幼儿园数学教学游戏化的实践体会

幼儿园数学教学游戏化的实践体会
以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的，有效的教育手段。

它不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松，主动，而且能让幼儿在愉快的气氛中接受数学知识。

幼儿数学教学游戏化，是通过游戏来完成数学教育的目标、内容和要求，让幼儿在玩数学游戏的过程，感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。

要使幼儿数学教学游戏取得良好的心理和物质环境，它与教师确定的目标、提供的材料以及建立和谐平等的师生关系都有着密切的关系。

一、数学教学游戏的设计不宜单一，游戏内容要考虑幼儿的能力差异。

1．设计符合幼儿年龄特点的趣味游戏
《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到充分的发展。

因而，游戏的设
计应具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼
儿积极运用自己的心智去探索周围世界，在探索过程中有所发现，才能有效地发展幼儿思维能力。

因此，我在编制数学教学游戏时，都会根据幼儿数学活动的内容和目标，选择和编制大量符合幼儿
年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。

如在小班"学习分类"活动中，我设计了"颜色宝宝找家"、"好
玩的图形"等各种游戏，使幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学
会了分类。

又如在中班游戏"击鼓传球"、"玩具商店"、"小猫钓鱼"中帮助了幼儿练习正确、迅速地数数能力，也促进了幼儿目测能
力的发展。

2．游戏内容要因材施教
教师必须了解本班幼儿的不同水平，按幼儿能力的差异
来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。

如：在"使两
组数量相等"游戏中，我在提供操作材料时，根据班级幼儿的情况
分层次提供，能力强的幼儿提供数量差异大，且不对应排列的操
作卡；能力弱的幼儿提供对应排列差异较小的操作卡，这样使幼
儿在原有水平上都得到了发展。

因此，我们在设计教学活动时，
可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组
玩的游戏以及集体进行的游戏等。

这样既能提高幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。

再如中班数学"学习10以内
的相邻数"中，既有幼儿的单独操作游戏"给小动物送礼物"，又有
集体参与的游戏"找朋友排队"等，使每个幼儿都能积极、愉快地
投入到学习活动中去。

3．数学游戏要渗透其它领域
将数学活动与音乐、美术、体育等游戏进行结合。

让幼
儿在各种活动中不知不觉地学习数学。

如在学习"比较多少"时，
我让幼儿玩"抢椅子"的音乐游戏。

当音乐一停，会有一位幼儿没
有坐到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼
儿能通过游戏实践获得"比较多少"的方法的数学知识。

二、提供合适的操作材料，且游戏材料的提供要有利于
幼儿智力的发展。

4．提供适宜的操作材料
在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以
在设计游戏时，由于幼儿期的逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括
能力差，我们应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿
操作的材料。

如：在进行"认识数字4、5"的教学时，为让幼儿正
确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以
及做纸球用的皱纸。

孩子们通过"给数卡排队做实物卡"、"看数字
做纸球"等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了
材料为数学游戏服务的宗旨。

5．操作数学材料促进幼儿智力发育
幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿
智力发展，能起到事半功倍的效果。

数学教学活动游戏化为幼儿
在活动中接触各种材料提供了条件，幼儿在操作材料进行游戏的
过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。

例如在"
学习10以内序数"的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的"捉
迷藏"游戏。

小动物们分别躲在10间小房子里，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积极地观察，并回答出"某某小动物藏在第几间房子里"，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。

在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。