浅谈学生的发展性评价
从教育心理学角度浅谈发展性课程评价理念
从教 胄心理学 角度浅谈发 展睢 课程评价理 矗 生
兰州 大 学教 育 学 院 王 倩
［ 摘 要］ 发展性课程 评价是符合 当前教 育理念 所倡 导的人本与发展 的模式 的理 念 ， 强调 以学生为 中心 ， 注重个体差异 ， 实施 因材 施 教 的理念 。对于发展性课程评 价的研 究角度 是 多方 面的 ， 文将从教 育心理学角度 ， 本 结合人 的发展理论 、 程价值理论 以及人 本主 课
义 学 习理 论 来 探 讨 发 展 性 课 程 评 价 理 念 。
［ 关键词 ］ 发展 性课 程评价
理念 学生发展
改进 多元 的改进 与提 高。课 程评价的发展历程 由注重对结果 的判定逐 渐转 向对 课程 的改进 ， 发展性 课程评价 更加重视过 程评价 ， 注非预期效用 （ 关 即 对 课 程 开 展 过 程 中所 产 生 变 量 的评 价 ） 。 １更 加 注 重 过 程 评 价 、 课程评 价之初 ， 为 了检验课 程是否成功 ， 是 具有结果 取向 ， 虽然 在 其 随后的发 展进程 中 ， 们开始 意识 到过程评 价的重要 性 ， 在评 价 人 但 时， 评价者仍被看做 是课程评价的外部研究者对课程进行评价 。因此 ， 可 以看 出以往 的课 程评价过分 关注结果 ， 这样 的评价理 念也促使教 学 过程 、 习过程变得 较为“ 学 功利性 ” 教师 和学生都只关 注结果 ， ， 在结果 剖析 中也 只关注 自身， 忽略了对课程本身的分析与改进 ， 这不利于学 生 创造 性思 维 的锻 炼 、 知识 的学 习与迁 移等 学生 全 面发展所 涉 及 的能 力 。发 展性课程评 价把课程评 价渗人到课 程开发 的各个 环节 ， 并重 视 与课程 评价相关 的所有人员 ， 并在过程 中发 现问题 、 积极 讨论 、 解决 问 题 。体 现出 以学生 发展为本 的理念 ， 因此 ， 对过程 的重视 ， 专注课程 本 身， 并通过与课程评价 相关人员的讨论促进课程 的提高与改进 ， 更有 利 于学生全面发展 。 ２ 关 注 非 预 期 效 应 、 发 展 性 课程 评 价 在重 视 通 过 过 程 评 价 来 改 进 和 提 高 课 程 质 量 的 同 时， 也强 调通过对课 程效果 的评价 了解信息 ， 以提高课程 开发质量 ， 这 与课 程改革 的目的复杂性 ， 在课程方案 实施 过程 中 ， 会受到诸 多因素的影响 ， 还 如教师素质 、 学生 心理 变化 、 学校软硬件环境等条件 。这些非 课程 因素 会与课程本身产生交互影 响以及各种非预期效果 。非预期效果可能存 在于各个 方面 ， 有些是 外显 的， 有些则是 内隐的 ， 有些非 预期效应可 能 会对以后的 课程运行产生更 大的影响ｍ ・ 。因此 ， 发展性课程评价常把较 多的精 力用 在对非 预期 效果 的评 价上 ， 强调运 用各种手段对 各种非预 期效果 的分析 ， 通过 对非 预期效果 的分析 ， 实现 对课程 开发质 量的保
让评价成为学生发展的阶梯——浅谈发展性评价在小学作文教学中的运用
．
“ 写话 ”将 中高年 级的写作 司 ， ‘ Ｉ
（说 ）
：
说想法 ； 提建议。
学生发展 的动力 ，在评 价中促进学生 作文 的 素养用评语 、 等第相 结合的方式 。“ 一件难忘 的事 ” 习作教学 中 ， 教 师对某一学生 习作的书面评语 中写道 ：
抓 该 作 中 闪 点 赞 扬学 “ 中过 方 价 学 习 能 综 有趣 的话语更 让老师也忍 不住 笑 了。恭 喜 住 生 文 的 光 称 表 ，生佳 价 ， 芝 是 生 作 力 合 那 你那真实的故事 ，让老师深深地感 动了 ，
度、 主要优缺 点等进行记录 ， 理成册 ， 整 便于进
行阶段性总结 ， 更好地指导学生写作。成 长记
录袋更科学 、 面地评 价学生写作 ， 真实地 全 更 反映学生的写作情况和发展过程 。 学生作文评价结果 的呈现方式 ， 可根据 实
际需要进行合理选择 。可以通过 口头形式在学 生习作 过程 中加 以评价 ， 也可以采 用书面形式
作 銮 ：
求 ＝ 将 己 作 推 给 师 尝 ＝ ＝ 作 兰 自 的 文 荐 老 要！试 三 … ２ ． 适度降低， 循序渐进 ・ ＝二……
～ 。
评 篓 人一 ，， 价 ，习 练我 这 彻 时
‘ ：
… 一 … …… … 。 …
你 ， 的作文又进 步 了， 你 老师要给你一个 大大
《 新课程》
２１年４ ８ ００ 月２ 日
最有效 的奖赏是教师对 学生做什么 和他 做这
件事 的方法的认 可。 对学生习作过程和方法的 肯定 ， 是影响学生作文能力的一个重要因素 。
三、 评价方式的多样性
发展性评价对学生作文 的评价 ， 不再 拘泥 于教师个人的只字片语 ，而倡导师生共评 、 生 生共评 、 家长参评等 多种形式 ， 提倡为学生建 立成长记录袋或写作档案。记录袋和档案可以 是一学期 、 一学年 ， 也可 以是整个小学阶段 。 在 每个学生的记 录袋 中， 教师可以收集学生每一 次的习作 ， 习作过程 中调查修 改记 录表 。同 及 时将学生 每次习作 的成 绩 、 评语 、 习作时的态
小学学生发展性评价制度模版
小学学生发展性评价制度模版一、背景介绍随着教育改革的不断深入，发展性评价作为一种新型的评价方法，逐渐受到教育界的重视。
小学学生的发展性评价制度作为一个重要的组成部分，对学生的学习效果和个性发展起着重要的作用。
本文将介绍小学学生发展性评价制度的模版，以便教师和学校能够更好地进行学生的评价工作。
二、评价内容1. 学业评价学业评价是学校发展性评价的核心内容。
对于小学学生来说，主要包括学习成绩、学业进展、学业兴趣等方面的评价。
评价可以通过学科考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多种形式进行，但需要综合考虑学生的个体差异和主观因素。
2. 思想品德评价思想品德评价是小学学生发展性评价的重要内容。
评价可以包括学生的品德修养、道德意识、行为规范等方面。
评价可以通过观察学生日常生活表现、参与社会实践活动、参与集体活动等方式进行。
3. 学习能力评价学习能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
学习能力包括学习态度、学习方法、信息获取等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、学习动态记录、学习笔记等方式进行。
4. 社交能力评价社交能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
社交能力包括与同学、老师、家长的交往能力、人际沟通能力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂互动、参与集体活动、社交情况记录等方式进行。
5. 创新能力评价创新能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
创新能力包括思维能力、创造力、想象力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、参与创新活动、创造性作业等方式进行。
三、评价方法1. 观察法通过观察学生的日常表现，如课堂表现、作业情况、学习态度等，来评价学生的学习情况和发展情况。
2. 记录法通过记录学生的学习动态、社交情况、创新作品等，来评价学生的发展情况和个性特点。
3. 问卷调查法通过向学生、家长、老师发放问卷，来了解学生在学习、社交、创新等方面的情况，评价学生的发展情况和特点。
四、评价结果应用1. 个别指导根据评价结果，对学生进行个别指导，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
学生发展评价制度
学生发展评价制度学生发展评价制度是根据学生的发展需求，对学生的发展进行全面评价和指导的一种制度。
它不仅可以帮助学生了解自己的发展情况，还可以为学校和教师提供科学的数据支持，更好地开展教育教学工作。
在建立学生发展评价制度时，需要考虑以下几个方面。
首先，学生发展评价制度的目标是什么。
学生的发展目标是多层次、多元化的，学校需要根据教育理念和学生的个性特点确定评价目标。
评价目标既可以包括学科方面的表现（如学习成绩和学科能力），也可以包括其他方面的发展（如社交能力、创新能力和综合素养等）。
其次，评价的内容和方式要科学合理。
评价内容可以包括学生的学业表现、社会实践、科技创新、艺术特长等方面。
评价方式可以通过考试、作业、项目、实践等多种方式进行。
同时，评价方法也要兼顾定量和定性两个方面，既要注重成绩的客观量化，又要关注学生的综合素质和发展潜力。
然后，评价结果要及时反馈给学生和家长。
评价结果不仅要记录学生的实际表现，还要对学生的发展状况进行分析和解读，帮助学生了解自己的优势和不足，并提供相应的学习和发展建议。
同时，学校还可以向家长提供评价结果，让家长更好地了解学生的发展情况，与学校共同关注学生的成长。
最后，学生发展评价制度要注重教育的个性化和全面发展。
每个学生都有自己的学习特点和发展需求，学校应该根据学生的个性化需求进行评价和指导。
此外，学生的发展不仅仅局限于学术方面，还包括德育、身心健康等其他方面的发展，学校应该倡导全面发展，通过评价制度来促进学生的全面成长。
综上所述，学生发展评价制度是一项重要的教育工作，需要学校和教师的共同努力。
通过科学合理的评价制度，可以更好地了解学生的发展情况，为学生提供个性化的学习和发展指导，促进学生的全面成长。
学生发展综合评语
学生发展综合评语是学校对学生在学习、思想道德、身心健康、品德等方面进行综合评价的一种方式。
下面是一份____字左右的学生发展综合评语：一、学习方面1. 该生学习态度积极，主动参与课堂讨论，课堂上思维活跃，能够灵活运用所学知识解决问题。
2. 该生听课专注度较高，能够较好地理解教师所讲内容，课后能主动完成作业。
3. 该生具有一定的学习方法和学习策略，能够独立思考问题，并能够主动寻找解决问题的方法。
4. 该生的学习成绩比较稳定，能够在班级中起到积极的示范作用。
5. 该生对自己的学习目标较为明确，能够制定合理的学习计划，并积极追求进步。
二、思想道德方面1. 该生具有较好的思想道德素养，能够正确对待自己和他人，具有一定的自我约束能力。
2. 该生积极参加学校组织的各类思想道德教育活动，对社会主义核心价值观有一定的了解和认同。
3. 该生具有较强的集体荣誉感和责任感，愿意与他人合作，能够积极参与集体活动，主动承担义务。
4. 该生关心周围环境和社会问题，能够正确对待师生间的关系，进一步促进校园和谐发展。
5. 该生具有自主选择、自我表达的能力，能够独立思考自己的价值观和人生观。
三、身心健康方面1. 该生有较好的体育锻炼习惯，身体素质较好，能够主动参加学校组织的体育活动，积极参与学校运动会。
2. 该生关注自己的饮食卫生，生活规律，能够保持良好的生活习惯。
3. 该生具有较好的心理素质，能够顺利应对学习和生活中的各种压力，积极面对挑战。
4. 该生在疫情期间能够做好个人防护，积极参与线上学习，为班级提供帮助。
四、品德方面1. 该生具有良好的道德品质，能够诚实守信，遵守学校和社会的规章制度。
2. 该生具有积极向上的品德风貌，能够关心他人，乐于助人，参与志愿服务活动。
3. 该生具有较高的社会责任感，能够正确理解和尊重他人的权益，积极参与社会公益活动。
4. 该生在发现不良行为时，能够能够及时制止并积极报告，有着良好的公民意识和法制观念。
浅谈中学生发展性评价模式
１ ． 开放性练习促进创新 。 教师在教学过程中， 除教育学 生用不同的方法探究外 ， 同时可以构思开放性学习， 启迪学 生的探索创新能力。 一般来说 ， 主要有 以下两种方式 ： 第一 ， 道题可以多变 ， 激发学生的创新能力。 一题多变的教学活 动构思形式 ，可以使得学生的知识得到拓展并激发学生的 学习兴趣与欲望。第二 ， 一道题可有多种解法 ， 善于利用这 些解法 ， 可引导学生去思考 ， 从而培养他们的探究精神。在 数学里有很多的知识都具有灵活性 ， 教师在教学过程中， 应 充分发挥学生的想象力 ，让学生不断尝试多种方法进行解 答， 以此培养学生的思维能力。 ２ ． 理论联系实际。 一个有专业知识技能的教师， 在课堂 教学 中一定是理论联系实际的。如果教师只是一味地传授 教材知识 ， 而不去联系实 际教课 ， 这样会使学生难 以接受这 门比较抽象的数学学科 ， 而且还会产生厌学心理。 因此教师 在现实生活中要多观察多探究实际生活中的数学知识 ， 在 探究性数学教学的课堂中多多加入这些实际中的知识 ， 这 样教学就会起到事半功倍的效果。
识、 科学严谨 的态度以及 动手能力、 创新能力的培养 ， 在符 合新课改标准 的同时 ，还能为学生未来的发展提供一定的 基础。 二、 高中数学如何进行探究式教学模式 １ ． 做好教学准备。 高中数学探究式教学 的第一步 ， 就是 要做好教学准备。教学中， 一定要以学生为主体 ， 充分发挥 学生的主观能动性 。 高中数学的课堂是属于学生的， 学生在 探究实践中可以尽情地挥舞 自己的双手 ， 在观察 中思考 、 在 思考中探究、 在探究 中发现验证 ， 让学生在 自主的基础上互 动。 随着教育事业的不断发展 ， 高中数学课 的教学 目标不再 是让学生被动地接受知识 ， 而是要学习如何掌握这门知识 ，
浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价
浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价黄桥镇石市小学肖芳美在教学活动中，教师起着主导作用。
教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，帮助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。
评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。
教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。
评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。
在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点：1、客观性评价必须客观公正，这是评价的首要原则。
教师对学生的评价必须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。
那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。
如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话进行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利进行。
2、针对性在教学活动中，教师还要尽量避免对学生进行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，及时发现学生身上的亮点加以肯定。
这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直关注着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。
3、导向性教师的评价对学生起着导向性的作用。
教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。
在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并及时给予肯定。
对于学生的不良行为也要及时指出，并讲明道理，让学生及时改正。
在对学生进行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。
4、及时性学生对教师的评价存在期待心理，他们希望教师能及时对其思想、学习等方面的表现作出评价。
这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生进行评价。
浅谈发展性教学评价及其功能
浅谈发展性教学评价及其功能作者：曲国萍徐丽君来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第09期发展性教学评价学习过程基本内涵学生是在不断成长着的，学习过程是不断发展变化的，因此，教学评价也应体现发展的特点，体现“一切为了学生发展”的思想，用发展的眼光对学生的发展进行评价，通过评价促进学生的发展和完善。
一、发展性教学评价的基本概念发展性教学评价是一种以“人”为本，以“生”为本的教育评价。
它是通过“以学论教”的评价准则，强调以学生在课堂学习中的表现为参照标准来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教论教和以教师为中心的状况。
二、发展性教学评价的基本原则1.发展性原则。
发展性教学评价的目的在于促进学生发展、提高教师素质和改进教学实践，而提高教师素质和改进教学实践，其目的在于使个体最大限度地实现其自身价值。
在这一原则的要求下，教学评价的对象不是个别或少数学生，而是面向全体学生。
促进学生的发展也就是说在承认学生个体差异性的基础上，使每一个学生的每一个方面都得到尽可能的发展，而评价采取的一切措施都要有利于学生生动活泼的发展。
2.以学生为中心的原则。
教学不再是以前的满堂灌，而是学生自主自觉积极主动地建构知识的过程，课堂的中心不再是教师而是学生。
在课堂教学中教师应该是引导者、促进者和帮助者。
因此，教学评价的观念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价的基础上将学生的学习情况和表现情况加入。
3.全面性原则。
教学评价不再只是盯着学生的学习成绩，还要关注和发展学生其他方面的潜能，这就需要评价者将学生作为一个完整的人来看待，而不像以前一样被动的接受知识，因此教学评价就不能仅局限于关注其知识的掌握，还要引发其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；而且要尊重学生的个性和人格发展，鼓励学生质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。
三、发展性教学评价的基本内涵1.评价方式多样化。
增加评价与考试的方法和内容，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。
浅谈发展性学生学业评价——以“市场营销”课程为例
和一 （ １ ６）班第一章单元测验 为例 ，采
用 的 是 纸 笔 闭卷 的形 式 ，以下 是 两 个 班 学 生 的 成绩 统计 （ 见 表 １）：
主体 性 ，激发学生参与评价 的热情 ，在
叵巫 Ｉ ● ｔ ● ■ ｅ ■ ■ ■ ● ■ ｃ ■ ■ ｈ ■ ■ ■ ■ ｒ ■ 一 一 ■ ■ － Ｉ Ｅ圜 ■ ● ● ● ● ● 臣 ■ Ｉ ● 曩 ● 一
学 生 的 现 状 与 现 时 的 评 价 方 法
一
２ 一３ ９分
２ ０分 以下
５人 （占 １ ０ ％）
６人 （ 占１ ２ ％）
７人 （占 １ ４ ％）
３人 （ 占６ ％）
、
在 多 年 的 教 学 实 践 中 ， 我 发 现 广
州市旅游商务 职业 学校 （ 以下简称 “ 我
方 法 能 力 ， 因此 ，对 学 生 的 学 业 评 价 应
价的弊端 ，充分关 注学 生成长的过程 ， 把过程性评价 与终 结性 评价有机结合 ， 并通过设计 多元化的评价指标 ，采用 自 评 、互评 、教 师评 的评价手段 ，让学生 在评 价的各个环节 中参与进来 ，让他们
自主 学 习 、 自主 评 价 ，充 分 体 现 学 生 的
业 需 要 的 劳 动 者 除 了拥 有 专 业 知 识 技 能
主要是基本 的概念 、观点及相关理论 ，
学 生 不 背 书 就不 能 取 得 好 成 绩 。这 样 ，
外 ，还 要具备 良好 的人 际关 系 、群体意
识 、社 会责任感 、继续学 习等能力 ，也 就是应 具备 良好 的专 业能力 、 社会能力 、
浅谈发展性评价在语文实践活动中的评价作用
浅淡发展性 评价在语 文 实践 活动 中的评价作 用
罗贵 娟 （ 南沙 区南沙街 金洲小学 广州 ５ ４ ８） １ ５ １ 摘 要： 发展性 评价， 不仅关注 学生的学业成绩 ， 同时重视发现和 发展 学生 多方 面的潜能 ， 了解 学生发展的 需要 ， 帮助 学生认识 自我 ， 建立 自信 。促 进 学生 学 习 方 式 的 变 革 ， 立 自主 、合 作 、探 究 的 学 习新 方 式 是 本 次 课 程 改 革 的 重 点 之 一 ，也 是 落 实 素 质 教 育 的 重要 措 施 ， 建 这在语 文 实践活 动得到很 好的体 现 。实践证 明，发展性 评价 对于语 文 实践活 动的开展 ，起 着举足 轻重 的作 用。 关键 词 ： 发展 性评价 实践活动 小姐合 作 奖励 机制 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ 文献标识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ａ一ｏ ５ ２ １ －９ ９ （ ０ ９０ （） １ 一ｏ ７ ２
发展性评价 是一种 形成性评价 ， 它针 对以 ２ ２ 小组合作诱发参与创作 ． 分等和奖惩为 目的的终结性评价的弊端而提 出 发展性评价注 重和 提倡发挥学生在评价 中 来， 主张面向未来 ， 面向评价 对象的发展发展性 的主体作 用 ， 改变过去 学生被 动接受评 判的状 评价 的核 心是重视过 程 ， 评价是 主客体之 间的 况。学生更 多地 参与评价 内容和评价 标准的制 互动过程 ， 评价 作为一项 活动 ， 存在于教 师的教 定 ， 在评价 资料 的收集中发挥更积极的作用 ， 通 和学 生的学 之中 ， 只有 强调评 价双 方的 沟通 、 过 “ 协商 ”达 成评价结论 ， 使得评 价的过程成 协商， 评价 才能促 进学生 的发 展 。 为 促进学生 反思 ， 加强评价 与教学 相结合的过 程 。这一特点主要体现在小组学 习中。小组合 １语文实践活动发展性评价的特征 作学 习是以 小组活 动为主体而 进行的一种教学 语文实践活动发展性评价强调评价主 体多 活动 。要求学生 互助合 作常识探索 知识 ， 以 并 元化 ， 主张使更 多的人成为评价主体 ， 特别是使 小组的总体成绩作 为评价和奖励 的依据 。促进 评价对象成为评 价主体 ， 视评价对象 自我反 组 内成 员的互 助与合作 ， 而使每 一个成 员不 重 从 思 、 自我 完 善 、 自我 教 育 的 作 用 仅 自己学 会 、掌握 知识 ， 而且还 要关心 和帮 助 语文实践活动发展性评价强调个性化和差 组内的其他成 员获得成功 。小组合作学 习使学 异性评 价 。要 求评 价 指标 和标 准是 多 元的 、 生全 面、多样的主 体参与实践 活动 ， 进他们 促 开放 的和具有差 异性的 ， 对信 息的收集应 当是 主体 精神 、实践 能力 和 多方面 素 质的 发展 。 多样 、全 面 和 丰 富 的 。 我们学校 开展识字实践活动 的组织形式 是 语文实践 活动 发展性 评价在重视指标量化 小组合作 ， 生按住址 分成 ５ 学 个小 组 ， 每组 ８ ～ 的 同时 关注不能直接 量化的指标 在评价 中 也 １人， ２ 目的是培养合作与交往能力 。 选举组长 ， 的作 用， 强调 质性评价 和量 化评价相 结合 。 做好 分组名 单记录 ， 以便检查督促 ， 建立实践活 动课记录 档案 ， 准备 实践活动过 程记录 表。在 这 个小组分别为 ： 园 Ｉ 、 花 组 花 ２发展性评价使学生身心投入到语文实 识字活动中 ， ５ 园 Ⅱ组 、坦头组、裕兴组和金洲组 ， 组长和组 员 践活 动 中去 发 展性评价关 注学生个 体差异 ， 为每 一个 通过 商量， 选择适合和 感兴趣 的子课题 ， 并根据 学生提 出适 合其发 展的有针 对性 的建议 。每个 各 自的子课 题 ， 组长组 织组 员共 同收集 与课题 学生都具有 不同于他人 的素质和生 活环境 ， 都 相关 的资料 。如坦头 组的组长卢信廷同学利用 零 ， 有 自己的爱好 、长处和不足 。教师的评价要根 课 间与组 员们根据 课题 “ 食柜 台认字”议 定 据学生 的不 同特 点， 尊重学生的个性 ， 鼓励学生 第一次 的活动 内容 为 “ 到零 食柜 台认字” 活动 ， 有不同意见和 有创见的思 维 ， 多为学生 提供 自 时 间为 儿 月 ６日下午 ２ ， 点 集合地点是 中兴超 学、联想的时 间和 空 间， 为学 生搭设表 现 自我 级商场 门 口， 并填 写好 “ 活动记录登 记表” 。在 的平 台 ， 调动学生 一展身手 的积极性 。实践活 活动 当天 ， 长在预 定的时 间到 集合地 点等待 组 动课程的开放性 ， 决定了学生要走出课堂 ， 因而 组 员们 ， 组员们基本能按时到来 ；组长 点好 名， 必须有 有效 的控制和 保障。 确定组 员到 齐， 就一同进入 中兴超级 商场 ， 展 开 ２ １选择实践活动课题 ． 当天的活动 内容 。 我们学 校是城 乡学校 ， 学生 的见识 较少 ； ２３ 奖励机制增 强参与信 心 ． 在本次识 字实践活 动中 ， 我组织学 生到学 校附 建立评价 原则和奖 励机 制 ， 发学生 的主 激 近的生 活区 中， 选择 自己所喜欢 或感兴趣 的地 体参与 ， 让学生 在活动中体验成功的喜 悦， 得 获 分享合作的和谐 。 如：活动评价原 方进行认 字 。有的 同学 选择到 商场里认 字 ， 有 进取的力量 ， 没 只有 改进 ” 的无错原 则 ， 的同学选择 到书店里 认字 ， 的同学选择 到面 则是 以 “ 有错 误 ， 有 包店里认字 …… 淡漠对方 的缺点 和不足 ， 淡化 学生 之间的相 互 从生 活区回来 ， 我利用活动课 ， 引导学生根 “ 较 ”、 “ 错 ” 和 “ 责 ” 强 调 对 比 挑 指 。 据认字场所 ， 出这次识 字活动 的课题 。同学 “ 品 ”或 “ 现 ” 的 描述 和体 察 ， “ 提 作 表 以 学 们 提 出 “ 场 认 字 ” “ 店 认 字 、 “ 商 、 书 校 会欣赏他 人”为 原则 ， 强调关 注 同学 的优 点和 园认字 ”等等 的课 题来 ；我们 把 同学们 提 出 长处， 注重 自我的反 思 。奖励 分个 人奖 励和小 来的课题全 写在 黑板上 ， 进行 一人一 票的 民主 组奖励 ， 了个人奖和集 体奖 。 设立 投票 ｔ最 后 ， “ 把 商场 认 字 ”定 为我 们 这 次 个人评价 奖励 。运用于表现突 出的个人和 识 字活动的课题 。其子课题 ， 是通过 引导 学生 有进步 的学 生的一种评价奖励 。在活动 中能够 有特 色不 同于他人 的建议 ；或 回忆商场里的商 品种类 ， 出 ５ 定 个子课题 ， 它们 提 出新的想 法 ， 分别为 “ 像文具柜台认字” “ 音 、 药柜 台 认 较以前 有明显进步的学生在小组的 评价 中给予 朵小 红花 。奖励 的人数 不限 ， 可多可少 ， 主要 字” “ 食柜 台认字 ” “ 零 、 日用 品 柜 台 认 根据活 动中表现。在活动结束后根据积攒 的小 字 和 “ 料 柜 台 认 字 ” 饮 。
浅谈英语教学中的学生发展性评价
不仅关注学业成绩 ， 更应 关注学生创新 、 探究 、 合作与实 践等能力 的发展 ， 以及心理素质 、 学习兴趣与情感 体验
等方 面 的发 展 。评 价 的重 点 不 在 于 检 查 学 生 记 忆 的 准 确性 和使用 技 巧 的 熟练 程 度 ， 在 于 考 查 学 生 的 实践 能 而
［学教 学 参 考 ｆ Ｉ
教学 时空
浅 谈 英 语 教 学 中 的 学 生 发 展 性 评 价
浙 江诸 暨市学勉 中学（ １ ８ １ 杨 ３ １１ ）
发展 性评 价 是 完 全 不 同 于 过 去 以甄 别 性 评 价 为 主
华
性 测 验 ）成 长 记 录袋 ， 习 档 案 袋 等 ， 了测 验 成 绩 以 ， 学 除 外 ， 应 该 有 日常 即 时性 评 价 、 现 性 评 价 等 多 种 方 法 还 表 全 面 评 价 学 生 。 例 如 日常 性 评 价 ： ） 日听 说 英 语 。 （每 １
的一种评价方式 ， 就是使评价成为促进评 价对象 不断发 展的教育活动， 以学生、 教师 、 学校 的全 面发 展为终极 目
标 ， 视 被评 价 对象 个 体 的差 异 ， 价 方 向是 立 足 现 在 ， 重 评 面 向未 来 ， 向人 的发 展 。 面
一
１—２ 分钟记 １ ，Ｏ ０ Ｏ 分 ２ 分钟 以上记 ２分。（课 外 阅读 。 ２ ） 阅读课外读物如英文故事 、 小文章 ， 放入成长记录袋 中， 每篇记 １ 分。（ 创新设 计 。设 计对 话 ， ３ ） 自编小故事 ， 创
改变学 生以短期 的考试成 绩评 价 自己的做 法 ， 意参 注
与、 作业 、 践 等学 习过 程 ， 而 促 进 学 生 的全 面发 展 。 实 从
小学学生发展性评价制度范文
小学学生发展性评价制度范文随着教育理念的不断更新和发展，学生评价制度也逐渐受到重视。
为了更好地促进学生的全面发展，小学引入了发展性评价制度。
这一制度不仅可以帮助学生了解自己的优势和不足，还能够为教师提供更全面、准确的评价依据。
接下来，就让我们来看一下小学学生发展性评价制度的具体内容和实施方法。
首先，小学学生发展性评价制度的核心是发展性评价。
它注重对学生的全面发展进行评价，而不仅仅是对学习成绩的评价。
在评价过程中，除了学习成绩，还将对学生的品德、态度、社交能力等进行评价。
通过这种综合评价的方式，可以更全面地了解学生的发展状况，为他们提供更有针对性的教育指导和帮助。
其次，小学学生发展性评价制度强调评价的公正性和客观性。
为了确保评价结果的公正性和客观性，教师需要制定科学、合理的评价标准和评价方式。
评价标准应当具有明确的指标，以便学生和教师都能够理解和接受。
评价方式则可以采用多种形式，如考试、作品展示、班会发言等。
通过多种评价方式的综合运用，可以更准确地反映学生的真实水平和发展动态。
另外，小学学生发展性评价制度还注重评价的及时性和连续性。
为了及时发现学生的问题和进步，评价需要在学期中进行多次、持续性的进行。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，以便他们了解学生的成长情况并及时采取适当的教育措施。
同时，教师还需要结合评价结果，为学生制定个性化的学习计划和发展目标，引导他们不断提升自我。
最后，小学学生发展性评价制度强调评价的导向性和激励性。
评价不仅是对学生已有水平的反馈，更是对学生未来发展的引导。
在评价过程中，教师需要鼓励学生发挥自己的优势、突破自己的不足，并为他们提供相应的奖励和激励措施。
通过这种方式，可以帮助学生培养积极向上的学习态度和自主学习能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
综上所述，小学学生发展性评价制度是一种全面、科学的评价制度。
它注重评价的发展性、公正性、客观性、及时性、连续性、导向性和激励性，能够为学生提供更有针对性的教育指导和帮助，促进他们的全面发展。
学生综合发展评价
学生综合发展评价学生综合发展评价是指对学生在学习、思想品德、身心健康、社会实践等方面综合能力的评价。
这种评价方法强调学生的全面发展，突出学生的核心素养和创新创业精神的培养，是学生素质教育的重要组成部分。
以下是我对学生综合发展评价的一些思考。
首先，学生综合发展评价应重视学习能力和知识技能的培养。
学习是学生最基本的任务，评价学生的学习能力和知识技能是评价学生综合发展的重要内容。
学生的学习能力包括学习动力、学习方法、学习习惯等方面，评价学生的学习能力要综合考虑这些因素。
知识技能是指学生对学科知识的掌握和运用能力，评价学生的知识技能要考虑学科的基本知识和核心素养。
其次，学生综合发展评价应注重思想品德和核心价值观的培养。
学生的思想品德是其道德修养和思维方式的集中体现，评价学生的思想品德主要包括道德品质、思想觉悟、情感态度等方面。
核心价值观是社会共同价值观的核心内容，评价学生的核心价值观要考察学生对社会主义核心价值观的理解和践行情况。
再次，学生综合发展评价应关注身心健康和全面发展。
身心健康是学生全面发展的基础，评价学生的身心健康要综合考虑学生的身体素质、心理素质和社交能力等方面。
全面发展是指学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的充分发展，评价学生的全面发展要关注学生的自主学习、创新能力、团队合作等方面。
最后，学生综合发展评价应重视社会实践和创新创业意识的培养。
社会实践是学生学习与社会实践相结合的重要环节，评价学生的社会实践要关注学生的实践能力、实践经验、社会责任感等方面。
创新创业意识是指学生具备创新思维和创业精神，评价学生的创新创业意识要考察学生的创新能力、创业思维和实践经验。
综上所述，学生综合发展评价是一项复杂而又关键的工作，需要全面考虑学生的学习、思想品德、身心健康、社会实践等方面能力的培养和发展。
评价的结果与学生的发展相关联，可以为学生提供有针对性的指导，帮助学生更好地全面发展。
学校和教师应根据学生的实际情况，采取多种评价方法，推动学生综合发展评价的全面展开。
浅谈积极的评价对学生的重要性
浅谈积极的评价对学生的重要性作者：吉泽么日洛来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第01期摘要：小学阶段是学生性格形成的黄金时期，对小学生来讲，教师的评价对他们的影响非常重要，在评价的过程中，除了具备正面的评价之外，还应该给学生实施积极的评价方式，那么积极的评价对学生的重要性体现在哪些方面呢？本文主要针对其这一内容展开了分析和讨论。
关键词：积极评价；学生；重要性；俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在教育教学过程中或平时的日常生活中，积极与消极的评价会给学生及孩子们带来截然不同的影响。
那么，积极的评价对学生有哪些影响呢？一、积极性评价的作用（一）积极的评价能调动孩子的积极性经常听见邻居小王这样说儿子：“你的脑袋可真够笨的，这么简单的题都不会做！”也经常听她抱怨老师如何如何数落自己的孩子，使孩子都有了厌学情绪。
是啊，对于一个孩子来说，无论是在家里还是在学校，每天都受到家长或老师的批评与责骂，那么他对学习怎么可能还有兴趣呢？成绩又如何能得到提高呢？相反的，如果这个孩子每天都能受到别人的表扬，他的身心都会受到很好的发展，学习的积极性也会被完全调动起来。
（二）积极的评价会提高孩子们的自信心自信心对孩子的智力发展和人格培养有着很大的影响，如果一个孩子在一种被经常鼓励、宽厚的氛围中生活和学习，那么，他会处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战，充满自信；反之，如果这个孩子经常受到老师和家长的批评、责骂，那么这个孩子会对一切失去信心。
记得在我班有着这样一名学生，每次回答问题时，都会结结巴巴，学生总是取笑他，我了解该学生性格内向的情况后，就经常找该学生回答问题，并给予其鼓励性的评价，最终该学生克服了回答问题很紧张的现象，还增强了自信心。
（三）积极的评价有助于孩子身心健康成长无论是家长还是老师，他们的评价对孩子的身心健康有着重要的作用。
老师和家长的积极评价可给孩子心理上带来愉悦，使孩子的心理健康成长，而消极的评价会给孩子的情绪罩上阴影，使孩子产生自卑感。
学生发展评价制度
学生发展评价制度随着教育的不断改革发展，学生发展评价制度逐渐受到广泛关注。
这一制度旨在全面、客观、科学地评价学生的学习成果、综合素质以及个性特点，为学生的成长提供有效的指导和支持。
本文将从多个角度探讨学生发展评价制度的意义、内容以及实施过程，并对其可能面临的挑战进行分析和解决方案提出建议。
一、概述学生发展评价制度是为了更好地适应现代社会对学生综合素质要求的需要。
在传统教育模式中，学生评价一直局限于学科成绩，忽视了学生其他方面的发展潜力。
而学生发展评价制度通过综合考察学生的知识、能力、素质和态度等多个方面，更全面地评价学生的发展状况。
二、评价内容学生发展评价制度的评价内容应包括学生成绩、综合素质、思维能力、创新能力和身心健康等方面。
可以通过考试、作业、实践活动、讨论班、项目展示等多种形式来评价学生的综合能力。
三、实施途径学生发展评价制度的实施途径可分为考试评价、多元化评价和自我评价。
其中，考试评价是最传统的方式，但仅仅以考试成绩来评价学生是远远不够的。
多元化评价方式更注重学生的综合素质和个性特点，如社会实践、课堂表现、创新能力等。
自我评价则是引导学生对自己的学习进行反思和总结，激发其自主学习的意愿。
四、评价工具为了实现学生发展评价制度的目标，需要研制和使用多种评价工具。
其中包括量表评价、观察评价、问卷调查以及个别访谈等。
这些工具的应用可以帮助教师全面了解学生的学习情况和发展趋势，为学生提供个性化的发展建议。
五、评价标准学生发展评价制度需要明确的评价标准。
评价标准可以包括多个层级，从学科能力到综合素质、社会责任感等方面。
这些评价标准应当体现科学性、公正性和可操作性，以确保评价结果的准确性和可比性。
六、师生互动学生发展评价制度的实施需要师生之间的积极互动。
教师要根据学生的具体情况，给予个性化的指导和关注，帮助学生全面发展。
而学生也需要认真对待教师的评价和建议，积极改进自身的不足之处。
七、家校合作家庭是学生发展的重要环境，家校合作对学生发展评价制度的实施至关重要。
学生发展报告学校综合评语
学生发展报告学校综合评语一、前言学生发展报告是学生综合素质发展的一次总结与评估，旨在全面了解学生在学术、品德、思想品质、身心健康等方面的表现与进步。
本文将对我校学生的综合素质进行评价，并提出具体的发展建议，以促进学生全面发展。
二、学术表现在学生的学业表现方面，整体呈现出较为积极的趋势。
绝大多数学生在各科目的学习中展现出较高的学习能力和综合素质。
他们遵循学校的教学安排，积极参与课堂讨论，培养了较好的学习习惯和独立思考能力。
值得肯定的是，在理科方面，学生们表现出较高的学习兴趣和探索精神，在数学、科学竞赛中取得优异的成绩。
然而，仍有一部分学生存在学习上的困难。
他们可能缺乏一定的自信心，对学习兴趣不高，对学习的目标不明确。
对于这部分学生，我们建议学校要加强教学体系的建设，提供多元化的学习方法和适应个体差异化的辅导，帮助他们克服学习困难，发掘自身潜能。
三、思想品质与道德素养学生的思想品质与道德素养是学校教育的重要目标之一。
在这方面，我校的学生在大部分情况下表现出较为优秀的素质。
他们具有积极向上的思想，有较强的责任心和自我约束力，在学校和社会生活中展现出较好的道德表现。
然而，也有个别学生存在一些不良的言行举止。
他们可能存在一定的道德观念淡薄或缺乏自制力的问题。
对于这部分学生，学校应加强道德教育的广泛宣传和实施，培养学生的良好行为习惯和自律能力。
同时，要建立健全家校合作的机制，加强家庭对学生道德修养的教育引导，共同关注学生的心理健康。
四、身心健康与素质拓展学生的身心健康和综合素质的发展对于他们未来的成长至关重要。
学校为学生提供了多样化的课外活动和兴趣社团，使学生得以开展各类文体活动，提高身体素质和综合能力。
同时，学校还关注学生的心理健康，提供了心理咨询服务和心理健康教育。
然而，在课余活动的选择和时间安排上，仍有一部分学生存在不均衡的问题。
他们可能面临学业和兴趣活动之间的矛盾，导致身心健康和综合素质发展的机会减少。
浅谈发展性评价在初中化学教学中的应用
浅谈发展性评价在初中化学教学中的应用作者：李大平来源：《数理化学习·初中版》2012年第12期摘要：随着素质教育的实施，无论是对学生还是对老师，都有了更高的要求.在初中化学教学中，传统的评价方式已经不适合学生的发展和个人素质的提升.如今，采用新的发展性评价的方式成为了新时期的教学评价需要.发展性评价能够给学生更多的发展空间和自我提升空间，也增强了学生的自信心，提高了学习效果.本文主要分析了发展性评价在初中化学教学中的应用，利用其显著的作用提高学生学习化学的效果.关键词：初中化学；发展性评价；学习效果传统的教学过程中，教师对学生的评价方式主要表现为期末考试和平时的测验.然而，无论是什么形式的测验，最终都体现在一张试卷上.学生的学习效果，个人素质等都被这一张试卷决定着，这对学生来说并不是公平的评价方式.通过这种评价方式也遏制了学生的个人能力的发展.他们变得更加注重考试成绩，并不重视自己的其他兴趣和爱好的开发，丧失了众多的优秀能力和技艺.所以，传统的评价方式是不利于学生的发展和健康成长的.采用发展性评价的方式可以更加清楚的看到学生在其他方面的表现，对学生的综合水平和能力进行评价，不仅仅看学生的成绩，也看学生的艺术表现、道德素质表现等内容，通过多渠道的综合评价来促进学生的发展.一、发展性评价在初中化学教育中的作用1.平衡学生的强项和弱项每一个学生都具有不同的特点，学习过程中也会体现出对不同内容的不同反应.有些知识的学习是学生的强项，另一些知识的掌握则可能是他的弱项.通过发展性评价的方式，可以从不同阶段的学习中，得知学生在某个环节的内容上是强项，在某个内容上是弱项，从而针对学生的学习效果对弱项进行增加教导力度，进行有重点的教学，从而增强学生学习的信心，解决学习中的困难.2.有利于教师对学生的综合水平进行评价利用发展性评价方式，教师可以在学生学习的各个阶段进行观察，了解学生在学习过程中的情绪和态度，了解学生掌握知识的情况，并及时做好记录和分析工作.然后，将一个阶段收集的学生的综合状况信息进行整理和归纳，总结出学生这个阶段的学习效果和特点，根据学生的各自特点，制定新的、具有个性化的教学方案，从而提高学生的学习效果.二、发展性评价在初中化学教学中的应用1.发展性评价的设计标准传统的评价方式只注重学生的学习成绩的评价内容，也只有唯一的评价标准就是学生的考试成绩，这种现象无法促进学生的各方面综合能力的提升.发展性评价的优势就在于它的评价标准不再局限于学生的学习成绩上，而是对学生各方面的素质进行综合评价.对于初中化学这门学科来说，发展性评价的标准应该包括：学生学习化学知识的能力（能力包括掌握、理解、分析、创新等方面）；学生的道德品质；学生在学习过程中的交流和合作的情况；学生在学习中的个性（个性包括学生的自信心、自律能力、勤奋程度等）.2.发展性评价的方式传统的发展性评价方式主要是考试这一种评价方式，评价方式比较单一，而且让学生产生了一种恐惧和逃避的心理.无法促使学生健康的发展和学习.利用发展性评价可以开发多种评价方式，促进学生各方面的综合发展和提升.评价的方式可以采用辩论赛的方式、表演的方式、产品制作、情景测验、学习日记、成长记录等多种方式.利用这些方式可以让学生在活动中掌握各方面的能力，对学生的性格特点和特长进行了解.比如，在辩论赛中，教师就可以了解到学生的思维分析能力，也可以了解到学生的反应能力，同时，学生在辩论的过程中，也可以增加对化学知识的认识和记忆.3.收集学生的各方面的综合资料对学生的评价不仅仅可以依靠教师的观察和测试，也可以让学生和学生的家长也参与到这个过程中来.学生对自己，对同学进行评价，学生的家长可以将学生的学习状况以及在家里的表现记录下来，同时，教师也可以从学生参加的其他课外活动中收集相关的信息资料.将来自各个不同方向上的资料进行整合和分析，从而对学生进行综合水平的分析.这样也可以充分的了解学生的真实情况.收集的方法也可以多种多样，常用的方法主要是标准考试和工作事例、观察等.而且，老师所采集的资料也包含学生自己提供的信息，学生更容易产生公平、公正的心态.4.根据发展性评价制定教育计划对学生进行评价并不是只为了了解学生，而是为了通过全面的了解学生，制定更加适合学生的教育计划，从而全方面的提高学生的能力.通过发展性评价的应用，教师可以在观察和评价中了解到学生学习上的弱点，对于学生共同的弱点，老师就可以将重点放在这里，进行重点讲解分析.对于学生个别的问题或弱点体现，则可以为学生制定不同的练习和学习方案.通过对学生的性格和个性的了解，可以针对不同性格的学生进行性格缺陷的弥补和练习.比如，对非常不自信的学生，可以增加让他回答问题的机会，多给予表扬，让他找回自信，从而更好的发挥自己的能力.总之，素质教育的要求让学生和老师都面临着新的机遇和挑战.在初中化学教育中，为了提高学生的学习效果，首先应该了解学生的真实情况和综合能力.传统的评价方式不能准确的体现学生的真实状态，采用发展性评价方式是适合学生和老师新的评价体系.本文对发展性评价方式的作用进行了简要的概述，并重点分析了发展性评价方式在初中化学教学中的应用.利用发展的眼光、从多个角度综合评价学生，才能真正了解学生，才能为学生制定切合实际的教学方案.参考文献：[1]黄昕.初中化学教学中发展性评价的初步研究[J].考试周刊，2010（31）.[2]李德胜.农村初中化学教学中学生探究能力评价研究[J].化学教学，2010（9）.[3]杨梓文.初中化学发展性学业评价的实践探索[J].化学教学，2007（3）.。
浅谈小学生数学学习的发展性评价
浅谈小学生数学学习的发展性评价发表时间：2012-04-13T11:23:03.903Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第3期供稿作者：刘瑞彬[导读] 家长参与评价学生的工作，让学校评价走进了每个学生的家庭，让家长和学校加强了联系，真正构建了多元的评价体系。
刘瑞彬（大名县龙王庙镇石曹坊小学河北大名 056900）小学生数学学习的发展性评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学数学教学以及小学生学习数学，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
要评什么，应该怎么评，事关每个学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：过分强调甄别与选拔的功能，评价对象基本处于被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护；过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度……目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。
国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：要“有利于促进学生发展的素质教育评价体系”；教师要“全面了解、研究、评价学生”，要“尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习”；要“形成相互激励，教学相长的师生关系，使每个学生都能充分发展。
”新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。
1.注重对学生进行形成性评价过去，应试教育的评价只注重小学生的考试成绩，而忽视了小学生的全面发展。
在评价途径上，也只有考试一种。
新课程要求实现评价方式多样化。
1.1试题评价；试题评价内容分基础部分和探究部分。
增加合作性、贴近小学生的生活事例，考试的思路让学生明白，允许学生使用一切可使用的工具和资料。
试题分闭卷和开卷两种（包括口试与笔试）。
口试与笔试原则不脱离课本，试题采用原题或有所变化。
1.2作业分析；从学生课内外作业中考察学生三方面目标达成情况。
如：教学分类以后，布置学生回家整理自己的房间，请爸爸妈妈做个评价。
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情 况作 了充 分 的 了解 、合 理 的 判 断 ，给学 生 提 出 了恰 当 的反 馈 和 改 进 建 议 ，学 生 的学 习仍 有 可 能
没 有丝 毫 改 进 ，甚 至 可 能 在 评 价 过程 中形 成 师 生
片空 白到认 知 不 断增 多 。由知 之 甚 少 到 知 之 甚
多 ， 由不 能甄 别好 坏 到 能 正 确 做 出判 断 ， 由缺 乏
３ 、始终 对学 生抱积极 的期 望 罗森 塔 尔 效 应非 常典 型 地 验 证 了教 师 对 学 生 的积 极 期 望 经 由 激励 性 的教 导 和 评 价促 进 儿 童 认 知和 学业 提升 的 “ 力 ” 魔 。教师 在评 价 中对 学 生的
何 接 纳 或 是 帮助 他 人 ，形 成 刚 强 、坚 毅 、勇 于 拼
搏进取 的 意志 品质 ，即学会 做人 。
２ 、树 立科 学 的发展 观
就 很 容 易实 现 ，老 师知 道 学 生在 想 什 么 ，想 要 什
・
６ ・ 西部 教育 研 究 ６
第 ９卷
么 ，何 时 需 要 ，一 清二 楚 。此 时 ，老 师 给 予真 诚
信 其道 ，效其 行 ” ，教 师 的评 价 自然 就会 发 生 作用
了。
２ 、把 握 学生心 理
’
教 师 要 真心 实 意 地 关 爱 学 生 ，尊 重 学 生 ，和
同 时教 育学 生 如何 克服 学 习上 的 困难 ，如 何 战 胜
生 活 中 的挫 折 ，如何 迎 战 人 生 中 的低 谷 ， 以及 如
自信 走 向 自信 ，由懦 弱 变 得 坚 强 。教 师 用 发 展 的
观 念 ，动 态 地 对 学 生 成 长 过 程 作 出不 同 的 评 价 ，
之 问 的对 立 。原 因在 于 评 价 操 作 发 生在 一 定 的情
境 之 中 ，建 立 在 一 定 的基 础 之 上 。 只有 对 评 价 操 作 的环 境 进 行 优 化 ，为 师 生 营 造 和谐 的氛 围 ，建 立起 师生 互信 ，才 能真 正突 出评价 的发 展性 功能 。
学 生进 行 发 展 性 评 价 。从 而 促 进 学 生 的 身心 健 康 和 人 格 健全 。
【 键 词 】发展性评价；师生互动； 关 期望激励
【 作者简介 】 金乐。 张 安岳县龙台 镇初级中学 数学一 级教师 。
舒 绍 友 ，安 岳 县毛 家镇 九 义校 中 学语 文 一级 教 师 。
一
将会促 进 学生健 康成 长 。
二 、教 师 应 掌 握 评 价 学 生 的技 巧
１ 、努 力提升 自己的知 识水 平和教 育教 学艺术 教 师 要 不 断更 新 文 化 知 识 ，不 断 学 习创 新 ，
、
教 师 应 树 立 正 确 的评 价 观
１ 树 立正 确 的主体观 、
跟 上 时代 的脚 步 ，把 握 时 代 跳 动 的脉 搏 ，尽 力 提 升 教 师本 身 的 素 质 和 能 力 ，让 渊 博 的 知 识 使 学 生 为 之 倾 倒 、拜 慕 ， 由 此 而 产 生 敬 意 。 教 师 每 天 “ 省其身” 三 ，检 讨 自身 行 为 ，做 到 诚 实 守 信 ，以
身作则 ，好 为人 师 ，宽 容友 善 ，让学 生 “ 亲其 师 ，
课 标 把 学 生视 为行 为 的 发 动 者 、主 动 者 、 自
我 生成 者 、 自我 塑造 者 、 自我 推 进 者 ，是 一 个 个
充 满 鲜 活 生 命 、洋 溢 着 青 春 朝 气 的 学 习 的 主 体 。
的提 醒 、点 明进 取 的方 向 、指 出存 在 的 问题 等激 励性 的教 导 和评 价 ，学 生 会 乐 意 接 受 ，甚 至 是感 激 ，对 老师 的鼓励感 到 幸福 。
有 力的支持等 。 （ ）教 师在 评 价 中要 给予 处 于 弱 势 的学 生 更 ３ 多 的激 励 。对 于 智 力发 育 迟 缓 的学 生 、学业 成 绩 不 良的学生 、被 孤 立 和被 拒 绝 的学 生 、有过 错 的
第 ９卷 第 ４期 ２０ ０ ９年 １ 月 ２
西 部 教 育 研 究
Ｗ ｅ ｌ Ｃｈ ｎ ｕ ａ ｉ ｎ ｓ ｉ ａ Ｅｄ ｃ ｔｏ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｓａｃ
Ｖｏ． Ｎｏ４ １ ９． ． Ｄｅ ． ００ ｃ。 ９ ２
浅谈学生 的发展性评 价
张金乐
【 摘
舒 绍 友
要 】在教学活动中，教师应树立正确的评价观，掌握评价学生的技巧，明确评价的内容和方法，对
教 师 出 于 真诚 的 关 爱 ，在 教 学 活 动 中对 学 生 做 出评 价 ，给 学 生 一 种满 足 、一 种 自信 ，或 是 一
种 警 醒 、一 种 进 取 方 向 ，都 会 给学 生 留下 深 刻 的
科 学 的评 价 观 应 把 发 展 作 为评 价 的 出 发 点 和 归 宿 。教 师 的评 价 要 以学 生 的 发 展 为 出发 点 ，促
学 生 打 成一 片 ，做 学 生 的知 己 ，构 建 和谐 融 洽 的 师 生 关 系 。学 生 觉 得 老 师 平 易 近 人 ，和 蔼 可 亲 ， 自然 向 老师 打开 心 扉 ，让 老 师走 进 自己 的心 灵 世
界 ，老 师和 学 生 之 间 的 “ ”没 了 ，师生 间 沟通 墙
进 学生 的身 心 健 康 和 生存 发 展 。 学 生从 一 开始 就 是 一个 成 长 的 个 体 ，在老 师 组 织 的 各种 教 育教 学
活 动 中 ，一 直 处 在 一个 动态 的发 展之 中 ，由头 脑
一
印象 ，甚至 会对 学 生 的健 康成 长形 成永 久 的 影 响 ，
其 意 义 深远 。然 而 ，有 时 即使 教 师 对 学 生 的 学 习
教 师是 引导 学 生 学 习知 识 ，学 会 做人 的 主 体 于 学 生 这 一 主体 。教 师 的评 价 必 须 服 务 于 学 生 成 长 的需 要 ，必 须 通 过 评 价 ， 启 发 、引 导 、 调 动 学 生 的 自觉 性 、积 极 性 、 主动 性 和 潜 在 能 力 ，在 掌握 科 学 文 化 知 识 的基 础 上 ，