师范院校大学英语课程思政教学实践探究

ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期

有涉及，以下为调查统计结果：

1.大多数学生对“课程思政教育”属于一般了解，概念比较模糊。他们认为课程思政的重点包括政治认同、家国情怀，以及文化素养与道德修养，说明学生对于课程思政有一定认识。

2.学生赞成在大学英语教学中融入思政元素。从调查问卷结果可以看出，学生们普遍认为教学中很有必要融入思政教育，占比79.82%，学生对课程思政的学习动机还是较强烈的。绝大多数学生认为在大学英语课程中融入思政教育对他们的学习会有帮助，占比95.22%。

3.学生喜欢的大学英语课程思政内容分别是：以视频、动画、课件等形式展现（73.27%）、案例教学（6

4.96%）、主题讨论（64.96%）、学生实践（51.33%）。同时学生认为提高课程思政效果主要可以采取以下措施：加强实践教学环节（81.77%）、增强自身综合素质和能力（79.82%）、采用先进教学手段和方法（60%），最后是改革考试、评定成绩方式（38.41%）。

4.学生希望评价思政教育成效主要从以下方面入手：日常行为规范（69.38%）、同学互评（56.11%）、教师评价（49.38%）。学生对于课程考试这样的评价方式不太认可，比较排斥考试这种方式，比较注重过程性考核方式。

学生认为，目前我校大学英语课程思政教育存在的问题主要是融入方式较为生硬，无法引起学生共鸣，导致教学效果不佳。

大学英语课程思政教学改革历时三年，力图实现《大学英语教学指南》（2020版）中提出的“以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展”的目标。在完成大学英语课程既定教学目标的同时使思政教育效用最大化，达到课程“全员育人、全程育人、全方位育人”的目标。

在大数据背景下，大学英语教师紧密结合我校办学定位及师范类特色人才培养要求，运用现代教育技术支持的多种教学方法，更新教育教学理念，融入新思想，以立德树人为核心，以通识语言课程的工具性和人文性为基础，将隐性教育和显性教育相结合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，注重学生实践，从而实现全程育人，引导学生进行深入的理论学习和实践探索，取得了一定的成效。

（一）学生自主学习能力、语言运用能力、人文素养、实践能力等综合素养明显提高

在实际教学中，通过主题讨论交流，教师设计相关活动任务，课堂教学与课外活动相结合，帮助学生树立正确的三观，知识传授与价值引领相统一。课堂更加具有人情味，学生更加重视英语学习，学习目标明确，学习主动性增强。

研究者进行问卷调查和访谈，以此了解大学英语课程思政改革对学生的影响。通过调查问卷，研究者发现学生对于大学英语课程思政的态度依然积极，81.25%的学生认为大学英语课程教学中有必要融入思政教育，学生的学习动机还是强烈的。96.59%的学生认为在大学英语课程教学中融入思政教育对他们的学习有帮助，91.48%的学生认为教师在授课时会结合授课内容进行思政教育。

学生对于泛雅网络平台的大学英语线上课程是肯定的，认为线上思政资源库可以帮助自己开展自主学习。学生访谈的结果也证实，不同英语水平的学生可以根据自己的学习能力，课后自由选择学习时长和学习内容，这对于学生通过大学英语四六级考试有很大帮助。学生对大学英语教师在课堂上传授思政教育内容的授课方法也比较认同，是学生喜欢的学习方式，比如以视频、动画、课件等形式展现（67.61%）、主题讨论（61.93%）、案例教学（61.36%）、学生实践（43.75%）。

79.54%的学生认为，课堂上教师会引导他们讨论相关思政话题，进行中西方文化比较，让他们对正确的人生观、世界观和价值观有了认识。他们认为，课后教师布置与单元主题相关的讨论、小组实践活动、作业等任务，巩固和内化了他们在课堂习得的思政教育内容。因此，73.29%的学生喜欢目前大学英语课程教学中融入的思政教育。学生在访谈中表示，通过课程思政，自己学习到关于思政的英语术语和词汇，扩大了词汇量，还学到相关的知识，开拓了知识面，增强了文化自信。英语教学与思政教育的结合，提高了学习趣味性，有利于提高他们的道德修养和文化修养。

大学英语课程采用“课堂面授-课外自主学习或实践-网络互动”进行线上线下混合课程育人，采取专题式、问题导向、思辨式任务讨论、案例教学等生动有效的方式进行课堂教学，使英语教学与思政教育有机融合。

在教学实践中，教师充分利用网络教学平台，为学生提供互相交流学习的平台，注重学生的实践。大学英语课程面对全校各个专业的学生，学生英语基础不一样，学习需求也各不相同，教师应思考如何在教学中突出“新”“跨”“文”的特色，通过改革教学方法，以思政元素的有效融入为突破口，进行深度教学。大学英语课程线上平台的建设，有助于学生进行个性化学习，帮助学生查漏补缺，教师利用网络进行线上线下混合式教学。

（二）修订大学英语课程教学大纲，完成课程思政教学课件和教案，建设思政育人案例库和教学资源库

2019至2021年，组织教研室骨干教师三次修订大学英

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语（本科）课程教学大纲，教学大纲中提出各单元融入的思政教育内容，从而更好地指导教师在各个单元教学中进行思政教育。

2021年8月，第三次修订大学英语（本科）课程教学大纲，组织教研室骨干教师根据不同专业的培养要求，完成两种类别的课程教学大纲的修订工作。本次修订依托最新版本的包含课程思政内容的大学英语教材，支撑专业培养方案毕业要求中的育人能力，强调德育为先理念，引导学生积极乐观地生活，充满责任感地工作。教学大纲中提出的各单元融入的思政教育内容更加明确具体，更好地指导教师在各个单元教学中进行思政教育。考核方面加大过程性考核比重，依托在泛雅学习平台建设的大学英语课程思政在线课程，量化课堂考勤、作业完成、阶段性测试等数据。

现已完成大部分课程思政教学课件和教案，资料已上传平台，供学生学习。按单元编排思政教育内容，包括融入的典型案例。结合各单元内容，提供给学生大量相关主题内容的思政资料，供学生课前预习与课后自学使用。

四、研究的不足与展望

（一）本研究的局限性本研究虽然取得一定的研究成果，但是在研究过程中还有不足之处，仍需完善和持续研究。主要体现在：研究对象的选取范围较窄，仅限于师范类院校，缺乏其他类型院校的研究样本，不太能够反映研究结果的广泛性。

（二）建议与展望

1.为提升大学英语课程思政教学效果，建议进一步研究大学英语课程思政具体评价指标和内容，是否有可行的量化指标来衡量课程思政的效果。

2.大学英语课程面临压缩学时、学分的压力，如何更好地利用线上教学平台辅助学生的线下学习，如何在大学英语课程思政建设中让学生自主有效地进行线上学习，培养学生的自主学习能力值得继续思考研究。

3.课程思政研究队伍是否可以扩大化，人员更加多样，是否可以结合不同专业学科教师，跨学科形成学习共同体进行相关研究。

参考文献：

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