《左右》教学设计与点评

《左右》教学设计与点评

一、教学内容

第五单元“位置与依次”。

二、教材分析

“左右”是义务教育课程标准试验教科书数学(北

师大版)一年级上册第五单元“位置与依次”的内容，是在学生学习了“前后”“上下”的位置与依次之后进展教

学的。这局部内容不应把它作为单纯的学问点来讲授，而要在生活经历的根底上让学生获得体验和理解。这节课的难点是理解“左右的相对性”，因此教材设计了较多的活动及嬉戏协助学生理解。

( 评析对于“左右”这一节的重、难点相识精确，这节课应采纳的教学方法和手段也较合理。但对于“左右”这节在整个“空间与图形”这个学问板块中的位置

如何，老师应当作简要的说明。)

三、学生分析

大局部学生在学习“左右”之前都有了较多的生活经历。比方，中午路队放学分为左、中、右三路，上体育课向左转、向右转等训练，哪只是左手、哪只是右手都比拟清晰……这些都有利于学生的学习。同时，一年级的学生学习数学的爱好很深厚，竞争意识强，

特殊喜爱在活动、嬉戏中学习。

四、教学目标

1创设情境，让学生建立左右的方位感。

2通过活动，使学生能领悟物体左右的位置与

依次，并能用语言来描述物体的左右位置关系。

3初步体验“左右”的相对性。

五、教学过程

(一)创设情境，引出“左右”

师：同学们，你们喜爱出去游玩吗?星期天，笑笑和调皮两个小伙伴坐车出去游玩了。看看在路上发生了什么好玩的事儿。(多媒体画面：城市、公园、街道和红绿灯路口，笑笑和调皮坐车到城里游玩的情境。在大街上的红绿灯路口，红灯亮，车停下了。) 师：他们看到什么了?

生：他们看到了红绿灯。

师：红灯表示什么意思?绿灯呢?绿灯上的箭头又表示什么?

生1：红灯表示停车。

生2：绿灯表示接着往前走。这个箭头“←”(比手势)表示汽车向左行驶，这个箭头“↑”(比手势)表示汽

车向前行驶，这个箭头“→”(比手势)表示汽车向右行驶。

师：你们知道的可真多，今日我们就一起来学习

“左右”的学问。

( 评析情境引入“左右”时，不够简洁，干扰信

息较多，假设能简化一些，突出与“左右”相关的信息更好，而且作为引入，红绿灯对一年级的学生也有些难。)

(二)感知“左右”，初步建立“左右”的空间感

1通过双手活动体验“左右”。

师：刚刚发言最大胆，声音又嘹亮，我们用掌声表扬他。(学生鼓掌)

师：刚刚鼓掌用到了什么?

师：谁来举左手?(抽生举左手)大家一起举左手。(全体学生举起左手)那另一只手就是……(生齐答：右手)。对，是右手，一起举右手。

2回忆经验的活动，想像左右。

师：中午放学，哪些同学走左路，请站起来，举左手。右路的呢?请举右手。

3利用身体特征，记住“左右”。

师：请伸出你的左手，再伸出你的右手，看看、再想想：你时时用右手做哪些事?在做这些事情的时候，左手在干什么?(让学生边说边比划)

生1：我时时用右手写字，左手按本子。

生2：我时时用右手刷牙，左手端杯子。

生3：我时时用右手拿筷子，左手端碗。

……

师：看来，左手和右手经常一起干许多事情，它们真是一对好挚友。那再看看我们的身上，还有没有像这样的一对好挚友?

生1：我们的左耳朵和右耳朵是这样的一对好挚友。

生2：我们的左眼睛和右眼睛是这样的一对好挚友。

生3：我们的左脚和右脚是这样的一对好挚友。

……

4通过嬉戏活动，稳固“左右”。

( 评析通过学生的实际生活(路队放学)和学生的身体特征，让学生边说边比划，初步建立“左右”的空间观念，以动作促思维，符合儿童认知规律；结合生活实际学习数学，学生既简单理解又感爱好。)

(三)理解“左右”，形成“左右”的空间观念

出示教科书上第60页其次幅图。(投影)

师：今日，调皮和笑笑也来和大家一起学“左右”的学问，你看，他俩摆了一排文具，看看有些什么。

师(指图)：有铅笔、橡皮、尺子、文具盒和小刀。

1说明整体的最左边、最右边。

(1)师：假如你面对着这一排文具看，这一排文具的最左边是什么?最右边是什么?(请生上台指，并举左、右手验证。)

生：面对着这一排文具看，这一排文具最左边的是铅笔，最右边的是小刀。

(2)师：从左数，其次个是什么?从右数，第四个

是什么?(分别抽生上台数，并举左、右手验证。) 生：从左数，其次个是橡皮；从右数，第四个

也是橡皮。

师：为什么橡皮一会儿排其次个，一会儿又排第四个呢?

生：因为它们分别是从左边数和右边数的。

师小结：我们数的方向不同，依次也就不同。

( 评析这样的结论，老师假设引导学生用自己

的语言来描述，归纳概括出来会更好。)

(3)说一说。

师：教室里第一横排中，最右边的同学是谁?最左边的同学是谁?(分别请学生说出来，并举左、右手验证。)

2说明一个物体的左边、右边。

(1)师：面对图片上的尺子看，尺子的左边和右边分别有哪些文具?

生：面对图片上的尺子看，尺子的左边有铅笔和橡皮，尺子的右边有文具盒和小刀。

同桌相互说：文具盒的左边和右边分别有哪些文具?

(2)说一说。

问题一：抽6名学生站成一排，说其中一名学生的左边和右边有哪些同学。

问题二：随意抽一名前排学生站起来，说说他的左边和右边有哪些同学。

问题三：同桌相互说，自己的左边和右边有哪些同学。

(3)探讨：我们在判定自己的左边和右边有哪些同学时，是以谁为标准的?

师小结：我们从一个方向看东西的时候，面对的东西不同，看到它左右的东西就不一样。

( 评析通过几个层次清楚、难易有序的活动，让学生理解、稳固“左右”的概念，形成空间观念。每个环节都留意采纳“边理解、边应用”的“小步教学法”，从不同层次中理解“左右”的含义，通过大量感性材料让学生把学问内化，老师最终再画龙点睛。)

(四)交换左右，体验左右的相对性

1嬉戏：抽三名学生上台，面对学生站好。让