教育心理学-第二章

前运算阶段(The Preoperational Stage)（2——7岁）
开始用语言和表象来描述外部世界；形象性和直觉性
阶段特征
泛灵论
自我中心（egocentric) 思维不可逆（irreversibility)
具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)（7——11岁）
1、感觉通道
（1）视觉型学习 者
（2）听觉型学习 者
（3）动觉型学习 者
2、认识风格（认知风格）
定义
个体感知、记忆、思维、 问题解决、决策以及信息加 工的典型方式
主要特征
持久性和 一致性
(1) 场依存型和场独立型
威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋 场依存型：知觉受环境因素影响大； 场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较
符号系统开始内化
维果斯基的理论对教学的影响
… 教学支架的概念
… 交互式教学模式
影响方面
…
…
同伴合作模式
通过学徒制进行社会指导
第二节 学生的情感和个性发展
一、个性与社会化发展 （一）埃里克森的心理社会发展理论（psychosocial developmental theory）
Erik Homburger Erikson，1902-1994
社会性经验： 社会环境中人与 人之间的相互作 用和社会文化的 传递。
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
不主张教给儿童那些明显超过他 们发展水平的材料。
保持学生对学习的主动性和自主 性，使他们积极的参与到学习活 动中来
儿童在认知发展中存在个体差异
皮亚杰 发展理论
对教育 的影响
对皮亚杰发展理论的评价
对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）： 贡献： 揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理
探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程 发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。
关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有
助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。
二、自我意识、自我概念与自尊
自我意识（self-consciousness）:个体对自己 的心理、思维及行为活动的内容、过程及结 果的自我体验、自我认识、自我调节
3.各种心理机能之间的关系不断地变 化 、重组，形成间接的、以符号为中 介的心理结构；
4.心理活动的个性化。
（三）最近发展区（zone of proximal development）
最近发展区
教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平， 并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学 时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿 童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成 人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的 水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。
最近发展区实例
汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具） 汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？“（再一次指向玩具） 汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母
亲） 母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势） 汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）
了巨大的积极影响。
图式（schemes）指一个有组织的、可重复的行为或思维模式
适应
同化
把外界元素整合到一 个正在形成或已经形 成的结构中
建
顺应
构
主
个体在其原有认知结构或
义 发
行为模式已不能使新的 经验同化时，便调整原有 认知结构或行为模式，以
展
适应环境变化的过程。
观
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）
与学习的关系
场独立型者
场依存型者
学科兴趣 学科成绩
自然科学
自然科学成绩好 社会科学成绩差
社会科学
自然科学成绩差 社会科学成绩好
学习策略
独立自觉学习 由内在动机支配
易受暗示、学习欠主 动，由外在动机支配
教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学
场独立性与场依存性测验
镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）
(2) 沉思-冲动型
思维具有可逆性，能够进行简单的逻辑推理；本阶段完成守 恒任务
阶段特征
守恒 去集中化
两杯等量的水
一杯转入高杯
哪一杯水更多?
形式运算阶段（Formal Operational Stage）（11岁至成人）
抽象思维进行发展，摆脱了具体事物的束缚；能够进行命题 逻辑思维；能够进行假设演绎推理；能够进行抽象逻辑思维； 能够进行可逆与补偿；思维的灵活性
向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论
认知发展阶段论
形式运 算阶段
前运算 阶段
具体运 －算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁
成人
感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)（0——2岁）
依靠感觉和动作来探索世界
客体永恒性
当某一客体从儿童的视野消失时，儿 童知道该客体并非不存在
两方面： 1、个体是在过去 与环境相互作用而 形成的经验的基础
上建立起来的
2、受他人的强化 和评价的影响
自我概念
教师关心：自我概念如何 影响动机和学习，怎样提 高自我概念，社会和教育 因素如何影响自我概念
包括：自信、 自尊、自我概 念的稳定性、
自我定型
自尊（self-esteem）:个体对自己的价值或者个体是 否接受自己、尊重自己的感受。
汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可操 作的难度水平——通过提问、鼓励和建议策略进行指导。
（四）内化学说
内化（internalization）:是指个体将社会环境中吸
收的知识转化到心理结构的过程。
低级的心理过程
高级的心理过程
心理工具 （语言、符号、标志）
其中，自我中心语言 起着至关重要的作用， 它的出现表明儿童的
高自尊会促使 个体尝试较难 任务，同时， 获得成功后可 以提高个体的
自信
自尊
个体对所属群
体的认同形成 集体自尊
培养学生自尊的条件：
①重要感（sense of significance） ②成就感（sense of competence）
③力量感（sense of power）
第三节 学生的差异
一、个体的智力差异 智力（intelligence）——一种从经验中学习的能力和适应周围
多地受来自身体内部的线索的影响
场独立型和场依存型
场定向
场独立型
对客观世界作判断时， 倾向于利用自己内部的 参照，不易受外来因素 影响和干扰；在认知方 面独立于周围的背景， 倾向于在更抽象和分析 的水平上加工，独立对 事物作出判断。
场依存型
对物体的知觉倾向于以 外部参照作为信息加工 的依据，难以摆脱环境 因素的影响；态度和自 我知觉更易受权威人士 的影响，善于察言观色 ，注意并记忆言语信息 中的社会内容。
发展，并施以正确的教育影响。 批评： （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。
二、维果斯基的发展观
Lev S.Vygotsky， 1896-1934
维果斯基在20世纪30年代提出文化历 史发展理论，主张人的高级心理机能 是社会历史发展的产物，受社会规律 的制约，强调人类社会文化对人的心 理发展的重要作用，以及社会交互作 用对认知发展的重要性。他主要探讨 了发展心理和教育心理，全面论述了 思维与语言、儿童的学习、教学与发
阶段特征
推理概括 假设演绎命题：张三比李四，张三又比王五矮，问三人中谁最高？
记忆： 感前具形 赶前猪行
（三）影响心理发展的因素
成熟：有机体的 成长，特别是神 经系统和内分泌 系统的成熟。 不是先决条件
平衡化： 个体与环境相互 作用过程中的自 我调节 （黏土球试验）
发展因素
练习与经验： 个对物体施加动 作过程中的练习 和习得的经验。 有物理经验和数 理逻辑经验
➢阅读成绩、推理测验 成绩好，创造性设计成 绩优秀
改变冲动型—自我指导式训练
“现在我们来……问题是要求整个圆的长度……那是周长， 那么求周长的公式是什么呢？ ……哦，别忙着去求周长， 要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题 意还没有搞清楚就急匆匆地找答案……”
沉思型与冲动型的测量
匹配相似图形测验 (MFFT)（卡根，1966) ：
冲动型
沉思型
➢根据问题的部分信息或未 对问题做透彻分析就作出 决定，反应速度快，但易 出错
➢即使在外界要求必须作出 解释时，其回答也往往不 周全、不合逻辑 ➢往往阅读困难；
➢在涉及多角度的任务中， 冲动型学生表现较好
➢深思熟虑，错误较少 能较好地约束自己的动 作行为，忍受延迟性满 足，更能抗拒诱惑
➢更能自发或在外界要 求下对自己的解答作出 解释
第二章 学生心理
第一节 学生的认知发展
一、皮亚杰认知发展理论
建构主义的发展观 认知发展阶段论 影响认知发展因素 皮亚杰理论对教育的影响
二、维果斯基认知发展理论
文化历史论 心理发展观 最近发展区 内化论 维果斯基的理论对教学的影响
一、皮亚杰的认知发展观
皮亚杰，瑞士著名心理学家和 哲学家，20世纪杰出的心理学 家，于20世纪60年代初创立了 发生认识论，形成了其独具特 色的认知发展观，对教育产生
(3) 辐合型与发散型
◇以整体的方式来完成学习任务 ◇喜欢随机进入学习 ◇喜欢有人际交流的小组学习 ◇思维总是比较粗略 ◇表现出很少的思维技能 ◇按材料的原样介绍接受观点 ◇反应速度相对较快 ◇很难对文本进行较细致地分析
◇以逐步递进的方式来完成学习 任务 ◇喜欢有序的学习 ◇喜欢个人独立专研 ◇考虑问题比较细致 ◇表现出较强的推理技能
展的关系问题
（一）文化历史发展理论
心理的发展─ 一个人的心理(从出生到成年),是在 环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐 渐向高级的心理机能的转化过程.
•低低级级心心理理机机能能
转化 环境及教育
•高高级级心心理理机机能能
（二）心理发展观
心理 机能 发展 标志
1.心理活动的随意机能；
2.心理活动的抽象---概括机能；
环境的能力。
（一）智力的心理测量学理论
斯皮尔曼提出智力两因素论
卡特尔提出了流体智力和晶 体智力
一般因素和特殊因素
流体智力： 晶体智力：
（二）当代智力的系统理论
加德纳提出多元智力理论
斯滕伯格提出智力三元理论
有3种智力： 分析性智力、实践性智力、创造性智力
不同能力组合的学生特征
分析性能力高的学 生
成绩好 喜爱学校 被老师喜欢 适应学校 听从指示 能看出观念上的错 误
◇对材料进行深入地分析的基础 上接受观点 ◇反应速度相对缓慢 ◇在信息模块的整合方面有困难
辐合型vs发散型
（4）整体性和系列性
整体性和系列性
戈登·帕斯克
系列性
从一个假设到下一个 假设是呈现直线的方 式进行的。
把重点放在解决一系列子问题 上，把这些子问题联系在一起， 按顺序一步步前进，只有学习 快结束，才能对所学内容形成
（一）学习风格的维度
1、奈欣斯的三 维理论
将学习风格分为感觉定向、 反应方式、思维模式
2、雷诺的六维 理论
将学习风格分为知觉偏好、 物理环境需要、社会环境 偏好、认知方式、最佳学 习时间、动机和价值观
3、科尔勃的两 维坐标理论
具体体验——抽象概括 反省性观察——主动实验
（二）常见的学习风格差异
埃里克森的心理社会发展的八阶段Ⅰ
埃里克森的心理社会发展的八阶段Ⅱ
（二）个性和社会发展理论在教学中的应用
从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不 仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体 与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的 探讨。
提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机， 有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导， 帮助受教育者顺利发展。
创造性能力高的学 生
成绩中等或偏差 在学校感觉受限制 是老师眼中的大麻 烦 对学校适应不良 不喜欢遵守指令和 规则 喜欢想出自己的观 念
实用性能力高的学 生
成绩中等或差 对学校感觉到厌倦 教师眼中思维混乱 的学术 对学校适应不良 喜欢将理论在现实 中加以应用
斯滕伯格的智力三元理论
二、个体的学习风格差异
三结构： 1、自我认识 （自我感觉、自我 观察、自我分析、 自我评价） 2、自我体验 （自尊心、自信心） 3、自我调节 （自我检查、自我 监督、自我控制）
自我意识
两方面：
1、主体的我 2、客体的我
自我概念（self-concept）:个体对自身的观念、情感 和态度组成的混合物，即个体对自己的综合看法。