如何培养小学生课堂积极发言的习惯

如何培养小学生课堂积极发言的习惯
如何培养小学生课堂积极发言的习惯
方法的含义较广泛，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。

方法在哲学，科学及生活中有着不同的解释与定义。

下面是店铺整理的如何培养小学生课堂积极发言的习惯，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

如何培养小学生课堂积极发言的习惯1
1、培养良好的举手习惯。

随着年龄的增加六年级学生没有一、二小朋友那么天真，学生举手的积极性不高，原因是多方面的，有的怕回答错；有的知道也不举手；有的举了老师没叫他回答不举手等。

因此老师应调动上课的积极性，鼓励全班同学积极举手，通过举手树立学生的自信心，让学生记住：人是在锻炼中成长。

老师应尽可能多的给学生回答问题的机会，学生觉得手没有白举，自然就想多举手了。

2.培养良好的发言习惯。

发言：要求语速不快不慢、且完整。

比如给出问题：0.8里面有（）个十分之一，如果甲同学回答说“八个”，乙同学大声且完整地回答说：“0.8里面有八个十分之一”，比较一下课堂效果，大声且完整的回答更能让其他同学听清楚听明白，能让同学们更好地理解数学概念的内涵，给人的感觉也是很自信的。

发言：声音要响亮，要让大家都听见。

如我们六（1）班钱霆阳同学说话声音很轻，要走到他前面才能听见他在说什么，而且这个学生还很特别，上课时经常一个人一直低着头在笑，每节课要笑几次，我问过他好几次问他笑什么，他说：我想到了一件很开心的事，想到了一件稀奇的事。

我说：你能把你想到开心的事与大家一起分享。

他说：忘了。

一节课大约听10分钟左右。

刚开学时上课叫他回答问题，他只是低着头看也不看你一眼，根本不答。

在家奶奶特别爱他。

怎么办呢？课余时间与他拉家常，有意无意的接近他，课上给他信心，我常说钱：你能行，老师、学生都相信你，你一定能行！一次、两次——现在数
学课上回答问题的声音能让全班学生都听见了，而且他很喜欢数学。

如何培养小学生课堂积极发言的习惯2
一、课题名称：
小学生敢于提问、积极发言习惯的培养
二、课题概况
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许是教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”可见在课堂教学中，学生积极思考、踊跃发言，是学生主动学习、积极参与的表现。

它既有利于学生更好地学习、理解、巩固知识，又有利于学生思维、听说、表达等能力的培养。

我所带的五年级班在课堂上的表现却恰恰相反，作为五年级学生，这样的学习习惯已严重影响了他们的学习质量。

我结合学校提出的“小学生学习习惯养成教育策略和方法研究”课题，根据我班的情况，设置了课题“小学生敢于提问，积极发言习惯的培养”，经过一年的研究，取得了显著的成绩。

培养提问的习惯，对促进学生思维，发展学生的创造能力是十分重要的，而且培养学生提问也是改变学生被动学习，培养主动学习的好途径。

本子课题就是着力在课堂实践中探寻培养学生提问发言习惯的途径，让孩子们养成敢于提问、积极发言的学习习惯，不仅能提高教学效果，而且让孩子们养成主动学习的习惯，从而受益终生。

本课题研究坚持与培育“四有”新人的.目标相一致、与中华民族传统美德相承接的原则，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，坚持师生互动、学生发展为本的原则，坚持知行统一，实践第一的原则，坚持德育“创新”的原则。

本课题研究通过谈话、行动研究、个案研究、课堂实验等方法途径，对我班学生敢于提问、积极发言习惯养成的途径、方法进行研究和实践，促进学生的全面发展。

三、学生学习行为方面存在的问题及原因
我所带班级的课堂上经常出现学生只是机械地回答老师的提问，而且只有少数人回答，有的学生发现了问题，也不愿提出来。

于是我对学生发言现状进行分析，主要表现在以下几个方面：
1、发言不举手，信口乱嚷。

不愿一个人单独回答。

2、发言时站立姿势不好，或低着头、或伏在桌子上，或边说边笑等。

3、发言声音太小，很多同学都听不清。

4、没有说完整话，意思表达不清楚。

5、不知道认真倾听别人发言并进行思考评价。

6、不会自己组织语言，常常照念课文。

经过与学生多次谈心，发现学生有问题不向老师主动提出，不积极回答问题的重要原因，就是学生的害羞心理，怕说错、说不好，怕同学讥笑，怕老师说笨。

总之，就是缺少信心。

四、培养的途径及方法
在子课题的实验过程中，如果说课堂教学实验是主要途径，而课外辅导、谈心等活动则是教育的主阵地。

通过这些途径，在实验中我总结出了一套可行的方法：
1、尊重理解，鼓励为主。

（1）要做到学生发言不好或说错了，不训斥、不挖苦、不耻笑。

应该认识到，学生发言是一种学习知识的过程，回答有错误，回答不全面，不符合老师的要求这是正常的，允许的，不能乱批评。

（2）善于抓住学生发言中的每一微小优点，热情表扬鼓励，要让学生从老师的鼓励中，增强胆量，感受到发言的乐趣，久而久之，学生自然就会喜欢发言，大胆发言。

2、精心设问，讲究艺术。

（1）范围适当，要领准确。

小学生知识有限，思维处于发展之中，问题范围大、宽泛，或要领模糊，他们往往感到难度大无从回答。

因此，设计问题要考虑学生已有的知识水平，对一些难度大问题，可分成若干个小问题，先回答小问题，再集合起来回答大问题。

（2）读题清楚，速度适中。

如果学生连题目都听不清楚，那就根
本谈不上正确发言，小学生年龄小，听说能力、理解能力和注意力水平都比较低。

因此，我提问或布置学习任务时，说普通话、声音响亮，吐字清楚，速度适中。

（3）因人提问，区别对待。

学生的知识水平和学习能力是不平衡的。

差生答难题，肯定答不出，自然不会作声；成绩好的学生容易的题目，也会觉得乏味。

因此，我提问因人而异，根据学生的程度分别要求回答不同的问题，使每位同学都处于一种“跳起来摘苹果”的积极状态中。

（4）注意儿童化和趣味性。

题目的形式，提问的方式，语言的表达等都要符合这一要求，使学生有兴趣乐于思考、乐于发言。

3、高动后进生发言积极性
在不愿发言的学生中，后进生占的比例最大。

因此，要把重点放在调动后进生的发言积极性上。

一是多给发言机会。

提一些较浅较易的问题让后进生回答，让他们体验到成功的喜悦，逐步培养他们思考问题和发言的兴趣。

二是运用引言，搭桥辅路，化难为易。

有些问题，后进生一时思考不出，我就耐心启发，联系学生已有的知识，运用一些引导性语言，指引他们的思考方向，帮助他们逐步过渡到最后要回答的问题上，从而增强后进生发言的信心。

4、运用激励手段促使积极发言。

一是语言奖励。

针对不同的学生，有的用正面激励：如“你一定行，一定能想出来”；有的用反面奖励：如“这样的问题你都想不出来？老师不相信，想想看。

”以唤起学生的自尊自信。

二是评星激励。

怎样孩子们动起来，除了加强我的课堂教学设计以外，我制定了一个课堂回答问题的常规；每个孩子一天的语文课中至少回答一次问题。

如果一节课有三次发言，奖励一颗五角性。

一次都没有，课后自动到老师这里补提问。

当然，补课时老师的问题不会很难，补课的主要目的是和孩子谈谈心，交流交流，鼓励鼓励孩子。

这一招很有用，经过这样的交流，我也能及时地了解学生的掌握情况，适当的补习，我们师生之间的距离也更近了。

我会专门记录下来，一
月公布一次。

5、利用一切手段，使课堂气氛活跃，并利用一切教材，教会学生发问。

课堂氛围活跃，师生关系融洽，学生就能放胆发言；学生会找问题，就敢于向老师发问。

因此，我在课堂教学中，注重以下几点：（1）教师的语言要充满童趣，针对不同教材设计不同风格的教学语言，有时语言幽默诙谐，有时则感情饱满，有时又庄重严谨……
（2）充分发掘教材资源，利用一切信息技术手段，声、画一体，调动学生兴趣。

（3）针对不同体裁课文，进行质疑训练，教会学生抓住课题、重点词句等提问。

五、实验成果
通过一年的实验，学生多数都参与提问及回答问题，课堂上回答问题的学生明显增多，一些不太发言的孩子养成了积极发言的好习惯。

我感到老师教、学生学教会、轻松愉快有趣，教学效果也大大提高。

1、建立了平等融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。

各种各样的活动的开展，营造了温馨的学习氛围中，学生变得愿意说、乐意说了，师生关系和谐融洽。

2、学生的主动性学习品质得到了培养和发展。

学生学习态度的转变，促进了学生主动学习品质的培养和发展。

学生学习的自信心、学习的自觉性、学习的积极性得到较好发展，尤其是学习自信心有了长足的发展。

喜欢提问的学生多了，常常看课外书籍的学生多了，把动脑筋当成一种乐趣，质疑能力得到了提高。

3、老师在研究中综合素质得到提升。

教学中语言的设计更灵活自然，尤其激励语言丰富多彩；问题设计能力得到提高，更能面向全体学生；运用信息技术水平有了提高，使整堂课更具色彩；课堂中应变能力进步了，能恰当处理课堂中随时出现的意外情况。

课堂上如何培养学生的倾听能力
倾听能力，是指听者理解发言者口语表达的信息，并能在头脑中
将语言转换成意义的能力。

倾听能力包括：专注的倾听习惯;倾听过程中的注意分配能力;对倾听内容的辨析能力;在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听、品评力和思维、语言的组合力。

心理学家指出：“积极倾听的人会把自己的全部精力——包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉等都或多或少地加入到倾听的活动中去。

消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或反应，也不产生什么好奇心”。

在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。

就不能进行正常的思维转化。

通过大量的教学实践表明，要使学生的倾听能力有较大的发展就应该做好以下几方面的工作。

1、让学生明确倾听的重要性和意义
对于低年级的孩子，应该让他们明白认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。

尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子都愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真倾听。

教师应该多从正面引导，反复矫正，不断规范学生的言行，树立典型、榜样建立健全恰当的评价、激励机制。

如：“习惯储蓄卡”;“学习习惯反思周记”等等。

使学生经常感受到好习惯给自己带来的变化和进步。

2、教师要善于做学生忠实的听众
榜样的力量是巨大的，尤其是教师的言行，无时无刻地潜移默化地影响着学生，因此，教师要以身作则。

当孩子起来回答问题的时候，老师认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。

小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。

所以要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。

无论学生说的好，还是说的不好，甚至是语无轮次，都要专心去听。

并在此基础上进行适当的指导。

课后在与学生谈心时，也应注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们讲话。

这样一来，既达到了相互交流的目
的，又给学生营造了良好地倾听氛围。

既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人谈话成了一种习惯。

使学生意识到自己既是发言者，又是一位忠实的听众。

3、激发倾听兴趣
低年级的儿童活泼好动，课堂上让学生四十分钟注意倾听，必然有一定难度，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。

所以，作为教师，要善于调动一切积极因素，创设恰当的生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地配合教师的课堂教学，教师应关注学生的学习细节变化，从学生的坐姿、眼神等等，去判断学生的精神状态，以便自己及时地调整自己的教学状态、教学策略，用语言感染力去感染学生，用积极的心态参与到学生的学习活动中去。

4、提醒、表扬、奖励和批评
老师上课最愿意看到的是学生看着老师那亮晶晶的眼睛，并希望他们上课的时候眼睛专注地看着老师，给老师力量和信心。

教学中，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：“小眼睛”学生就会自觉地应道“看黑板”;或“小眼睛看着老师，这个问题很重要，老师只说一遍，大家一定要听好哦!”，学生就会自觉、迅速地调整好自己的状态。

除了语言提醒，我还会在课堂上使用激励性的语言：“看，×××听得多认真呀，眼睛直直地看着老师”。

“看，他认真听了×××的发言，他不仅听出了他对的地方还听出了他不足的地方。

还帮助补充了他的不足，真能干!其他同学都应该像他这样”!现在看到他们专注的眼睛，我讲课更有自信了!在教学中，我从不怜惜对学生倾听行为的奖励：一张笑脸贴画、一句表扬的话、一个手势、一个眼神等。

表扬、奖励要特别注意及时性、公正性和个性化。

实践表明，单纯的表扬、奖励是不够的，其实，善意的批评同样在倾听习惯、倾听能力培养中也具有举足轻重的作用，恰当的批评也能起到事半功倍的效果，因此，教学中，如果把批评、表扬、奖励并用。

更能促成学生倾听习惯的养成，更能保证学生倾听能力培养的可持续发展。

5、让学生在数学活动中倾听
开展丰富多彩的教学活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。

在教学中，我们应结合学生的年龄特点、生活实际以及数学学科特点，开展丰富多彩的数学活动，比如：“传话游戏”、“听题计算比拼”、“复述同学的话，复述老师的问题”等等。

针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，不要大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请等一下!”并且要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。

课堂上，教师还要尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。

有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。

针对这种情况，教师要有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了吗?”接着我会让发言的同学再说一遍。

这样就会引起孩子们的足够重视。

6、让学生参与到习惯评价中去
为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，教师要经常对学生提议：“让我们做回小评委，一起来评评他(你)的发言”。

即让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。

这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。

需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。

在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的数学素养得到训练和提高，倾听习惯得到培养。

对不同阶段的学生有不同的要求，对学生倾听习惯的养成，学生倾听能力的培养要有要求，过程要有监控、评价。

教学可以采用适当的延时评价，必要的延时评价对学生是有好处的，对学生更有价值的，这种评价对全体学生而言有一个短时反思的空间，对自己的发言有一个综合的评价，对中差生更有好处。

中差生由于反应不敏捷、思维不够完善，表述不清楚等等，通过延时评价，这样就把时间、空间给他们，给他们有尽可能发展的机会。

就可以为他们提供完善、补救的机会。

教师要善于引导学生对学生发言进行评价，把思想、方法教给学生。

坚持下去，学生的倾听意识就会越来越强。

总之，教师只要做一个有心人，一定能找出许多引发学生倾听兴趣的方法。

小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的培养和训练是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的一系列的培养活动。

学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听，学会思考，学会表达。

如何加强学生课堂倾听能力的内容学习就到这里了，希望对同学们的学习有得到帮助，如想了解更多数学知识，请继续关注数学网。