第7周第1篇教案《阿基米德原理》第1课时

第7周第1篇教案《阿基米德原理》第1课时
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。

（二）过程与方法
1．经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。

2．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。

阿基米德原理
（三）情感态度与价值观
1．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。

2．增进交流与合作的意识。

3．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。

二、教学重难点
重点是阿基米德原理
难点是对阿基米德原理的理解
三、教学分析
阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。

浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；浮力是本章的关键，为以后研究物体浮沉条件奠定基础；浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。

由于这部分内容有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。

因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。

四、教学资源准备
空易拉罐、弹簧测力计、小石块、溢水杯、细线、烧杯、水等多媒体课件
五、教学过程
1、新课导入
由阿基米德原理的灵感导入新课
2、新课教学
做做想想
让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。

易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大即：物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。

易拉罐浸入水中越深，排开水越多越费力，说明水向上的浮力越大。

回顾：浮力的大小与哪些因素有关？
浮力的大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关。

浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

物体浸入水中的体积就是物体排开水的体积。

上述结论也可以说浮力的大小，跟它排开液体的体积和液体的密度有关。

排开液体的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

提问：液体的密度和排开液体的体积相乘等于什么？可以求出什么？
浮力的大小与物体的重力有关。

二者怎样怎样的数量关系？
（一）探究阿基米德原理
（１）设计实验方案
需要解决的两个问题：
①如何测量物体受到的浮力。

②如何测量被物体排开的液体的重力。

实验所需的器材：弹簧测力计，重物，盛有液体的烧杯，溢水杯，空杯等。

实验步骤：
①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；
②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；
③将石块体浸没入盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F拉
④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；
⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。

实验数据记录在表格中
（2）进行实验，分析总结：
物体所受浮力的大小和物体排开水的重力相等
为了使实验结果更具有普遍性，我们用塑料圆柱再一次做实验。

阿基米德原理：
浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体排开的液体受到的重力的大小。

数学表达式：F浮＝G排。

（3）进一步讨论阿基米德原理导出公式：
F浮＝G排＝m排g＝ρ液V排g
3、课堂检测
例1：在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的质量为0.49N，浸没在水中称时，测力计示数为4.5N．求：
（1）王冠浸没在水中受到的浮力是多少？
（2）王冠体积为多大？
（3）王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？（金的密度是17.3x103kg/m3）
例2：将重力相等的实心铜球、铁球、铝球浸没在水中，它们受的浮力（）
A. 相等
B. 铜球最大
C. 铝球最大
D. 铁球最大
例3：重1.5牛的铁球挂在弹簧秤下，将铁球浸没在水中，弹簧秤的示数是0.5牛，求：⑴铁球受的浮力？⑵铁球的体积？
例4：有一玻璃球在空气中称其重力为4.41牛顿，在水中称其重力为2.94牛顿，求玻璃球密度。

例5：所示，A为木块，B铝块，C为铁球，它们的体积相等，把它们都浸没在水中，则（）A．由于铁的密度大，所以铁球受到的浮力大
B．由于铝块面积大，水对它向上的压力也大，因此铝块受到的浮力最大
C．由于木块上浮，所以木块受到的浮力最大
D．三个物体受到的浮力一样大
例6：把一蜡块放入盛有酒精的容器中，溢出酒精的质量是4g；若把它放入盛有水的容器中，则溢出水的质量是（ρ水＞ρ酒＞ρ蜡）（）
A．4g B．5g C．4.5g D．3.5g
4.布置作业。

优化设计《阿基米德原理》
六、板书设计
10.2阿基米德原理
1.内容：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。

2．表达式：F浮=G排
3．导出式：F浮= G排= m排g= ρ液gV排
4．适用范围：液体和气体
七、教学反思
这节课能够调动绝大多数同学的积极性，使学生称重法求浮力和阿基米德原理有了更直观的认识，引导学生自己动手设计实验、分析现象并总结，不仅加深了学生对知识的理解，更培养了学生学习本学科的兴趣，增强了学生学好物理的信心。

通过放手让学生设计实验，学生对控制变量的思想理解更加深刻，学生的学习兴趣更加浓厚，培养了学生科学探究的能力，并为学生进一步的学习打好了基础。

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1、尽可能的安排学生实验，让学生自己去做，同时在动脑筋，有一个动脑筋的过程，又动脑筋又自己做。

他自己做，他的整个做实验过程有亲身的体验，那么他对这个实验的理解，可能就要比听老师讲深刻得多。

2、通过课后例题，分析如何利用公式进行相关的计算。

给学生提供解题的方法，让学生学会方法，再去做题。