小学低年段随文识字教学有效策略研究

小学低年段随文识字教学有效策略研究

发布时间：2021-09-03T14:02:15.510Z 来源：《文化研究》2021年10月上作者：梁燕媚

[导读] 小学低年级是识字的关键时期，但是将文字拿出来讲解教学就会导致课堂教学较为枯燥乏味，并不利于学生更好地进行小学低年级段的文字学习。

佛山市顺德区陈村镇石洲小学梁燕媚 528313

摘要：小学低年级是识字的关键时期，但是将文字拿出来讲解教学就会导致课堂教学较为枯燥乏味，并不利于学生更好地进行小学低年级段的文字学习。而随文识字教学方法具体是指教师在进行课文教学的同时引导学生进行识字，借此来摆脱较为枯燥的单调识字活动。对此，本文将就如何有效地在小学语文低年级段课堂教学中运用随文识字教学展开论述，为随文识字教学模式的课堂教学应用寻找一条行之有效的途径，最终达到帮助小学生更加高效地进行小学语文的识字活动的目的。

关键词：小学低年级；随文识字教学；有效策略

小学语文低年级的随文识字教学模式主要是指小学语文教师在进行课文讲解教学的同时帮助小学生进行基础的文字学习，帮助小学生摆脱枯燥的文字学习同时将课堂教学时间最大化的利用起来，帮助小学生更加高效地进行小学语文知识的学习。但是传统的小学低年级教学中存在着许多阻滞，导致小学生的担负着巨大的识字学习以及课文学习的压力，反而降低了低年级段小学生的识字学习，并不利于他们很好地将课堂的学习时间利用起来。对此，为了帮助小学生更加高效地将课堂学习的时间利用起来，就需要小学语文教师将识字与学文整合起来，进而达到高效地开展识字活动的目的。

一、在文本当中识字，认清文字

随文识字的第一步还是识字，因为无论运用何种识字教学模式，其根本还是进行文字的学习，最关键的一步还是帮助小学生对文字建立基本的认识。但是传统的识字学习往往会将课文与识字分开，让学生单独将文字拿出来进行学习，这样不仅单调乏味，而且还容易导致学生注意力分散，难以长时间集中注意力到这样的文字学习活动当中，学生也不会愿意参与到这样的文字学习活动当中。所以随文识字当中的识字活动的优势就是在于其让学生在课本文章的探索学习活动当中进行汉字的学习，其中夹杂着一些他们已经认识的文字，这就能够及时地放松一下小学生高度紧绷的注意力，进而达到帮助低年级小学生更加高效地进行识字学习的目的。例如：在进行人教版一年级上册的《江南》一课的学习时，这一课当中学生呢需要掌握的文字是“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”这几个字，教师可先将这几个字用加深的颜色标注显示出来，在文章中引导学生去认清这几个字的基本结构以及简单的拼音，在文章的重复阅读的过程中加深学生对于这些字的记忆，同时教师还要随时随地地帮助学生纠正他们在识字环节所出现的错误，确保学生在这样的文章阅读的过程中的识字活动能够得到有效的保障，准确地掌握每一个汉语文字的目的。

二、在语境当中解义，理解含义

汉语博大精深，文字的内涵更是千变万化的，在不同的应用场景当中文字的意识有所不同，所以回归当文字所使用的语境当中来进行含义的解读是最为合适的，这样才能够确保每一个文字的含义都能够准确无误地表达出来。而这就需要教师在完成引导学生在文章当中进行有效的识字活动之后，再次引导学生在相应的文章当中去理解学习其的内涵，了解不同的文字在文章当中的实际表达的意义究竟是什么，并在此过程中教师要进行适当的讲解教学，加深学生对这些文字的内涵理解，进而达到真正地在语境当中加深小学生对于文字内涵的理解，掌握文字的具体内涵的目的。例如：在进行《乌鸦喝水》一课的学习时，此篇课文要求掌握的文字是“只、石、多、出、见”，这五个文字在文章中所出现的地方都不一样，所以教师在进行引导学生认清文字在文章当中的具体含义时，不妨从文章的真实语境当中出发，如“一只乌鸦口渴了”这便是“只”字出现的地方，教师可先让学生观察“只”连接的是什么，弄清“只”字两旁的文字在文章当中的具体内涵是什么，再通过文章两旁的文字内涵来辅助学生理解“只”的含义，以此来实现在文章当中去理解文字的含义的目的。

三、在场景中运用，体会文字的应用

当学生完成在文章当中理解文字的内涵之后，就要引导学生在相关的应用场景当中进行文字的应用，在文章当中的遣词造句来加深他们对于文字理解，掌握文字的实际应用，帮助低年级小学生掌握文字在实际使用的具体表现，借此来帮助小学生有效地发展提升他们的遣词造句的能力，进而实现掌握文字的实际应用目的。例如：在进行《动物儿歌》一课的教学时，当学生完成“间、迷、造、运、池、欢、网”这个几个的认识以及内涵理解之后，教师就可以引导学生进行文章的实际应用的体会，如教师可借助多媒体技术去展示一幅渔人捕鱼的场景，然后进行“鱼儿在池塘里欢快地跳跃着，渔人撒下的渔网捕到了很多的月儿，最后渔民伯伯欢快地把这些鱼运回了家”这样的造句，再让小学生进行仿写，将所认识的文字应用到遣词造句当中去理解文字的实际内涵，进而达到加深学生对于文字的理解的目的。

四、在书写中寻找规律，加深记忆

无论运用何种文字学习方式，最终都还是要进行文字的书写练习，只有这样才能够真正掌握文字的书写规律，加深学生对于文字的记忆牢固程度。对此，教师在完成在文章当中的识字、理解以及运用之后，就来到了书写练习加深记忆的步骤，将所需要认识的文字带到田字格的书写当中，弄清楚每一笔每一画应当摆在什么位置，借此来帮助小学生更好地掌握文字的书写，并在此过程中进一步加深他们对于这个文字的记忆牢固程度。此外，教师在进行文字的书写练习时还可以进行整句话的撰写记忆，尽可能要求学生在这样的文字练习当中做到整洁美观，耐心地去写好文字的每一笔一划，借此来使小学生对每一个文字的记忆牢固程度加深，达到有效地进行识字的目的。

结语：总的来说，小学低年级段的语文文字学习是十分重要的，要想帮助小学生更加高效地进行汉语文字的学习活动，教学方式就显得十分重要了。对此，教师应当合理地进行“随文识字”教学方式的应用，通过在文章当中认字、在语境中理解、在场景中应用以及在书写中寻找规律来帮助学生进行汉语文字的学习，提升学生识字学习的趣味性，促使他们更加积极主动地参与到文字的学习理解当中，进而达到有效地应用随文识字教学模式的目的。

参考文献：

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[3]仲丽娟, 刘辉. 字随文动识真意,识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究[J]. 读书文摘, 2017, 000(002):158.