医学教学中教师的角色定位

医学教课中教师的角色定位

一、组织策划者

第一 PBL教师一定是一个组织策划者。固然讲堂上的主导是学生，但

教师们课前课后为此进行了大批准备工作，一定将传统教课中的教课内容、企图都整合入编写的 PBL教课病例，制定有关的教师指导手册和

指引策略。相较于传统教课，教师需投入更多的时间和精力策划教课过程，创建一个同等关系的教课平台，促进学生带着兴趣主动参加。基础

学科的教师还需与临床医生亲密合作，邀请他们加入事例编写小

组，让事例来自于真切的临床实践。精选典型病例深加工，使 PBL的情境更贴合一线临床的实质状况。这样精心的组织和准备使得整个案

例的推动，包含问题的设定、解决均可经过学生的议论和自学达成，同

时又一定与课程学习的目标保持一致。走下讲台的教师们要具备更好的

教课策划能力和管理水平，这也是对 PBL教师提出的更高要求。

二、质量评估者

教师同时也是质量评估者，既把控事例质量也评估讲堂成效。任何一

份好的事例都不是凭空捏造获取的，需经受实践的观察，每一次讲堂的

议论就是这样的查验。经过议论能够发现病例编写中的疏忽和不合理环节，并察看早先设定的问题可否成功指引学生的思路，减少无效议论。PBL的讲堂“形散而神不散”，固然鼓舞学生们脑筋风暴式的发散思想，但最后的目的是找到有效的解决方法，掌握病例中一定的知识点，这些

都需要教师们的质控。教师在议论课上仔细领会、察看评估，将设定的

教课企图和教课目的间的误差采集反应至编写小组，频频改正。好多问

题只好在讲堂议论中裸露出来，而改良的方法也是教师们在课程中探究

获取。此外，面对学生议论中的错误能否需要质控纠正也是一个有实质

意义的问题。作为习惯了讲台上讲课的教师们很难在学生议论错误时保

持缄默。可是适合的缄默是一定的，不然学生主动议论的踊跃性和讲话

的勇气会遇到打击，会因害怕错误而放弃议论，被动等候老师的正确答案，与 PBL的理念分道扬镳。依作者的经

验，这样的错误一般有两种结局。大部分状况下，跟着议论的进行学

生互相间就会提出怀疑，自觉地持续找寻正确答案。虽有滞后，但真

切锻炼了思想的能力，磨炼了互相合作的技巧，加强了学生的信心。

错误也可能向来存有，教师能够依据该错误对整体议论的影响决定赐

予提示或在最后总结时指出。别的，总结阶段对学生的评估也是重要

一环，此时的评估已超越冰凉的分数。当面地给出指导和建议，重申

帮助学生的成长而非简单的评判，这样的个体化建议更有针对性，学

生更简单接受，也促进了师生关系。

三、学习资源组织供给者

PBL 模式的学习特别着重学生自学能力的培育，在提出问题的同时也

需要自行找到问题的答案。所以怎样找寻答案和在哪里找到答案就是他

们第一需要面对的。图书室和网络自然是第一选择，但习惯了被动学习

的学生在面对宏大的信息库时常常不知怎样下手，反而非专业且错误百

出的搜寻引擎常常成为他们的首选。此时教师需要适合赐予指导，在课

程开始前列出有关的专业书目和参照资料，以及常用的专业期刊及网站，在浩大的资源中指出明确的方向，减少他们的挫折感。学生能够此为基

础渐渐发展出自己的搜寻方式，更快更有效地靠近学习目标。除此以外，启迪和指引学生从原始的学习资猜中精选和确认对问题解决有价值的信

息也是教师的重要职责，找寻的过程比最后的答案更为存心义。自然学

习资源的供给也不单限于任课教师，一定鉴于教课团队的支持。一个事

例的内容波及面特别广，涵盖多个学科，所以事例编写小组常是由各学

科教师共同构成的，以充分和丰富解决问题所需的多门类知识信息，保

证 PBL教课中学习资源的开放性，为学生组织供给更多更好的学习资料。

四、事例中的角色饰演者

在 PBL讲堂上，教师能够多种角色融入到病例议论中去。这样，既

不完整疏离也可是分投入，在不影响学生掌控讲堂节奏的前提下，间

接且适量地提示他们，实现教课企图、重申要点内容。每一个事例中

都包含了医生、患者、家眷在内的多种角色，除了医生一定由学生担

当

以外，教可客串其余任何角色，并在不一样角色灵巧。教希

望予的提示，能够通患者的要求出来；教充的病情

料，能够借助患者家眷的身份自然表达。这样，奇妙地跟从着堂

的展，并行各样微，既不突兀，又可着教课要点

行影响。作者曾在PBL堂上方法，收到不的成效。

第一教和学生定一个患者，学生将自己真切医生，

病例后若有需要能够追患者病史，而且在确后必向患者交

代病情，听、解决患者及家眷的提。比如事例中曾有患者常牙

出血，因肝硬化的背景，学生未多加考就将牙出血因于

肝功能阻碍归并脾功能亢致。答案是正确的，但PBL的目的不只于此，需要培育学生的散性思、批评性思和断的思路，

包含牙出血常病因、病体制，有何陪伴表，需哪些

病史、行何种才能断。了上述教课意，在追

病史，饰演患者的教多充了一句病史：“从前患慢性牙

炎”。学生的悟力高出了期，快速意到牙出血能够有多种病

因，同患者出血的表、出血量、出血的因、能否容

易止血等。小内睁开烈，并部署了后料找。由此，

教课目的获取了，不没有干学生、挫极性，反而更为激

了他的主性，通自己的悟而探究出的事例思路更为忘。

在另一幕中，患者行了乙肝“两半” ，在向患者解病情，学生只了然

患者是慢性乙型肝炎、“小三阳”，忽了患者生活中的社会需求。教此

站在患者的角度提出了一系列希望医生能够解答的：“我的病重？会染？能治好？平需要注意什么？能生孩子？会染孩子？⋯⋯”一方面，帮助学生翻开思路，学更多乙型肝炎的延长知；但更重要的是学生感

觉到一名真切的医生面的挑，更为认识患者的需要。医患的交流是一学，在校园里是没法波及的，在医患关系这样的今日，通 PBL的

堂模些情境，他去认识、领会、、践，于此后走上工作位有特别极

的意。同作医学生，从患者的角度去思虑，培育患者的人文关意，他

的成也有助益，也是惟有 PBL教课才能达成的教育理想。的角色饰演