论小学教育专业课程“小学语文课程与教学论”的价值取向

理论 考 核 占有 相 当 的分 量 ．对 教 学 能 力 和 技 能 以及 平 时参 与能 力 培 养 和训
会 。让 他 们 尽 兴 地 表 达 见 解 、表 现 自我 、展 示才华 ，让个性在阅读教学 中闪光 ！ｊ、
练操 作 的 动态 要 素 的评 价 不 足 ．弱 化 了课 程的实践 功能 ③处理 与小学语
断 地 晃 动 ，反 而 不 利 于 课 堂 教 学 如 ：无 节 制 地 让 学 生 提 出 问 题 ．问 题 不 痛 不 痒 、太 乱 太 碎 ．缺 乏 系 统 性 ：教 学 过 程 展 开 不 足 ，教 学 环节 一 滑 而 过 ．不 给 学 生 留下 充 分 思 考 的 空 问 ；脱 离 文 本 的感 性 体 验 、发 散 活 动 太 多 ；不 注 重 实 效 ．媒 体 使 用 太 滥 ：学 生 自由
了学 生 潜 心 会 文 的 时 空 等 等 诸 如 此 类 ．就 如 电视 画 面 一 样 不 断 切 换 ．在 热 闹 生 动 的
个性 。②课程教学偏重于理论讲授 ，案 例 教 学 法 （有 的 称 为 案 例 研 究 法 ）、实
声 像 空 间 里 ．唯 独 缺 少 了 一 份 最 浓 最 醇 的 语 文 味 和 课 堂 教学 应有 的 思 维智 慧
教 研 引领
的 真 心 去 感 受 每 一 位 学 生 的 喜 怒 哀 乐 ．进
高 校 培 养 小 学 语 文 教 师 的小 学 教
而 把 他 们 的 精 神 生 活 引 向 美 好 的 境 界 ．让
育 专业 （本 科 ）、初 等 教 育 专 业 （专 科 ）
孩 子 们 在 开 放 的课 堂 上 快 乐 地 学 ．坦 露 内
要 表 现 在 三个 方 面 ：① “小 学 语 文 课 程 与教 学论 ” 的理江论苏依连据云既港来师自范于高一等般专 科 学 校 尚 继 武 课 程 与 教 学 论 ．也 来 自于 教 育学 、心 理 学 、教 育 心 理学 等学 科 ．以资 借 鉴 的 理
的 价 值 取 向 论 体 系 已经 相 当成 熟 ．很 容 易 直 接 将
开 设 有 专 门研 究 小 学 语 文 教 学 问 题 、
心 ．畅 所 欲 言
课 程 问 题 的 课 程 ．属 于 课 程 与 教 学 论
三 、个 性 化 阅 读 教 学 中 的 几 个 注 意 点
研 究 的范 畴 准 确地 讲 ．属 于 学 科 课 程
１．个性 化 的教 并 不 等 于 脱 离文 本 ．远 离 学 生
的有 效 指 导 下 开 展 教 学 实 践 的 机 会 是
极 地 、耐 心 地 俯 下 身 来 倾 听 每 个 孩 子 的 声
相 当有 限 的 ．再 加 上 课 程 学 习评 价 中
音 ，用 一 双 热 情 、冷 静 、智 慧 的 眼 睛 去 发 现 、 珍 视 每 一 棵 富 有个 性 的小 苗 苗 ．并 创 造 机
为 方 式 进 行 科 学 概 括 ．作 出一 般 的 、具
具 有 的 目标 其 次 阅读 的对 象 不 能 忽 略 ，不
有 普 遍 性 的 规 定 或 解 释 ．用 以 指 导 教
要 肆 意 地 拔 高 ． 不 能 忽 视 学 生 原 有 的知 识 水 平 ．心理 认 知 能 力 再 次 ．不 能 盲 目超 越
践 训 练 法 （有 的称 为 模 拟 教 学 法 ）受 到 关 注 ．但 是 由于 课 时 分 配 的 限制 、课外
个 性 是 创 造 力 的 源 泉 ．个 性 将 使 我 们
辅 导 难 以 保 障 等 问 题 ．师 范 生在 教 师
的课 堂 教 学 充 满 活 力 每个 教 师 都 应 该 积
的 角 度 出 发 ．当前 一般 将 这 门课 程 称
个 性 化 阅 读 教 学 “强 调 生 成 ”．追 求 一
为 “小 学 语 文 课 程 与 教 学 论 ”
份 “未 曾预 约 的精 彩 ” 于 是 ．课 堂 上 便 有 了
名 称 的统 一 之 下 ．人 们 对 “小 学 语
更 多 的 Leabharlann 弹 性 设 计 ” 和 “非 线 性 的 教 学 环
学 实 践 ．侧 重研 究 的是 某 一 学 科 “怎 么
］ 教 学 ”：学 科 课 程 论 是 关 于 学 科课 程 编
文 本 ．要 立 足 于 文 本 语 言 ．不 能 游 离 “文
订 的理 论 和 方 法 体 系 ．侧 重 研 究 的 是
本 ”、任 意 “生 成 ”．造 成 语 文 教 学 在 “散 乱 的
它 们 的 理 论 成 果 和 思 想 观 点 移 植 过
论小学 教育专 业课程 一小学 语 文课程与 选择学 习 内容太 随意 ．造成教学 内容 的不
断跳 跃 ：太 多 的 非 语 文 现 象充 斥 课堂 。占 据
来 ．甚 至 理 论 框 架 完 全 沿 袭 一 般 课 程 与 教 学 论 的 体 系 ．淹 没 了 自身 的 学科
与 教 学 论 研 究 的 范 畴 学 科 教 学 论 研 究 学 科 教 学 情 景 中教 师 引 起 、维 持 、促
首 先 阅 读 的 目标 不 能 迷 失 ．不 能 因 为
进 学 生 学 习 的行 为 方 式 ．对 教 师 的 行
追 寻 所 谓 的 个 性 而 忽 略 了教 材 和 课 堂 应 该
某 一 学 科 “教 学 什 么 ” 和 “为什 么教
活跃 ”中失 去它 本 该 有 的价 值 取 向 ２．个性 化 教 学 的 课 堂 不 等 于教 学情 境
学 ” 课 程 论 与 教 学论 应 是 相 对 独立 而 又 相 互 依存 的 ．从 整 合课 程 与 教学
的 不 断 晃 动
文 课 程 与 教学 论 ” 的研 究 内容 及 课 程
节 ” 、这 也 应 该 是 新 课 程 理 念 下 彰 显 课堂 活
定 位 的 看 法仍 然有 分 歧 ．在 课 程 实践
力 的 常态 要 求 但 有 时 过 多 的 教 学 情境 不
方 面 也存 在一 些 值 得 深 思 的 问题 主