统编版高中语文选择性必修中册第一单元教学建议 课件(共51张PPT)[兼容模式]
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并与小组同伴交流。
• • 任务2：针对同伴的展示大胆质疑问难，发表个性见解。
• 活动三：学有所得（学生与自我对话） • 任务：结合两篇文章的学习，总结一下梳理议论文论述
思路的方法；在此基础上，完成一篇读书笔记。
第二课时
• 活动一：咬文嚼字（学生与课文对话）
•
任务：仿照示例，勾画并抄写文中你印象最深刻的句子，仔细品味并 加以赏析。
中去。
【教学过程】
• 活动一：文脉梳理 • 任务：认真阅读前四篇课文，分析作者在论述中心论点
时，分别是从哪些角度进行分析的，设置了哪些分论点， 由此体会作者思维的科学性。 • （落实目标一）
• 活动二：论证赏析
• 任务：再次阅读前四篇课文，分析作者在论述中分别运 用了哪些论证结构和论证方法，由此体会作者论证的逻 辑性。
• （落实目标一）
活动三：深入探究
• 任务：借助下面的表格，理解四篇文章的现实性，体会其针对性，总结论 述语言的特点。（落实目标二）
《社会历史的决 定性基础》 《改造我们的学 习》 《人的正确思想 是从哪里来的》 《实践是检验真 理的唯一标准》
写作背景
写作意图
论述重点
语言特点
活动四：学以致用
• 阅读下面的材料，从后面的写作任务中选择一个完成。
• 阅读教学课堂设计的核心理念是“多重对话”，着 力重点是“关键能力”，基本路径是“文本解读”，主 要手段是“任务驱动”，终极目标是“素养提升”。
例1：《社会历史的决定性基础》教学设计（单篇精读）
• 【教学目标】 • 1、了解文章的写作背景，体会这封信的针对性。 • 2、把握文章的基本观点，思考这些观点之间的联系。 • 3、学习作者论述问题的辩证思维和严密的逻辑性。
• （三）实践是检验真理的唯一标准（两课时）
• 1、联系写作背景，把握文章的基本观点及其重要作用。 • 2、学习文章善于运用经典文献和典型事例进行论证的方法。 • 3、理清文章立论与驳论相结合的论证思路，感受文章的思
辨性。
• （四）修辞立其诚 怜悯是人的天性（二课时）
• 1、理解文中的关键概念的内涵，了解历史背景与作者的立场。 • 2、梳理作品的论述思路，领会文章的思想内涵及其价值观念。 • 3、探究文章在选择和运用材料方面的特点及其论证风格。 • 4、揣摩文章蕴含的探索精神和人生智慧，品味其中的理趣。
展示；师生合作总结本文的基本观点。 • • 任务2：小组内交流自主学习中“个性发现”的成果，选出最佳作品在班级
展示；师生合作梳理本文论证的突出特点。
（《课程标准》P8—9：以自主、合作、探究性学习为主要学习方 式，凸显学生学习语文的根本途径……引领高中语文教学改革，力 求改变教师大量讲解分析的教学模式） （《课程标准》P32:养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己 的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果）
• 活动三：学以致用（学生与自我对话）
• 任务：仿照《改造我们的学习》的论证结构和思路，借 鉴其语言特点，以“丰富我们的审美情趣”为题，写一 篇不少于800字的议论文。
整合是新教材的重要理念，教
材编写专家强烈建议单元整合教学。 但在实际操作中，多数老师更多时 候还是习惯于按部就班，依照教材 中“课”的顺序进行教学。这当然不
• 活动二：整体感知（学生与课文对话） • 任务1：仔细阅读学习提示，猜测博尔吉乌斯提出了怎样的问题，
这些问题反映了当时怎样的社会现实。
• • 任务2：分析作者围绕着“社会历史的决定性基础”这个中心论
题阐述了哪些分论点，用简洁的语言加以概括，并理清这些分论 点之间的关系。
（核心素养：语言的建构与运用，思维的发展与提升） （思维的发展与提升：通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵 活性、批判性和独创性等思维品质的提升） （对应目标一、二）
利用“学习提示”确定教学目 标
• （一）社会历史的决定性基础（两课时）
• 1、了解文章的写作背景，体会这封书信的针对性。 • 2、把握文章的基本观点，思考这些观点之间的联系。 • 3、学习作者论述问题的辩证思维和严密的逻辑性。
• （二）改造我们的学习 人的正确思想从哪里来？（两课时） • 1、理解文章的主要观点及其针对性和现实性； • 2、分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路； • 3、感受作者运用语言的创造性，分析语言的表达效果； • 4、学习理论联系实际的思想作风，增强分辨是非的能力。
• 通过学习，理解文章中蕴含的 对社会、历史和人生的认识，并尝 试用历史事实和现实经历审视文章 的观点及其秉持的价值观念，获得 思想启迪。领会文章的理论价值， 把握辩证唯物主义和历史唯物主义 世界观和方法论，发展科学思维， 提升思维品质，提高理论素养。
（三）关键能力：阅读与表达
• 1.科学文化论著的阅读方法 • 抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感 受文章强大的思想力量； • 在把握基本内容的基础上，尝试联系历史背景或其 他学科所学，理解文章的针对性和现实性、批判性，思 考其理论价值和实践指导意义；欣赏文章的论证艺术， 比如选择和运用材料的特点，辩证思维和逻辑性，严密 准确的语言表达及其论述风格。
• 活动三：个性发现（学生与课文对话） • 任务：试就文章的论点、论证结构、逻辑性等方面分析
本文的论证过程体现出怎样的突出特点。
（核心素养：思维的发展与提升） （对应目标三）
第二课时（展示课）
• 活动一：合作探究（学生与课文、与同学、与老师对话） • 任务1：小组内交流自主学习中“整体感知”的成果，选出最佳作品在班级
四个问题
1 遵照“课程标准”和“单元导语”把握教学方向
2 利用“学习提示”确定教学目标
2
33 依据“教学目标”和“单元研习任务”设计教学过程
4 阅读教学评价的“三主”原则4
遵照“课程标准”和“单元导语” 把握教学方向
（一）学习任务群：科学与文化论著研习
• 1.引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，如观点明确、 逻辑严密、语言准确精炼等，提高阅读、理解科学与文化论著的 能力。
• （五）人应当坚持正义（一课时）
• 1、把握“正义”理念的内涵，理解苏格拉底据此提出的观点。 • 2、探讨苏格拉底的逻辑思路，学习他以理服人的劝说艺术。
依据“教学目标”和“单元研习任 务”设计教学过程
• 课堂设计能力是教师教学水平的重要标志。同样的 课文，不同的教师来执教，往往会呈现出迥异的教学效 果和教学价值。
【教学过程】
第一课时（自主课）
• 活动一：书声琅琅（学生与课文对话） • 任务：阅读（自由朗读、默读、齐读）文章至少三遍，标画出自
己认为重要的语句，并加上适当批注。
（核心素养：语言的建构与运用。学生在丰富的语言实践中，通过 主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律， 形成个体言语经验。） 读书是语文的首要任务，读书声是语文最美的标签。 鲁人版部分选修教材学习活动的第一个栏目。
• 示例
• 文句：如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主 义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们 对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。
• 赏析：“肤浅”和“深刻”是用以表明认识程度的一组反义词，“贫 乏”和“丰富”是用以表示认识广度的一组反义词，作者不但用这两 组反义词相对举，说明两者的差距，而且在“肤浅”“贫乏”之前都 加上了“何等”二字，说明其严重的程度；而在“深刻”“丰富”之 前却未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更准确地反映了客 观的实际情况。
• 2.开阔视野，领会不同领域科学与文化论著的内容，培养求真求 实的科学态度和勇于探索创新的精神。
• 3.学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，提升思维 品质。
（二）人文主题：理论的价值
• 理论对于实践有，行稳致远。 提高理论素养的重要途径之一是努 力学习经典理论著作，特别是马克 思主义理论著作。
以集中鲜明的对比，收到更好的论证效果。例如关于主观主义学风的 表现，作者列举了三种：第一，“对周围环境不作系统的周密的研究， 单凭主观热情去工作，对于中国今天的面目若明若暗”；第二，“割 断历史夕只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑 一团”，第三，“抽象地五目的地去研究马克思列宁主义的理论”。 在列举马克思主义学风的表现时，也相应地列举了三个方面：对周围 环境作系统的周密的调查研究，不割断历史，有目的地去研究马克思 列宁主义的理论等。这种鲜明的对比，既有利于揭示主观主义学风的 实质和危害，也有利于我们加强对马克思主义学风的实质和长处的认 识。
式、语言表达），写一则读后感，谈谈自己阅读重大理 论文章的收获。
（教材P35，读写结合的编写理念；理论与实践相结合） （核心素养：语言的建构与运用 思维的发展与提升）
例2：《改造我们的学习》《人的正确思想从哪里来？》 教学设计（群文阅读）
• 【教学目标】
• 1、理解文章的主要观点及其针对性和现实性； • 2、分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路； • 3、感受作者运用语言的创造性，分析语言的表达效果； • 4、学习理论联系实际的思想作风，增强分辨是非的能力。
• 活动二：合作探究（学生与课文、与同学、与老师对话） • 任务1：小组内交流语言鉴赏的成果，选出最佳作品在班
级展示，师生合作总结本文的语言特点。
任务2：仿照示例，针对课文的内容和手法设置一个自己 认为最值得探究的问题，并尝试回答；合作交流，评选出 本组最佳设问和全班最佳设问。
• 示例 • 问：第三部分是如何进行对照分析的？这样写有什么好处？ • 答：第三部分中，把主观主义的学习态度与马克思主义的学习态度加
（三）关键能力：阅读与表达
2.议论文写作
• 学习写议论文，深化理性思考，尝试运用相关理论 对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的观点， 深化对所学理论和社会生活的认识，提升具体语境中语 言运用的能力。
• 高考作文越来越注重理性思维的考查，甚至可以说， 议论文是高考作文中最重要的文体，充分利用这个单元 练好议论文写作，构建议论文写作的基本路径，意义非 同小可。
• 活动二：质疑问难（学生与课文、与同学、与老师对话）
• 任务：仿照示例，针对课文的内容和手法设置一个自己认为最值得探究的 问题，并尝试回答；合作交流，评选出本组最佳设问和全班最佳设问。
• • 示例 • 问：文中“曲线的中轴线”有怎样的含义？
• 答：“曲线的中轴线”来概括历史发展中经济的必然性和偶然性的关系，偶 然性比作曲线，经济的必然性比作曲线的中轴线，强调曲线始终围绕着中轴 线上下摆动，偶然性总是表现着经济必然性。
有人认为，教师是教育者，一切活动都应属于教育内容，教育学生重在 教育方法。学生犯错，教师只能采取适当的教育方法对其进行思想教育， 体罚是属于当失去教育意义时的最终手段，具有完全的社会性质，校园是 学生步入社会前的阶段，不应采取体罚。也有人认为，学校是很多人聚集 的场所，有人的地方就存在社会性质，只靠思想教育是不够的，必须存在 管理的制度，体罚是管理的一种手段，也是思想教育的保证。适当的体罚 能让学生知道：谁犯了错，就要接受犯错的代价。
现 能算错。不过，单元整体设计毕竟 状 是正确的方向，我们必须为此而不
懈努力。
例3：感受思辨的力量（群文阅读）
• 【教学目标】 • 1、体会本单元前四篇课文所体现的思维的科学性和论证的逻辑
性。 • 2、体会本单元前四篇课文所体现的现实针对性和论述语言的特
点。 • 3、学以致用，将自己所学的有关论证的知识运用到议论文写作
【教学过程】
第一课时
• 活动一：整体感知（学生与课文对话） • 任务：勾画文中的关键词和关键句（中心句、观点句、
过渡句……），用“先”“然后”“接着”“最后”等词 语，撰写两篇文章的内容提要。
• 活动二：合作探究（学生与课文、与同学、与老师对话） • 任务1：用思维导图的形式分别梳理两篇文章的行文脉络，
（《课程标准》P32：努力从不同的角度进行阐发、评价和质疑，对 文本作出自己的分析判断；注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造 性阅读） （《课程标准》P38：学业质量水平4—2：尝试提出需要深入探究的 问题）
• 活动三：学有所得（学生与自我对话） • 任务：选取一个角度（如思想观点、论述方法、思维方
• • 任务2：针对同伴的展示大胆质疑问难，发表个性见解。
• 活动三：学有所得（学生与自我对话） • 任务：结合两篇文章的学习，总结一下梳理议论文论述
思路的方法；在此基础上，完成一篇读书笔记。
第二课时
• 活动一：咬文嚼字（学生与课文对话）
•
任务：仿照示例，勾画并抄写文中你印象最深刻的句子，仔细品味并 加以赏析。
中去。
【教学过程】
• 活动一：文脉梳理 • 任务：认真阅读前四篇课文，分析作者在论述中心论点
时，分别是从哪些角度进行分析的，设置了哪些分论点， 由此体会作者思维的科学性。 • （落实目标一）
• 活动二：论证赏析
• 任务：再次阅读前四篇课文，分析作者在论述中分别运 用了哪些论证结构和论证方法，由此体会作者论证的逻 辑性。
• （落实目标一）
活动三：深入探究
• 任务：借助下面的表格，理解四篇文章的现实性，体会其针对性，总结论 述语言的特点。（落实目标二）
《社会历史的决 定性基础》 《改造我们的学 习》 《人的正确思想 是从哪里来的》 《实践是检验真 理的唯一标准》
写作背景
写作意图
论述重点
语言特点
活动四：学以致用
• 阅读下面的材料，从后面的写作任务中选择一个完成。
• 阅读教学课堂设计的核心理念是“多重对话”，着 力重点是“关键能力”，基本路径是“文本解读”，主 要手段是“任务驱动”，终极目标是“素养提升”。
例1：《社会历史的决定性基础》教学设计（单篇精读）
• 【教学目标】 • 1、了解文章的写作背景，体会这封信的针对性。 • 2、把握文章的基本观点，思考这些观点之间的联系。 • 3、学习作者论述问题的辩证思维和严密的逻辑性。
• （三）实践是检验真理的唯一标准（两课时）
• 1、联系写作背景，把握文章的基本观点及其重要作用。 • 2、学习文章善于运用经典文献和典型事例进行论证的方法。 • 3、理清文章立论与驳论相结合的论证思路，感受文章的思
辨性。
• （四）修辞立其诚 怜悯是人的天性（二课时）
• 1、理解文中的关键概念的内涵，了解历史背景与作者的立场。 • 2、梳理作品的论述思路，领会文章的思想内涵及其价值观念。 • 3、探究文章在选择和运用材料方面的特点及其论证风格。 • 4、揣摩文章蕴含的探索精神和人生智慧，品味其中的理趣。
展示；师生合作总结本文的基本观点。 • • 任务2：小组内交流自主学习中“个性发现”的成果，选出最佳作品在班级
展示；师生合作梳理本文论证的突出特点。
（《课程标准》P8—9：以自主、合作、探究性学习为主要学习方 式，凸显学生学习语文的根本途径……引领高中语文教学改革，力 求改变教师大量讲解分析的教学模式） （《课程标准》P32:养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己 的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果）
• 活动三：学以致用（学生与自我对话）
• 任务：仿照《改造我们的学习》的论证结构和思路，借 鉴其语言特点，以“丰富我们的审美情趣”为题，写一 篇不少于800字的议论文。
整合是新教材的重要理念，教
材编写专家强烈建议单元整合教学。 但在实际操作中，多数老师更多时 候还是习惯于按部就班，依照教材 中“课”的顺序进行教学。这当然不
• 活动二：整体感知（学生与课文对话） • 任务1：仔细阅读学习提示，猜测博尔吉乌斯提出了怎样的问题，
这些问题反映了当时怎样的社会现实。
• • 任务2：分析作者围绕着“社会历史的决定性基础”这个中心论
题阐述了哪些分论点，用简洁的语言加以概括，并理清这些分论 点之间的关系。
（核心素养：语言的建构与运用，思维的发展与提升） （思维的发展与提升：通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵 活性、批判性和独创性等思维品质的提升） （对应目标一、二）
利用“学习提示”确定教学目 标
• （一）社会历史的决定性基础（两课时）
• 1、了解文章的写作背景，体会这封书信的针对性。 • 2、把握文章的基本观点，思考这些观点之间的联系。 • 3、学习作者论述问题的辩证思维和严密的逻辑性。
• （二）改造我们的学习 人的正确思想从哪里来？（两课时） • 1、理解文章的主要观点及其针对性和现实性； • 2、分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路； • 3、感受作者运用语言的创造性，分析语言的表达效果； • 4、学习理论联系实际的思想作风，增强分辨是非的能力。
• 通过学习，理解文章中蕴含的 对社会、历史和人生的认识，并尝 试用历史事实和现实经历审视文章 的观点及其秉持的价值观念，获得 思想启迪。领会文章的理论价值， 把握辩证唯物主义和历史唯物主义 世界观和方法论，发展科学思维， 提升思维品质，提高理论素养。
（三）关键能力：阅读与表达
• 1.科学文化论著的阅读方法 • 抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感 受文章强大的思想力量； • 在把握基本内容的基础上，尝试联系历史背景或其 他学科所学，理解文章的针对性和现实性、批判性，思 考其理论价值和实践指导意义；欣赏文章的论证艺术， 比如选择和运用材料的特点，辩证思维和逻辑性，严密 准确的语言表达及其论述风格。
• 活动三：个性发现（学生与课文对话） • 任务：试就文章的论点、论证结构、逻辑性等方面分析
本文的论证过程体现出怎样的突出特点。
（核心素养：思维的发展与提升） （对应目标三）
第二课时（展示课）
• 活动一：合作探究（学生与课文、与同学、与老师对话） • 任务1：小组内交流自主学习中“整体感知”的成果，选出最佳作品在班级
四个问题
1 遵照“课程标准”和“单元导语”把握教学方向
2 利用“学习提示”确定教学目标
2
33 依据“教学目标”和“单元研习任务”设计教学过程
4 阅读教学评价的“三主”原则4
遵照“课程标准”和“单元导语” 把握教学方向
（一）学习任务群：科学与文化论著研习
• 1.引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，如观点明确、 逻辑严密、语言准确精炼等，提高阅读、理解科学与文化论著的 能力。
• （五）人应当坚持正义（一课时）
• 1、把握“正义”理念的内涵，理解苏格拉底据此提出的观点。 • 2、探讨苏格拉底的逻辑思路，学习他以理服人的劝说艺术。
依据“教学目标”和“单元研习任 务”设计教学过程
• 课堂设计能力是教师教学水平的重要标志。同样的 课文，不同的教师来执教，往往会呈现出迥异的教学效 果和教学价值。
【教学过程】
第一课时（自主课）
• 活动一：书声琅琅（学生与课文对话） • 任务：阅读（自由朗读、默读、齐读）文章至少三遍，标画出自
己认为重要的语句，并加上适当批注。
（核心素养：语言的建构与运用。学生在丰富的语言实践中，通过 主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律， 形成个体言语经验。） 读书是语文的首要任务，读书声是语文最美的标签。 鲁人版部分选修教材学习活动的第一个栏目。
• 示例
• 文句：如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主 义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们 对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。
• 赏析：“肤浅”和“深刻”是用以表明认识程度的一组反义词，“贫 乏”和“丰富”是用以表示认识广度的一组反义词，作者不但用这两 组反义词相对举，说明两者的差距，而且在“肤浅”“贫乏”之前都 加上了“何等”二字，说明其严重的程度；而在“深刻”“丰富”之 前却未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更准确地反映了客 观的实际情况。
• 2.开阔视野，领会不同领域科学与文化论著的内容，培养求真求 实的科学态度和勇于探索创新的精神。
• 3.学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，提升思维 品质。
（二）人文主题：理论的价值
• 理论对于实践有，行稳致远。 提高理论素养的重要途径之一是努 力学习经典理论著作，特别是马克 思主义理论著作。
以集中鲜明的对比，收到更好的论证效果。例如关于主观主义学风的 表现，作者列举了三种：第一，“对周围环境不作系统的周密的研究， 单凭主观热情去工作，对于中国今天的面目若明若暗”；第二，“割 断历史夕只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑 一团”，第三，“抽象地五目的地去研究马克思列宁主义的理论”。 在列举马克思主义学风的表现时，也相应地列举了三个方面：对周围 环境作系统的周密的调查研究，不割断历史，有目的地去研究马克思 列宁主义的理论等。这种鲜明的对比，既有利于揭示主观主义学风的 实质和危害，也有利于我们加强对马克思主义学风的实质和长处的认 识。
式、语言表达），写一则读后感，谈谈自己阅读重大理 论文章的收获。
（教材P35，读写结合的编写理念；理论与实践相结合） （核心素养：语言的建构与运用 思维的发展与提升）
例2：《改造我们的学习》《人的正确思想从哪里来？》 教学设计（群文阅读）
• 【教学目标】
• 1、理解文章的主要观点及其针对性和现实性； • 2、分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路； • 3、感受作者运用语言的创造性，分析语言的表达效果； • 4、学习理论联系实际的思想作风，增强分辨是非的能力。
• 活动二：合作探究（学生与课文、与同学、与老师对话） • 任务1：小组内交流语言鉴赏的成果，选出最佳作品在班
级展示，师生合作总结本文的语言特点。
任务2：仿照示例，针对课文的内容和手法设置一个自己 认为最值得探究的问题，并尝试回答；合作交流，评选出 本组最佳设问和全班最佳设问。
• 示例 • 问：第三部分是如何进行对照分析的？这样写有什么好处？ • 答：第三部分中，把主观主义的学习态度与马克思主义的学习态度加
（三）关键能力：阅读与表达
2.议论文写作
• 学习写议论文，深化理性思考，尝试运用相关理论 对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的观点， 深化对所学理论和社会生活的认识，提升具体语境中语 言运用的能力。
• 高考作文越来越注重理性思维的考查，甚至可以说， 议论文是高考作文中最重要的文体，充分利用这个单元 练好议论文写作，构建议论文写作的基本路径，意义非 同小可。
• 活动二：质疑问难（学生与课文、与同学、与老师对话）
• 任务：仿照示例，针对课文的内容和手法设置一个自己认为最值得探究的 问题，并尝试回答；合作交流，评选出本组最佳设问和全班最佳设问。
• • 示例 • 问：文中“曲线的中轴线”有怎样的含义？
• 答：“曲线的中轴线”来概括历史发展中经济的必然性和偶然性的关系，偶 然性比作曲线，经济的必然性比作曲线的中轴线，强调曲线始终围绕着中轴 线上下摆动，偶然性总是表现着经济必然性。
有人认为，教师是教育者，一切活动都应属于教育内容，教育学生重在 教育方法。学生犯错，教师只能采取适当的教育方法对其进行思想教育， 体罚是属于当失去教育意义时的最终手段，具有完全的社会性质，校园是 学生步入社会前的阶段，不应采取体罚。也有人认为，学校是很多人聚集 的场所，有人的地方就存在社会性质，只靠思想教育是不够的，必须存在 管理的制度，体罚是管理的一种手段，也是思想教育的保证。适当的体罚 能让学生知道：谁犯了错，就要接受犯错的代价。
现 能算错。不过，单元整体设计毕竟 状 是正确的方向，我们必须为此而不
懈努力。
例3：感受思辨的力量（群文阅读）
• 【教学目标】 • 1、体会本单元前四篇课文所体现的思维的科学性和论证的逻辑
性。 • 2、体会本单元前四篇课文所体现的现实针对性和论述语言的特
点。 • 3、学以致用，将自己所学的有关论证的知识运用到议论文写作
【教学过程】
第一课时
• 活动一：整体感知（学生与课文对话） • 任务：勾画文中的关键词和关键句（中心句、观点句、
过渡句……），用“先”“然后”“接着”“最后”等词 语，撰写两篇文章的内容提要。
• 活动二：合作探究（学生与课文、与同学、与老师对话） • 任务1：用思维导图的形式分别梳理两篇文章的行文脉络，
（《课程标准》P32：努力从不同的角度进行阐发、评价和质疑，对 文本作出自己的分析判断；注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造 性阅读） （《课程标准》P38：学业质量水平4—2：尝试提出需要深入探究的 问题）
• 活动三：学有所得（学生与自我对话） • 任务：选取一个角度（如思想观点、论述方法、思维方