青岛版数学一年级下册《两位数加一位数、加整十数的口算(不进位)》说课稿

两位数加一位数、加整十数的口算（不进位）
说课稿
一、说课程标准及教材分析
课程标准：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会进一步发展所必须的数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信息。

教材分析：本课说课内容是青岛版小学数学一年级下册第四单元信息窗1。

本课是在前面学习了20以内加减法的基础上，继续学习两位数一位数、加整十数的口算（不进位）。

这是本单元的学习开端。

教学中利用教材中的情境，要重点解决学生在列出算式的基础是理解算理，引导学生直观操作，经历摆一摆、想一想、说一说的探索过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决。

本课也是后面学习两位数加一位数（进位）和多位数相加的基础，所以让学生正确快速的口算两位数加一位数、加整十数（不进位）的口算是本节课的重点和难点。

二、说教学目标及教学重点、难点
根据课标要求及教材特点，充分考虑到一年级学生的思维水平，我确立一下三维目标：
1、知识与能力目标：结合具体情境，让学生在动手、动扣、动脑中探索两位数加一位数、加整十数（不进位）的口算方法，培养计算技巧、提高计算技能。

2、过程与方法目标：引导学生直观操作，经历摆一摆、想一想、说一说的探索过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决。

3、情感态度价值观目标：鼓励学生主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信息和兴趣。

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我认为本节课的教学重点
是：学生探索两位数加一位数、加整十数（不进位）的口算方法，并能正确快速的口算。

教学难点：在练习过程中培养计算技巧、提高计算技能。

三、说教具学具准备：
多媒体课件、小棒、木块
为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体辅助教学，为学生提供生动形象直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。

四、说教法设计与学法指导
教法设计：为了体现以学生发展为本，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：情境体验法、小组合作探究、动手操作、联系生活直观教学，多媒体辅助教学等方法。

创设情境，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学知识形成过程中所蕴涵的教学方法，使之获得内心感受。

针对学生特点，融知识于趣味一体。

学法指导：课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于情调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生所获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

因而在教学中我特别重视学法的指导。

学生学会探究知识的方法，经历摆一摆、想一想、说一说的探索过程，教会学生学习。

五、说教学过程
为较好完成教学任务我设计了教学五部曲。

第一环节：联系生活、提出问题
1、谈话：在植树节快要到来的时候，为学生做些什么有意义的
事情，一起看看其他学校的学生都做了哪些事情？（出示课件）设计意图：环境保护是全人类都很关注的社会问题，学生也不例外，创设这样的情境很容易触动他们的心灵，激起他们学习的兴趣。

第二环节：列出算式、理解意义
本环节分三步：第一步看情境图、找信息提问题：
1、提问：从这幅图中你了解到哪些信息？找出的信息：已经挂了26个牌子，还剩3个；已经浇了23棵花，还剩20棵花。

2、提问：根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？（学生可能出现的答案）
（1）一共要挂多少个牌子？
（2）一共有多少棵花？
（3）挂牌的比浇花的多多少人？
（4）挂牌的和浇花的一共有多少人？
……
如问题简单，学生可接着回答，如有难度，可先暂时放入问题口袋。

设计意图：先让学生细致观察情境图，找到有用的信息，并提出问题。

为后面的学习清扫障碍。

这样既帮助学生理清思路，又让学生学会如何从相关的信息中提问题。

知道一个问题需要用到哪两个信息，初步构建学生理解数学问题的思路。

第三环节：尝试计算、理解算理
第一步：动手解决26+3的算法。

提问：
1、提问：我们先来解决“一共要挂多少个牌子？”学生2独立列出算式。

2、提问：26+3怎样计算，请同学们自己动脑筋想一想，有困难，
可以用你的学具摆一摆、拨一拨。

然后把你的想法和你的同位互相说说。

3、小组合作交流，教室巡视了解学生的情况。

4、小组汇报：找几名学生回答自己的想法。

学生可能出现的答案：（1）数出26个小棒，在继续数3根，一共数了29根。

（2）在计数器上先拨26个珠子，然后再在个位上拨3个，一共是29。

（3）如果不用学具，可以把26分成20和6，先算6加3等于9，再算20加9等于29。

师边说边板书：
26 + 3=29（个）
20 6 9
5、小结：我们想出了这么好的方法计算26+3=29，在学习中第三种计算方法快，我们选用这种方法。

将算法优化，为后面学习做准备。

设计意图：100以内的两位数加一位数是本单元学习的起始课。

在设计中为了突破难点，让学生根据已有的经验，自己提问题，通过直观操作获得解决问题的方法。

在教学中，注重学生的算法多样化，注重把操作与思考相结合，让学生自己带着问题思考、操作、交流，让学生经历有直观到抽象的过程。

相同得数来自不同的解题策略，反应出思维水平，符合课标精神，用自己喜欢的方式学习，不同的人学不同的数学！
第二步：独立计算（23+20、15+10）
1、提问：剩下的两位问题怎样列式？（23+20、15+10）怎样计算，请同学们在组内利用学具互相帮助解决。

2、小组合作学习，交流自己的想法。

教室巡视，全面了解学生的情况。

3、学生汇报计算方法。

设计意图：这个环节主要是让学生巩固前面学习的口算方法。

通过摆一摆、拨一拨、说一说各自不同的算法，以体现算法的多样化。

为学生发散思维提供一个宽松和谐的平台，打破了教学的唯一思路，培养了学生敢于探索的精神和大胆尝试的能力。

第四环节：学习归纳、总结算法
1、仔细观察，这次的算式和前面的算式比较比较你能有什么发现？（发现前面的算式是加一位数，这次的算式是加整十数）
2、很有观察力！那算法会有什么不同呢？来！把你的算法说给旁边同学听一听！（同桌一起讨论）
3、谁来说说你的想法？（根据学生的回答引导学生明白加整十数要和十位上的数相加）
设计意图：通过算式的比较，学生对两位数加一位数和加整十数的计算方法的异同有了明确的认识，进一步巩固了算理，并在脑海里形成了一个完整的知识网络。

第五环节：巩固强化、拓展思路
1、根据自主练习1的练习，设计几道两位数加一位数加整十数的口算题，进一步理解算理和算法。

43+5= 32+7= 55+4=
20+53= 30+25=
5+43= 7+32= 4+55= 53+20= 25+30=
2、将自主练习2的问题做成课件当堂检测学生的学习成果。

设计意图：让学生运用知识的迁移独立完成这些练习，然后通过观察比较，使学生进一步理解：交换两个加数的位置得数不变；两位数加一位数要先算个位上的数；两位数加整十数要先算十位上的。

培养想学生的分析能力和归纳、概括能力。

教室引导学生通过今天的学习你有什么收获，评价自己的学习情况。

不同的学生在学习时会有不同的体会和收获，引导学生进行自我评价既可以让学生对自己所学知识有一个总结和提炼，又可以使学生获得成功的体验。

以上五部曲是一个有机整体，是一个生生交往、师生互动的过程。

在这个过程中，不进教会学生知识，更重要的是培养学生认真倾听的习惯，以提高课堂效率。

六、说板书设计及作业设置
一个好的板书，能吸引孩子的注意力，能把教学的内容、教师的思路、学生的思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，按照简单明了，重点突出的原则，我设计了下面的板书：
绿色行动
——100以内数的加减法（一）
1、一共要挂多少个牌子？
2、一共有多少棵花？
26 + 3=29（个）
20 6 9
作业设置：将自主练习1、3、的关于加法的抽出来做成课件，让学生练习。

总之，本节课的教学设计，给学生充足的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生在实践中理解新知，并尽可能地从多角
度来验证结论，这使学生的求异思维和创新能力得到最大限度训练。

培养学生逻辑思维能力，使学生掌握学习方法，为学习提供一把释疑解难的钥匙。