习作教学做足“评讲”-精选教育文档

习作教学做足“评讲”
作文教学分为三个步骤：作前指导—教师批改—作后评讲。

我认为评讲是三个步骤中最重要的一部分，评讲要有作中评讲和作后评讲，因为对学生来说评讲是最好的指导，是让学生在实践中习得作文的方法。

下面就如何评讲谈一谈自己的做法：一、作中评讲，雪中送炭
1. 欣赏佳作，开启学生思维欣赏佳作，让学生一方面可以学习作者如何准确运用语言，怎样贴切地表达，另一方面又可以从作者观察与思考问题的角度，得到学习和借鉴，再加之教师有针对性地对作者见解中的独到之处进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。

如六年级下册习作2《当老师不在的时候》，学生完成初稿，老师粗批时发现有的学生把同学的神态、动作、语言写得栩栩如生，就把他们的作文展示出来，边读边点拨边评价，通过身边具体的事例，让学生明白如何把内容写具体，把情节写生动。

接着学生会有意识地思考自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。

2. 集体评改“问题习作”，学习修改方法教师在初改习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，因此，教师可以根据这些问题编一篇“问题习作”，把它投放在屏幕上，大家共同评改，教师充分发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，
删换用词，丰富内容，在表达方式上提出建议。

如在粗批《童年的趣事》时，发现学生存在两个共性的问题：①不能把有趣的地方写具体；②语言前缺少提示语。

于是就把这两个问题编在一篇作文里，让学生共同修改。

在学生畅谈的同时，教师现场修改，一篇成功的习作跃然纸上，此时所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏外，更多的是修改“病文”后的成就感，而与此同时，学生也初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。

3. 自己修改习作，学会品评在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法后，此时的学生定会站在一个新的高度，从一个新的视角去审视事物，一读使文通字顺，二读修改，充实内容小学生习作的共性问
题大都是不具体，欠形象，如何具体、生动、形象，学生就会运用赏评共改时习得的方法，反复诵读，评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点如何写具体，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，学生也通过实践实实在在地懂得“好文章是改出来的”，因此学生习作的兴趣也会得以长久。

二、作后评讲，锦上添花
1. 欣赏佳作，享受成功
此时作文评讲要以激励为主，充分肯定全班的进步，光荣榜
上会有许多同学的名字，先让整篇写得好的人读自己的得意之作，再让那些暂时写不太好的，缺乏兴趣的孩子读一读作文中让自己最得
意的地方，一两个词、一两句话、一两段话。

总之，要让他们也享受到成功的喜悦。

如此做法，才能使这些学生对作文慢慢产生兴趣，爱上作文。

苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己的学习成果，他学习的愿望就消失了。

”
2.提出建议，再接再厉
在学生享受成功的时候，不要忘了对学生的作文指出不足之处，并提出建议，如六年级作文《当老师不在时》，在评讲的最后，老师指出，要想把作文内容写具体，情节写生动，必须做到几点：①爱读书，积累丰富的语言，阅读只有达到一定的量，才可以实现质的飞跃；②要留心身边的人和事，善于发现，观察人们的一言一行，为作文积累材料。