意耳定律就完全不适用了。 ④总结提升
为了研究方便，我们假设有这样一种气体，它在 任何温度和任何压强下都能严格地遵循气体实验 定律。我们把这样的气体叫做“理想气体”。
四、教学程序设计
1.新课的导入 2.新课教学过程 （1）“理想气体”概念的教学 （2）推导理想气体状态方程 （3）理想气体状态方程的应用 （4）达标演练 （5）总结提升 3.课堂延伸
四、教学程序设计
1、新课导入 师：玻意耳定律的适用条件是什么？ 生：一定质量的气体且温度不变。 师：查理定律的适用条件是什么？ 生： 一定质量的气体且体积不变。 师：质量一定，体积、压强、温度三个状态 参量都发生变化时，应遵循什么样的规律呢？ 这就是我们今天这节课要学习的主要问题。
四、教学程序设计
2.新课教学过程 （1）.“理想气体”概念的教学
①提出问题：常温常压下呈气态的物 质液化的方法是降低温度或增大压强。 这就是说，当温度足够低或压强足够大 时，任何气体都被液化了，当然不遵循 三条实验定律。在较低温度或较大压强 下，气体即使未被液化，三条实验定律 能很好的符合吗？
(1).“理想气体”概念的教学
三.学法指导
考虑到本节的重、难点以及学生已有的 知识水平，教学主要在教师的引导下，让学 生自主探究，实现由“旧知”向“新知”的 过渡和迁移，对于能顺利完成过渡和迁移的 学生，可以通过从不同的角度提问、讨论来 发展他们的思维能力，同时帮助过渡和迁移 有困难的学生使用“代入、相乘”消去中间 量，推导方程。这样可以较好地调动学生学 习的主动性，发展学生的思维品质。让学生 在轻松、民主的学习环境中完成学习任务。
一、教材分析
2.教材的地位和作用 从知识点的角度来说:是“气体”这一章的
核心内容，是气体的三个实验定律的概括与 升华，同时又是进一步得出克拉珀龙方程的 跳板和桥梁，为今后同学们的发展空间做好 铺垫。
从培养学生的能力角度来说:理想气体状态 方程的得出过程，是科学的逻辑推理训练的 好素材；它反映了怎样“整理知识”，它是 由片面的、局部的知识上升为全面的、综合 知识的具体案例。
②探究材料 在温度为0℃，取体积1L四种常见实际气体保持温度
不变时，在不同压强下用实验测出的pV乘积值。
P
pV值
(x1.01325x105
（x1.01325x105PaL ）
Pa)
ห้องสมุดไป่ตู้
氢气 氮气 氧气 空气
1 100 200 500 1000
1.000 1.0690 1.1380 1.3565 1.7200
变式题1.从力、能的角度如何理解理想气 体？
(2) 推导理想气体状态方程
自主推导
(2) 推导理想气体状态方程
师 尝试有没有其它的推导方法？ 生 讨论、交流合作、展示: ①根据玻意耳定律和盖·吕萨克定律推导 ②查理定律和盖·吕萨克定推导
(2) 推导理想气体状态方程
启发：同学们往往会有疑惑：实际发生 的过程不一定是这种“两步过程”。那 么用这种机械刻板的过程推得的结果对 它们普遍有效、同样成立吗？这种推导 法的另一个缺点是直接推得的结果仅仅 是P1V1/T1=P2V2/T2，要对它再稍作一番 思考,才能得出更为根本的规律 PV/T=C(恒量) 能不能从本质特征得出?
“理想气体”如同力学中的“质点”一样，是一 种理想的物理模型。对“理想气体”研究得出的 规律在很大温度范围和压强范围内都能适用于实 际气体，因此它是有很大实际意义的。
(1).“理想气体”概念的教学
例题1.对于理想气体下列说法正确的是 A.只有温度很低时，实际气体可当作理想气体 B.只有压强很大时，实际气体可当作理想气体 C.在常温下，许多气体可当作理想气体 D.所有的实际气体在任何情况下，都可以当作 理想气体
一、教材分析
3. 教材的重点、难点 (1) “理想气体”概念的理解是难点，
(2) 理想气体状态方程理解及应用是 重点，
一、教材分析
4.教学目标 （1）知识与技能 （2）过程与方法 （3）情感、态度与价值观
（1）知识与技能
①理解“理想气体”的概念
②掌握运用玻意耳定律和查理定律、 盖-吕萨克定律推导理想气体状态方 程的过程，并能正确运用理想气体状 态方程解答简单问题。
（2）过程与方法
①理想气体的模型建立过程，突出主要矛 盾，忽略次要矛盾，从而认识物理现象的 本质，是物理学中常用一种的方法
②通过推导理想气体状态方程及由理想气 体状态方程推导三条实验定律的过程，培 养了学生严密的逻辑思维能力和锻炼应用 数学知识解决物理问题的能力
（3）情感态度与价值观
突出主要矛盾，忽略次要矛盾，坚持 内容与形式的统一的辩证唯物主义思 想教育；同时培养严谨认真的科学态 度。