《从“贞观之治”到开元盛世》教学设计

开展学生活动：小老师引导学习以下问题：
1、治国措施
2、治国效果
3、治国影响
教师播放无字碑的视频短片后，提问：我们应该如何来评价武则天？
4、评价武则天
学生回答的过程中，教师适时点播，进一步把握评价历史人物的基本方法。
教师展示几位伟人对武则天的评价。
学生思考并回答问题
学生小老师提问及串讲，其他同学回答问题
2、教师带着学生学习了唐太宗“贞观之治”的统治，按照同样的思路同学们可以举一反三地学习武则天和唐玄宗的统治，为了避免教学方式单一，增强课堂的趣味性，教师分别运用了学生充当小老师和用抢答的方式来解决。
教
学
过
程
教学
环节
教学
内容
教师活动
学生活动
目标达成
导
入
播放
图片
导入
新课
播放世界各地唐人街的图片（配音乐）。
贞
观
之
治
把握唐太宗的治国思想、治国措施、治国效果等内容，让学生学会用历史唯物主义观点评价唐太宗
二、贞观之治
主线：唐太宗统治时期为什么会出现“贞观之治”的盛世局面？(从治国思想、治国措施和治国效果分析)
1、治国思想
教师展示材料，让学生解决问题
2、治国措施
（1）教师展示表格
（2）教师分别从政治、经济、文教、
用人和军事五个方面提供图文史料，让学生归纳概括治国措施。
3、治国效果
教师展示治国措施的表格，让学生对应各方面措施思考所取得的治国效果，由此把握“贞观之治”的表现。
4、评价唐太宗
教师提问：贞观之治局面的出现说明唐太宗是一位贤明君主，但他曾为了当皇帝而杀死兄弟、逼迫父亲退位。我们应该如何评价唐太宗呢？
学生回答后，教师进一步明确用历史唯物主义观点评价人物的基本方法。
我校位于城乡结合处，学生的认知水平和学习能力参差不齐。但学生已初步具备了收集信息的能力，有小组合作学习的习惯。
解
读
教
材
内容
标准
通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和开元盛
世的基本史实。
教
学
目
标
知识目标
通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和
开元盛世的基本史实
能
力
目
标
能力有所欠缺。针对学生的这些特点，我上课利用多媒体播放视频、创设情境、展示
图片、设置问题、自主学习和小组合作探究等形式，激发学生的学习热情，调动学生
的积极性，培养学生思考解决问题的能力。
（2）七年级学生处于人生观、价值观的形成初期，适时强化他们的爱国思想，进一步
培养他们正确的人生观、价值观。
2、我校学生的实际情况：
课题
第2课从“贞观之治”到开元盛世
年级
七年级下册
执教者
解读
理念
1、面向全体学生来自百度文库促进学生发展。
2、注重生成性教学，培养学生阅读材料提取有效信息解决问题的能力。
解
读学
情
1、现代教育心理学：
（1）我的教学对象是七年级的学生，求知欲旺盛，思维活跃，感性认识较强，具备一
定的阅读理解和分析概括能力，为本课的学习奠定了基础。但学生的综合分析和思维
情感态度价值观目标
1、通过本课学习，使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国古代杰出的政治家，从中体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作用，以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。2、通过学习，明白“成由勤俭，败由奢”的道理；认识虚心接受他人正确意见的好处。
3、从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心；
学生观看视频及思考问题，回答问题
补充知识：昭陵六骏
简单介绍
学生阅读史料及思考，自己得出结论：民本思想。
学生自主阅读课本，勾画治国措施的要点
学生阅读史料及思考，归纳概括治国措施。
学生思考并回答治国效果
学生思考并回答问题。
认真聆听讲解并体会
培养学生运用史料，提取有效信息解决问题的能力。
培养学生自主学习的能力
学生既开动了脑筋，又深化了知识；而师生互动，使教学相长，实现了由“重讲”到“重学”的转变。
1、隋朝灭亡的主要原因是什么？
2、李渊是怎样起兵和建立唐朝的？
2、在唐朝的建立与统一的过程中，
李世民立下赫赫战功。他是如何进一步登基帝位的呢？
学生回答问题
学生阅读教材，提取有效信息，回答教师问题。
学生讲故事：“玄武门之变”。
复习旧课，温故知新。
培养学生自主探究能力。
知识拓展，丰富学生的历史知识，为评价唐太宗做铺垫。
培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
同时体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作用，以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。
爱国主义教育，教导学生保护好珍贵的历史文化遗产，“弘扬”中华文化
武
则
天
的
统
治
把握武则天的治国措施、治国效果和影响，评价武则天
三、武则天的统治
补充：
多媒体展示武则天的画像和生评，教师提问：武则天给您留下了什么印象？
同学们，“唐人街”为什么不叫“秦人街”、“汉人街”、“宋人街”或“明人街”呢？这些街道为什么叫“唐人街”？让学生带着问题来学习本课，由此导入新课。
学生在配乐声中观看图片
思考问题
情景导入，设置悬念，烘托课堂氛围，激发学生学习兴趣和探究欲望。
唐
朝
的
建
立
了解唐朝建立与统一的基本情况
一、唐朝的建立
教师提问，问题导学：
教学
资源
教材、多媒体、图片、音像、课件和学生自身等
教学
准备
教材、多媒体、课件、通过网络搜集影像和查阅资料等
教学
重点
“贞观之治”
教学
难点
对唐太宗，武则天的评价
解
读
方
法
教法
基于以上学情和打造高效课堂的要求，我确定了以下教法：以探究式教学为主，辅之以问题导学、情境教学、材料分析、合作讨论及自主学习法等，从而发挥教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者的作用。
学法
在学法指导上，我注重以学生为中心，指导学生在自主学习，讨论合作的过程中学习探究方法，提高解决历史问题的能力。
解读教学创新点
1、教师用唐人街的图片导入新课时，设置悬念：这些街道为什么叫“唐人街”？让学生带着这些问题来学习本课，深入浅出，水到渠成地推进教学，最后首尾呼应，回归课前问题：“唐人街”因何而得名？让学生自己得出答案，这样由感性认识上升到理性认识。
1、引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”，通过学生自
主阅读图文史料，掌握搜集有效信息的方法，培养学生自主探究，解决问题的能力。
2、通过分析唐太宗、武则天的执政措施和政绩，培养学生运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
3、通过设计“唐朝的清明治世对我国当今建设有什么启示？”的开
放性问题让学生分组讨论，培养学生合作学习的能力，分析问题的能力和口头表达能力。