部编版初中初三下册语文《唐雎不辱使命》教案范文

【导语】《唐雎不辱使命》这篇记叙⽂，写了唐雎忠于使命，不畏暴⼒，敢于⽃争，敢于胜利的英雄⽓概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中⼲，⾊厉内荏的本质，虽不假修饰，却⼗分鲜明⽣动，在刻画⼈物性格⽅⾯，取得了很⾼的成就。

⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!
篇⼀
教育⽬标
1、学习本⽂通过对话描写表现⼈物形象的写作⽅法。

2、培养学⽣复述、翻译、朗读的能⼒和严密的逻辑思维能⼒和表演能⼒。

3、学习唐雎作为⼩国之⾂却不畏强暴、敢于⽃争、善于⽃争的精神。

4、领悟本⽂⾔辞的巧妙美。

(⾔之有节，⾔之有据，⾔之有⼒。

)
教学步骤第⼀课时
导⼊新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。

荆轲在易⽔上辞别燕太⼦丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易⽔寒，壮⼟⼀去兮不复还”。

这就是《战国策》⾥描绘的燕赵游侠之⼠的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却⼀直为后。

⼈传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另⼀个故事：作为⼩国之⾂的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开⾯对⾯的⽃争，最终理直⽓壮地折服秦王，不辱使命。

这种勇⽓是难能可贵的。

这⾥的唐雎，是《战国策》⾥塑造的⼜⼀个游侠勇⼠的形象。

(⼀)教学过程
1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的⼀本以记⾔为主的史书，是⼀部国别体史书。

它叙事年代上接春秋，下⾄秦灭六国为⽌，约⼆百三四⼗年时间，是我们研究战国时期历史的⼀部重要著作。

它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有⾊;语⾔⽣动流畅;善于在⽭盾冲突中运⽤对话刻画⼈物性格，⼈物形象⽐较鲜明丰满;在论辩中往往采⽤故事或寓⾔作⽐喻来说明抽象的道理，富有⽂学⾊彩。

所以它对后代的散⽂著作有很⼤影响。

这篇⽂章记叙了战国末期的⼀段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸⼩国，秦想⽤诈骗⼿段并吞安陵。

安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，⽬的就在于保全国⼟，解除与秦国之间的⽭盾。

2.全班齐读，然后正⾳正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
3.同学反复朗读，可按照每⾏为⼀组的顺序举⾏朗读⽐赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助⼯具书和参考资料，⾃⾏疏通⽂意，同桌之间可以讨论。

5、⽂章可以划分为⼏个部分?全⽂共四段，可以分三个部分。

第⼀部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第⼆部分(2-3)写唐雎和秦王⾯对⾯的⽃争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正⽓所折服。

(四)整体感知
请同学们⽤⼀句话说出课⽂的主要内容。

本⽂通过唐雎⾯对暴秦展开⽃争直⾄折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢⽆畏的爱国精神。

全⽂短⼩精悍，全部⽤⼈物对话来叙写和展开情节。

(五)总结、扩展
本课注重了学⽣朗读能⼒的培养，疏通了⽂意，使⼤家对《唐雎不辱使命》⼀课有了整体的感知。

在战国时期有很
多“⼠”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如⽑遂、蔺相如、晏⼦等，课下可搜集⼀些。

(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以⼩组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的⾆战。

第⼆课时
导⼊新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。

综论形势，⽆不纵横捭阖;指陈利害，⽆不锋芒毕露。

《唐雎不辱使命》以短⼩的篇幅，写了⼀个结构完整的故事，情节曲折，⼈物有鲜明的个性，使⼈读来如见其⼈，如闻其声，如临其境。

今天我们就来体会⼀下。

教学过程
⼀、分各⾊朗读课⽂。

⼆、根据课⽂内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求⽤五百⾥⼟地换安陵君的封⾢，实际是要并吞安陵。

⽽在当时这是不可抗拒的。

唐雎奉命出使，凭着⾃⼰的机智勇敢，⾯对横蛮狡诈、⾊厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于⽃争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。

唐睢维护了本国的尊严，出⾊地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并⾮真⼼，何以见得?
秦王并⾮真⼼易地，意在吞并。

A.“秦王使⼈谓安陵君⽈”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡⼈欲以……安陵君其许寡⼈”可看出秦王⼝⽓强硬，并⽆商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的⼼理
3、安陵君拒绝了秦王的⽆理要求，实际上是⼀眼看穿了秦王的真正⽤⼼，那为什么还要说“⼤王加惠，以⼤易⼩，⾄
善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野⼼洞若观⽕，⽆奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强⼤和安陵的弱⼩?
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作⽤。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作⽤。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，⽽君以五⼗⾥之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
⾔外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏⼀样灭亡。

7、秦王说，“天⼦之怒……千⾥”，唐雎说，“伏⼫⼆⼈……今⽇是也。

”他们各表达了什么意思?
“天⼦之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布⾐之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，⽽且我不惜⾃⼰的⽣命保卫安陵。

8、⽂中秦王、唐雎分别是⼀个怎样的形象?
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。

唐雎：有胆识、正⽓凛然、不畏强暴。

三、教师⼩结。

这篇记叙⽂，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于⽃争，敢于胜利的英雄⽓概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中⼲，⾊厉内荏的本质，虽不假修饰，却⼗分鲜明⽣动，在刻画⼈物性格⽅⾯，取得了很⾼的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交那些出使他国⽽“不辱使命”的⼈和故事。

篇⼆
教学⽬标：
1、学习本⽂通过对话描写表现⼈物形象的写法。

2、培养学⽣朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能⼒。

3、学习唐雎作为⼩国之⾂却不畏强权、敢于⽃争、善于⽃争的精神；激发学⽣学习⽂⾔⽂，了解民族⽂化的热情。

教学重点：
学习本⽂通过对话展开故事情节，刻画⼈物性格的写作特点。

教学难点：
结合课后练习⼆，围绕“不辱”⼆字展开教学。

课时安排：
两课时
教学步骤：
第⼀课时
⼀、导⼊：去年张艺谋导演的影⽚《英雄》曾轰动⼀时，刺客刺秦的故事也⼴为流传，多⽅演绎。

今天我们要学的是历⼀个类似刺秦的故事。

下⾯请⼤家⾃读⼀下这篇出⾃《战国策·魏策》的历史短篇。

⼆、学⽣活动：
1、⾃读后，请⼏位学⽣分段朗读，其他学⽣判断其读⾳、句读是否有误。

2、齐读。

3、结合注释疏通⽂意。

（四⼈⼀组，教师轮流指导）
4、请学⽣复述故事⼤意。

（其他学⽣从语⽓、语态、是否流畅、描述是否准确⽣动等⽅⾯进⾏评价）
5、分组讨论出场⼈物的性格特点。

（注意揣摩其语⽓）
三、教师⼩结：
作为⼩国之⾂的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开⾯对⾯的⽃争，最终理直⽓壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇⽓和胆识是难能可贵的。

⽽秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

四、⼈物分析（板书）
（傲慢⽆礼）秦使→安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
⾊厉内荏、前倨后恭——“⾊挠”）
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、⽂中典故的资料。

2、完成课后练习⼆、三。

3、⾃由结组，编成课本剧，课上展演。

第⼆课时
⼀、检查第⼆项作业完成情况，抽查字词解释。

⼆、资料搜索：
1、结合本⽂的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、战国时期的“⼠”及以养⼠三千著称的“战国四公⼦”
3、⽂中三刺客的故事及历其他刺客的故事
注：1、《战国策》⼜名《⼗⼆国策》，记录了上⾄春秋、下⾄秦灭六国约⼆百三四⼗年的历史，是⼀部以记⾔为主的国别体史书。

（学⽣只要能了解本⽂通过对话表现⼈物鲜明性格这⼀写作特点即可。

）
2、以上三⽅⾯资料⼤部分由学⽣讲述，教师适当补充。

三、学⽣课本剧展⾔：
注：通过演出旨在考察学⽣掌握课⽂内容、理解⼈物性格的能⼒，亦可锻炼学⽣的表达能⼒及临场发挥的能⼒。

四、作业：1、课后练习四、本课同步
2、预习《核⾈记》
《唐雎不辱使命》教学后记
这是⼀篇情节性、故事性很强的⾃读课⽂。

教学中，在引导学⽣通过讨论的⽅式疏通⽂意的基础上，着重从⽂章⼈物对话推动故事情节、展现⼈物性格这⼀写作特点⼊⼿分析，并组织学⽣通过排演课本剧的⽅式，达到对⼈物性格的认识和把握。

从学⽣活动来看，他们学习古⽂的积极性很⾼。

且对唐雎这样的历史⼈物，尤其⼜是在⽭盾冲突如此激烈的故事中出现的⼈物，他们⾮常感兴趣。

因此，投⼊排演课本剧的积极性也是很⾼的。

他们基本把握住了⼈物鲜明的性格。

通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课⽂主题的把握。

⼀部分学⽣还通过课下资料的搜集，找到了⼀些与课⽂内容相关的历史资料、⽂学常识。

如有的学⽣搜集到了课⽂中三刺客的详细资料，甚⾄还有的找到了⼀些其他在历⾮常的刺客资料。

有的学⽣则搜集了有关课⽂出处的资料。

这对教学是⼀种⾮常有益的补充，同时也是对学⽣资料检索能⼒的锻炼，更培养了他们的⾃主学习能⼒。

篇三
教学⽬标：
1．积累⽂⾔词汇，培养复述、翻译、阅读和理解⽂⾔⽂的能⼒。

2．通过对⽂中⼈物语⾔、动作、神态等细节的剖析，了解⼈物的性格特征，体会《战国策》的语⾔风格。

3．感受唐雎布⾐之怒的英雄豪⽓，体味唐雎作为⼩国之⾂，却不畏强暴、敢于⽃争、善于⽃争的精神。

教学重点：
疏通课⽂的基础上理解⼈物性格特点。

教学难点：
1．通过⼈物对话理解⼈物性格特点。

2．重点⽂⾔词句的准确理解。

3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

课时安排：四课时
教学过程：
第⼀课时
本课时重点：
1.熟悉课⽂、能⾃由诵。

2.理解课⽂⼤意，勾划出重点词句。

⼀、激趣导⼊：
中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。

战国最后⼗多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。

公元前330年灭韩，前225年灭魏。

安陵是魏的附属⼩国，在它的宗主国魏被消灭之后，⼀度保持着独⽴的地位。

这⼀次，秦就想⽤欺骗的⼿段轻取安陵。

出⼩饵以钓⼤鱼以骗取利益，是秦君的故伎。

秦惠⽂王曾派张仪⼊楚，许诺给楚六百⾥地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。

秦昭襄王以⼗五城与赵⽂王交换和⽒璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把⽶。

这⼀次，秦王嬴政⼜故伎重演。

安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的⽃争呢？让我们⼀起⾛进《唐雎不辱使命》。

⼆、课⽂朗读。

1．教师范读，正⾳。

2．重点字的正⾳。

（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王⾊náo____（8）huì____星袭⽉
3．容易出错的字。

雎（）怫（）跣（）抢（）
傀（）缟（）挠（）
4．学⽣试读、齐读，⾃由朗读，读出味道，喜爱上本⽂。

三、作品、背景。

关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之⼠的策谋和⾔论的汇编。

《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本⼦，西汉末年刘向编订为三⼗三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中⼭⼗⼆策。

内容多记谋⾂策⼠的活动，写了他们雄辩的⾔辞和机智的运筹。

⽂笔挥洒⾃如，描写⼈物活动绘声绘⾊，栩栩如⽣，富有⽂学意味。

关于唐雎：
唐雎，也作唐且。

魏国⼈，是安陵君的⾂⼦。

战国时期的最后⼗年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。

安陵是魏的附庸⼩国，秦王企图⽤“易地”的政治骗局进⾏吞并，由此引起了两国之间的⼀场外交⽃争。

唐雎出使秦国，同秦王进⾏针锋相对的⽃争，终于折服秦王。

四、课⽂⼤意。

1．根据注释或《教材全解》弄清课⽂⽂意。

2．复述课⽂。

3．⾃学效果检测。

完成课后作业2、3题。

第⼆课时
本课时重点：
1．重点词句的理解与落实。

2．通假字、古今异义字、词类活⽤、⼀词多义。

3．重点词语和句⼦的解释。

4．理解性背诵。

教学过程
⼀、昨天知识抽查导⼊新课。

1．找出⽂中的通假字。

秦王不说（说--悦，⾼兴）
故不错意也（错--措，放置，安放）
仓鹰击于殿上（仓--苍，青⾊）
2．找出⽂中古今异义字。

虽然，受地于先王否，⾮若是也长跪⽽谢之⽈
3．词语活⽤现象。

轻寡⼈与（轻，形容词⽤作动词，意动⽤法，“认为……轻”，⼩看。

）
请⼴于君（⼴，形容词⽤作动词，使动⽤法，“使……扩充”。

）
4．⼀词多义
徒┍免冠徒跣（空，本⽂可以解释成光着）惠┍⼤王加惠（恩惠）
┕徒以有先⽣也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）
5．重点词语解释抽查。

辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡⼈:答应⼤王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”
请⼴于君：扩充逆寡⼈者：违背轻寡⼈与：轻视
⾮若是也：像；这样虽千⾥不敢易：即使岂直五百⾥哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样⼦公亦尝闻天⼦之怒乎：先⽣；曾经听说
布⾐：平民免冠徒跣：摘掉帽⼦，光着脚以头抢地⽿：撞；罢了
庸夫之怒：平庸⽆能的⼈⾮⼠之怒：有才能有胆识的⼈仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若⼠必怒：如果缟素：穿丧服⾊挠：变了脸⾊；挠，屈服：谢之：道歉寡⼈谕矣：明⽩，懂得徒以有先⽣也：只是
⼆、理解性背诵、默写。

括号内为⽼师的要求。

１、课⽂中哪⼀句话表现出秦王盛⽓凌⼈，⼜分明是⼀个骗局？
寡⼈欲以五百⾥之地易安陵，安陵君其许寡⼈！
２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
⼤王加惠，以⼤易⼩，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课⽂是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若⼠必怒，伏⼫⼆⼈，流⾎五步，天下缟素，今⽇是也。

4、⽂中哪⼀句话既是秦王⽆可奈何的⾃我解嘲，更是作者借秦王之⼝对唐雎所作的赞扬？
寡⼈谕矣：夫韩、魏灭亡，⽽安陵以五⼗⾥之地存者，徒以有先⽣也。

⼗⼆、重点语句翻译
1．寡⼈欲以五百⾥之地易安陵，安陵君其许寡⼈!
*我想要⽤⽅圆五百⾥的⼟地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。

2、⼤王加惠，以⼤易⼩，甚善；虽然，受地于先⽣，愿终守之，弗敢易!
*承蒙⼤王给予恩惠，⽤（贵国的）⼤⾯积的⼟地来换（敝国）⼩⾯积的⼟地，很好；即使如此，但是我是从先王那⾥接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。

虽然：既便如此。

3、秦王怫然怒，谓唐雎⽈：“公亦闻天⼦之怒乎？”唐雎对⽈：“⾂未尝闻也。

”秦王⽈：“天⼦之怒，伏⼫百万，流⾎千⾥。

”
*秦王怒⽓冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天⼦发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。

”秦王说道：“天⼦发怒，可以使⼫体倒下上百万具，鲜⾎流满上千⾥的地⽅。

”
4、唐雎⽈：“⼤王尝闻布⾐之怒乎？”秦王⽈：“布⾐之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

”
*唐雎说道：“⼤王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“⽼百姓发怒，也不过是摘掉帽⼦，光着脚⾛路，把头拼命地往地上撞罢了。

”
5、夫韩、魏灭亡，⽽安陵以五⼗⾥之地存者，徒以有先⽣也。

*那韩国、魏国灭亡了，⽽安陵国却凭借五⼗⾥的⼟地存留下来，只是因为有先⽣啊!徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦国。

7、以君为长者，故不错意也。

*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

8、今吾以⼗倍之地，请⼴于君，⽽君逆寡⼈者，轻寡⼈与？
*如今我拿⼗倍的⼟地（来交换安陵），扩⼤他的领⼟，然⽽，安陵君违背我的意见，（这）不是⼩看我吗？
9、虽千⾥不敢易也，岂直五百⾥哉？
*即使拿⼀千晨⼟地，也不敢交换，难道只（换）⾯积为五百⾥的（⼟地）吗？
10、此三⼦者，皆布⾐之⼠也，情怒未发，休祲降于天，与⾂⽽将四矣。

*这三个⼈，都是普通⽼百姓中最有胆识的⼈啊。

（他们）⼼⾥的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。

再加上我，将成为四个⼈了。

11、若⼠必怒，伏⼫⼆⼈⼀⼈，流⾎五步，天下缟素，今⽇是也。

*如果有能⼒有胆识的⼈（被逼得）⼀定要发怒，（那么现在⽴刻）倒下两具⼫体，五步之内淌满鲜⾎，天下的⼈将会因此⽽穿上丧服，今天的情况就是样。

12、秦王⾊挠，长跪⽽谢之⽈。

*秦王变了脸⾊，直⾝⽽跪，向唐雎道歉说。

三、作业，根据本⽂内容，⾃⼰出12分的⽂⾔⽂阅读题，明天同学交换做。

第三课时
本课时重点：
1．分⾓⾊朗读，体会⼈物的内⼼。

2．作者写作思路。

3．写作特⾊。

4．⽂章内容深研。

5．体会外交辞令中的语⾔技巧。

教学过程
⼀、课⽂脉络分析。

（⼀）、整体把握
这篇⽂章所记叙的是强国和弱国之间⼀场外交⽃争的情况。

战国时期的最后⼗年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。

安陵是魏的附庸⼩国，秦企图⽤“易地”的政治骗局不战⽽屈⼈之兵（秦⼈往往借迁移之名⾏灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国⼀事。

本⽂记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开⾯对⾯的⽃争，终于出⾊地完成了使命的经过。

⽤⼈物对话⽣动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国⼟的严正⽴场和不畏强暴、敢于⽃争的布⾐精神，从⽽揭⽰了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本⽂可分三部分：
第⼀部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。

秦王派⼈向安陵君提出“以五百⾥之地易安陵”的要求，这是⼀个明显的骗局，因为安陵只是⼀个⽅圆五⼗⾥的附庸⼩国。

安陵君看出秦王的野⼼，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。

唐雎在吞并和反吞并⽃争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。

这⼀部分是为下⾯的情节做铺垫。

第⼆部分（第2、3段），写唐雎同秦王进⾏针锋相对的⽃争的经过。

可分两层：
第⼀层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国⼟的严正⽴场。

唐雎⼀到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。

他⼀⾯装出⼀副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡⼈”“轻寡⼈”，⼀⾯以“灭韩亡魏”来炫耀⾃⼰的军事实⼒，企图迫使唐雎屈从他的意志。

唐雎对此则洞若观⽕，⽴即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正⽴场，断然拒绝“易地”。

这种尖锐的对⽴，势必促使双⽅间的⽭盾进⼀步发展。

这是⽃争的第⼀个回合。

第⼆层（第3段），写唐雎以“⼠之怒”反击秦王的“天⼦之怒”。

秦王的骗局既被揭穿，炫耀武⼒也没有达到预期的⽬的，于是进⼀步⽤战争进⾏恫吓，极⼒描绘由“天⼦之怒”引起的战争的可怕场景。

对此，唐雎也毫不⽰弱，⽴即接过话题，以“⼠之怒”进⾏反击，⾃然⽽然地引出专诸、聂政、要离⾏刺的故事，并表⽰⾃⼰要效法他们，意即要跟秦王拼命。

说罢，⽴即付诸⾏动，“挺剑⽽起”。

这是⽃争的第⼆个回合，也是这场⽃争中的⾼潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场⽃争中得到了胜利。

秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪⽽谢之”，表⽰屈服。

这种表⽰虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五⼗⾥地这件事情上的作⽤。

这是⽃争的结局。

（⼆）、（板书）
秦王：使⼈谓--不悦怫然怒⾊挠--长跪⽽谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑⽽起
⼆、⼈物性格分析。

（⼀）、分⾓⾊朗读课⽂。

（⼆）、⼈物性格分析。

秦王：骄蛮欺诈盛⽓凌⼈外强中⼲⾊厉内荏
唐雎：不畏强暴从容镇定敢于⽃争忠于使命
三、课⽂深研。

（⼀）、释疑探究。

1、如何理解句中加点字词：“寡⼈以五百⾥之地易安陵，安陵君不听寡⼈，何也？且秦灭韩亡魏，⽽君以五⼗⾥之地存者，以君为长者，故不错意也。

”？
*秦王说这话的⽬的是进⾏恫吓，从上⽂“且秦灭韩亡魏”⼀句来看，已有炫耀武⼒的意思，那不是不能⽤武⼒夺取，只是暂时不打算使⽤武⼒，表现秦王的骄横。

2、如何理解“今吾以⼗倍之地，请⼴于君，⽽君逆寡⼈者，轻寡⼈与”⼀句中“轻寡⼈”？
*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能⽤武⼒夺取。

这句关键是⼀个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，⽽是轻视他的军事势⼒。

这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。

3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王⽽守之，虽千⾥不敢易也，岂直五百⾥哉？”两⼈所表达的意思差不多，但从语⽓和态度上看，有如不同？
*唐雎⽐安陵君更强烈，更坚决。

4、秦王初见唐雎时，是以⼀种什么样的语⽓对唐雎说话的？唐雎⼜是怎样劝说秦王的？
*秦王显得很骄横，以⼀种指责的语⽓对待唐雎，唐雎以同安陵君保持⼀致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
*秦王开始没有接受唐雎的劝告，⽽是怫然⼤怒，并以天⼦之怒来威胁唐雎。

6、⾯对秦王的天⼦之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进⾏反击的？
*唐雎威然不惧。

他以布⾐之怒针锋相对地驳斥了秦王的天⼦之怒。

7、秦王最后是长跪⽽谢之，说明了什么？这是从什么⾓度来表现唐雎的？
*说明秦王害怕了。

从侧⾯表现了唐雎不畏强暴的精神。

8、你认为秦王要求“易地”有怎样的⽤⼼？
*秦王要求“易地”肯定是包藏祸⼼的，所以安陵君和唐雎君⾂坚决不答应。

具体答案依学⽣见解，不求统⼀。

9、⽂末说秦王“⾊挠”，“长跪⽽谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
*这是秦王的权宜之计，表现出他的*诈狡猾。

他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。

⽂中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢⽢休的。

10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么⽤意？
*两⽅⾯：⼀是对⾃⼰提出的“⼠之怒”的厉害程度加以渲染说明，⼆是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，⾃寻死路。

11、本⽂最后⼀段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作⽤？
*从侧⾯烘托唐雎有智有勇、英⽓逼⼈的⼤⽆畏精神。

四、体会外交辞令中的语⾔技巧。

（⼀）、体会下列句⼦中的弦外之⾳。

（1）公亦尝闻天⼦之怒乎？
你是将你们的⼟地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与⾂⽽将四矣。

我将效法他们三⼈，与你同归于尽。

（⼆）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

五、拓展思考。

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
*不能。

秦灭六国，统⼀全国，是当时的历史发展趋势。

弱⼩的安陵，最终还是抵挡不住秦的统⼀战争的步伐。

2、古往今来，有许多仁⼈志⼠像唐雎⼀样，为国家为正义不惜⽣命。

请列举出⼏例。

*屈原直⾔敢谏，流浪之后愤⽽作《离骚》，抒发志向。

最终投江⽽死，以⾝殉国。

闻⼀多在敌⼈⾯前拍案⽽起怒斥敌⼈的卑鄙罪恶⾏径，⽤⾃⼰的⽣命写下了千古绝唱《最后⼀次演讲》。

3、列举我国历两个“不辱使命”的外交⼈才，分别⽤⼀句话概括他们的主要事迹。

（2分）
*⽰例：（1）墨⼦阻⽌公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏⼦出使楚国，令楚王⾃取其辱。

（3）诸葛亮⾆战群儒，联吴抗曹。

4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上⼜应当怎样做呢？
六、作业。

[板书设计]
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王“不悦”--“怫然怒”-狂妄、骄横、⾊厉内荏
“⾊挠，长跪⽽谢之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏⼗⼆⼈，沉着、镇定、坚强⽆畏
流⾎五步，天下缟素”！
主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲⾃我的精神
第四课时
⼀、复习归类
指导学⽣理解下列词句：
1.通假字：
（1）故不错意也（“错”通“措”放置）
（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青⾊）
（3）岂直五百⾥哉（“直”通“只”，仅仅）
（4）轻寡⼈与（“与”通“欤”，表疑问语⽓词）
（5）寡⼈谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明⽩）
2.⼀字多义：
1.寡⼈欲以五百⾥之地易安陵（⽤）
以2.⽽安陵以五⼗⾥之地存者（凭借）
3.徒以有先⽣也（因为）
4.以君为长者（把）
徒1.亦免冠徒跣（光着，动词）
2.徒以有先⽣也（只，仅仅，副词）
夫1.此庸夫之怒也（……的⼈）
2.夫专诸之刺王僚也（句⾸发语词，⽆意义）
怒1.此庸夫之怒也，⾮⼠之怒也（发怒）
2.怀怒未发（愤怒，名词）
使1.秦王使⼈谓安陵君⽈（派遣，动词）
2.安陵君因使唐雎使于秦。

（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使） ⽽1.挺剑⽽起（表承接，不翻译）
2.⽽安陵以五⼗⾥之地存者（表转折，但是）
之1.⽽安陵以五⼗⾥之地存者（结构助词，的）
2.愿终守之（代词，指代安陵国⼟）
3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句⼦独⽴性，不译）
4.长跪⽽谢之⽈（代词，指唐雎）
者1.以君为长者（……的⼈）
2.⽽安陵以五⼗⾥之地存者（……的原因）
然1.虽然（这样）
2.秦王怫然怒（...的样⼦）
虽1.虽千⾥不敢易也（转折连词，即使）
2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）
于1.受地于先王（从）
2.仓鹰击于殿上（到）。