学习者英语自主学习能力的培养

学习者英语自主学习能力的培养

自主学习是近年来外语教学界研究的热点。本文先从自主学习的定义入手，接着结合中国国情谈一下培养自主学习能力的必要性和可行性，最后尝试着针对中国的大学英语教学提出几条教学建议，希望对中国大学阶段的英语教学有所帮助。

标签：自主学习；英语教学

引言

学习者自主学习能力属于教育哲学的范畴，它的产生和发展顺应历史的潮流。二十世纪中后期兴起的人本主义心理学派强调学习过程中学习者的主体地位，主张学习者积极自发的学习，强调自我评价的重要性。这为学习者自主性这一观点的提出奠定了坚实的理论依据。自主性这一概念一经提出就受到教育界的关注，而真正将它引入外语教学领域的则是Henri Holec，他于1981年出版了《自主性与外语学习》。之后它逐渐成为国外外语教学界研究的热点话题。国内对学习者自主性的研究才刚刚起步。本文就将以此为切入点，先从学习者自主学习的定义入手，接着结合中国国情谈一下培养学习者自主学习能力的必要性，最后尝试着提出几条教学建议，希望对中国

大学阶段的外语教学有所帮助。

一、自主学习的界定

自主学习这一概念具有复杂性，因为从它的提出到现在为止，虽然很多专家给它下了定义，但在很多方面并没有得到统一，例如就名字而言，它的译文很多，有学习者自主，学习者自主性，自主性学习，自主学习等等。但论及其实质时，大多数研究者都倾向于承认自主学习是一种能力。Holec认为学习者自主是指学习者对自己学习负责的一种能力，而这种能力是潜在的，是可以通过后天培养而获得的，并且是可以在特定的环境中实施的。David. Little认为自主学习从本质上讲是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题，他把学习者自主界定为三种能力即是指进行客观的评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。Littlewood将学习自主定义为学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。Dickinson 认为自主学习是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。Nunan认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。总之不同的教育学家和外语教学工作者根据实际情况对学习自主性有着不同的界定。

笔者认为Sinclair于1997 年对自主学习内涵进行的归纳涵盖面广，值得关注，他的归纳如下：1 自主包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任。

2 这种能力和意愿不一定是天生的。

3 有不同程度的自主。

4 自主的程度是不稳定而可变的。

5 自主的发展需要学习者了解学习过程，例如反省和决策。

6 教师

可以促进学习者发展自主的能力和对其形成积极意义的态度。7 自主可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。8 自主分个人，社会，心理和政治四个层次。9 不同文化对自主性有不同的解释。10 不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主能力。

二、自主学习者的特点

自主学习者是具有学习自主性这一能力的人。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。学习成为一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程”。但是自主学习并不是一个静态的过程，它也不是一个全有全无的概念，它是一个程度问题。但是自主学习者还是有一些特点的，归纳如下：1)自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；

2)自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度；3)自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用目标语进行交际；4)自主学习者既注意形式，又注意内容，即对准确性和贴切性予以同等的关注；5)自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摈弃；6)自主学习者对目标语持一种容忍的、友好的态度。（何莲珍，2003）

三、培养自主学习能力的必要性和可行性

在中国，上世纪末我们开始引进了这一概念，许多学者及研究人员做了相关的研究，发表了许多颇有见地的文章，如范烨曾于1999年讨论了在中国倡导自主性学习的必要性，但有许多教师认为起源于西方的学习者自主性因被赋予了一种特有的文化价值观，在不崇拜个人主义的东方文化中行不通。一直以来对学习者自主性这一问题，不同的研究人员就持有不同的态度。问题的焦点就在于在中国适不适合培养学习者自主性。有许多教师尤其是中国的教师认为学习者自主起源于重视个体，强调独立的西方文化，而东方的社会不崇拜个人主义，像在中国我们一直提倡的是“众人拾柴火焰高”的主义，提到个体时也只将个体强调成是集体的一部分，个体利益应服从集体利益，因此持有这种文化价值观的人不适合自主学习，学习者自主性具有不可移植性。有的专家则认为学习自主性也适用于中国，只是学习者自主性的表现形式与西方的不同而已。对此问题还未有定论。笔者认为在中国有必要提倡学习者自主地学习英语，其必要性体现在以下几个方面：

1．自主学习是学校教育的最终目标。

学习者自主学习是我们最终的目标，学习者自主学习能力的获得应该成为每个学习者和每位教师的目标。随着社会的不断发展，信息更新的速度日益加快，学习再也不像古时候的人只读会四书五经就可以一劳永逸了，学生们在学校中接受的教育不可能受用终身，因此未来社会是一个终身学习的社会。人与人之间的竞争不单纯是人所获得的知识或能力的较量，更是人们的学习能力及获取信息和知识的能力的较量。很显然那种只注重知识灌输和技能培养的传统外语教育已不能再适应未来社会的需要。我们教育的目标就是要培养学生的学习能力，让学生获取终生制学习所需的自主学习能力。在西方国家如此，在将科教兴国作为国

策的中国更应如此。而对于大多数大学生来讲，高校教育是他们所能接受的最后的正规教育，大学毕业后他们将走向社会迎接挑战，因此大学老师应帮助学生努力获得自主学习的能力。

2．自主学习能力的培养也是外语教学发展的必然趋势。

长期以来外语教学受到行为主义心理学的影响。行为主义心理学以刺激-反映理论为核心，它仅仅强调将刺激和反应孤立起来研究。在这一理论的指导下，外语教师主要致力于研究教师如何教，如何进行有效的刺激。于是大量的外语教学法应运而生，例如听说法，口语法，情景法，交际法，全省反应法，沉默法，自然法，社团语言学习法和暗示法等等，在中国也有众多的教学法产生，但是运用这些教学法的实际效果却往往没有预期的那么好，原因就在于他们忽视了对学生学的研究。二十世纪六十年代以后，现代认知心理学兴起并得以发展，外语教学界逐步开始关注学习者，从此外语界一直致力于从学习者入手来提高教育质量，自主学习也逐渐成为外语教学的发展趋势。这进一步体现大学英语课程教学要求（试行）中，它明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

3．培养自主学习能力顺应中国的国情。

中国人口众多，长期以来在大学中尤其是对于非英语专业的学生，实施小班教学是不可能的。大部分的高校实行的是合堂教学，这样就使得课堂教学有很大的局限性，老师不可能在课堂上照顾到所有的学生，而同学们水平有参差不齐，因此教学效果可想而知。所以大学英语教学的成功，在很大程度上，是依靠学生根据个人的实际情况开展听，说，读，写，译等方面的学习，这就需要学习者具有较强的自主性，首先分析清自己的情况，再制定切实可行的计划，自己学习自己监控。所以培养学习者自主性顺应中国的实际国情。

所以在中国大学英语教学中培养学生的自主学习能力是十分必要的。同时在二十一世纪，信息科技突飞猛进的发展又保证了自主学习能力实施的可行性。

四、教学建议

在大学英语教学中我们有必要采取措施以培养学生的自主学习的能力。以下是几点教学建议：

1．重新审视教师的作用

中国几千年的传统就是尊师重道，受其影响，老师们往往认为他们是一种权威的象征，学生则常常认为老师是知识的化身，道德的楷模。这种思维定势在某种程度上阻碍了学习者自主学习能力的培养。因此我们有必要重新审视教师的作用。我们不能盲目的过分强调教师的重要性，同时也不能低估教师的作用，因为