小学数学青岛版一年级上册《0的认识及加减法》教学设计及反思

小学数学青岛版一年级上册
青岛版一年级上册《0 的认识和加减法》教课方案
市第三实验小学
教课目的：
1．经过教课使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“ 0”，熟习“ 0”.
2．初步理解并掌握相关“ 0”的加减法计算．
3．经过教课培育学生的察看能力和学习数学的兴趣．
教课要点：初步领会“ 0”的含义。

教课难点：学会相关“0”的计算方法。

教具准备： ppt 课件，硬币。

教课过程
一、复习旧知导入：
1、开火车达成填数 1 （）（） 3 4 5
2、口算 3+2= 2+2= 3-1= 5-4= 4-3= 5-2= 2+1= 4+1= 3-2=
二、研究新知：
（一）揭露 0 的第一层含义：0 表示没有
1、看一看、想想：
师：课件出示：让学生认真察看情境图：第一幅图小明看到树上有几个苹果？能够用几来表示？吃掉了一个，还有几个？再吃掉最后这一个，还有几个？一个苹果也没有，
用数字 0 表示。

2、听一听，猜一猜：
师：取出预先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用力摇，让学生猜猜里面是什么东
西？
生 1：是硬币
生 2：是石子
师：再让学生猜猜有几个硬币呀。

生：有说 1 个的，有说 2 个的，还有说 3 个、 4 个的，当他们争辩不休时，教师翻开桶盖将
硬币倒在桌上，当同学们众口一词地说： 2 个。

师：用数字几表示呀？
生：用 2 表示。

师：转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。

全班同学高声喊道：没有硬币了，0 个。

（在同学们看一看，想想，听一听、猜一猜的
游戏中，对0 表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0 的认识。

）
3、说一说，做一做
师：指引学生谈谈生活中与0 相关的事件。

生 1：预设（妈妈给我买了 3 个苹果，我全吃光了，就是0 个了）。

生 2：预设（妈妈给了我 5 角钱，都花光了，就是0 了）。

等
（二）揭露0 的第二层含义：0 表示起点、开始
师：请你取出直尺，找一找“0”在什么地点．让学生自己发现“0”在尺子的起点地点，从而引出“ 0”表示起点。

出示图片：直尺图．师：“ 0”不单表示一个也没有，它还可以够表示起点．你们看，直尺上的“ 0”就作为起点，排在了 1 的前方．
师问：“ 0”除了表示没有和起点这两个意思之外，你还知道它能够表示什么吗？
指引学生说出：“ 0”还可以够表示界线，如：生活中常说的温度，以零度为界线，有零上
温度和零下温度．
（三）教课生正确书写“0”
师：指导书写，演示“0”的写法”（注意转角要写得圆滑）
生：察看此后，练习描红．
（四）相关“ 0”的加减法：
1.相关“ 0”的加法：
师： xX 的 0 写得真棒。

老师这有两朵小红花送给她吧。

请问，老师手中此刻还有几朵小红
花？
生：0朵。

师：能列一个数学算式吗？为何这样列？
生： 2－ 2＝ 0。

老师手中本来有 2 朵小红花，送出去 2 朵，老师手中一朵小红花也没有了，因此 2－ 2＝ 0。

师：板书：2－2＝0。

师：课件出示教科书上第10 页的小鱼图：这三幅图是什么意思？用自己的话说一说。

生：预设（鱼缸里有 3 条小鱼，游走了 3 条，一条也没有了）。

师：说得真好。

鱼缸里一条小鱼也没有了，用数字几表示？谁会列式？
生： 3-3=0
师：谁能谈谈这里的3、 3、 0 分别表示什么意思？
生：预设（第 1 个 3 表示本来的 3 条小鱼，第 2 个 3 表示游走了 3 条小鱼， 0 表示一条也没有）。

师：小朋友们察看得认真，说得像故事同样好听，还列出了算式。

还可以说几个这样的算式
吗？
生：预设（如：我们家有 1 苹果，我把苹果吃了，还剩 0 个。

1－ 1＝ 0。

板书： 1－1＝ 0。

）师：你还知道这样的算式吗？生： 4－ 4＝ 0。

生： 0－ 0＝ 0。

师：写了这么多，一同读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。

）
师：察看这些算式，你有什么发现呢？
生：自由讲话。

师：同学们的发现可真许多。

确实，我们此刻学习就是对于0 的减法，等会还要研究对于0 的加法。

还有什么发现吗？板书：对于0 的加减法。

持续指引察看发现：（如减号前方是3，减号后边仍是 3。

都是几减几得 0。

一个数减去它自己，就等于0。

）师：同学们可真棒，把藏在算式后边的小奥密全都发现了。

本来一个数减去它自己，就等于
0。

也就是说，同样的两个数相减，得数是0。

那我可要考考大家， 9－ 9 等于多少呢？
生： 0
师：同学们真聪慧。

没学过也会计算吗？为何？问：你还可以举出得数为0 的例子吗？生：举例。

师：板书算式．指引学生察看后找规律．问：察看这几个算式，你有什么发现？
生：预设（同样的数相减，得数是“0”）．
2.相关“ 0”的加法：
师：同学们的表现真棒！三个小磁钉奖给大家，放在这个盒子里。

请注意――
（1）（教师先从黑板上取下 3 个小磁钉，放入一个盒子中。

稍后，又从黑板上取下
慢地放入盒子中。

）
1 个，慢
师：你看到了什么？
生：讲话。

预设：我看到老师把 3 个小磁钉放到盒子里，此后又放了 1 个。

师：盒子里此刻一共有几个小磁钉？你能用算式表示吗？
生：盒子里一共有 4 个。

生：3＋1＝4
（2）师：你又看到了什么？（教师左手端着放有 4 个小磁钉的盒子，右手举着一个空盒子，两
只手慢慢聚拢归并。

）
生：我看到一个盒子里有 4 个小磁钉，老师又拿来一个空盒子。

师：能提出一个问题吗？
生：两个盒子里一共有多少个小磁钉？
师：一共有多少个呢？
生：一共有 4 个。

师：怎么计算的？
生：本来有 4 个，又拿来的是空盒子，也就是一个也没有，是0，因此仍是 4 个。

4 ＋0＝4 。

师：板书： 4＋ 0＝ 4。

师：看老师变个小魔术―― （教师从背后把左右手中的盒子互换地点，两个盒子聚拢归并。

）此刻两个盒子一共有几个小磁钉？
生： 4 个。

仍是 4 个。

师：怎么列算式呢？
生： 0＋ 4＝ 4。

师：这两个算式有什么关系吗？
生：加号前方的数和后边的数互换地点，得数不变。

师：说得真好，从前学习的知识今日又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？
生：敢。

师：请看挂图―― （有 3 只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。

）能依据图意提一个问题吗？
生：本来有 3 只青蛙在荷叶上玩，此后又漂来了一片空荷叶。

问两片荷叶上一共有几个青蛙？
师：怎么解决这个问题呢？
生：一共有 3 只。

生：3＋0＝3。

因此一共有3 只青蛙。

师：还可以怎么列算式呢？
生： 0＋ 3＝ 3。

师：为何？
生：加号前方和后边数互换地点，得数不变。

师：板书： 3＋ 0＝ 3 0＋ 3＝ 3。

师：还可以写出这样的数学算式吗？
生 1： 2＋ 0＝2 0＋ 2＝2
生 2： 5＋ 0＝5 0＋ 5＝5
生 3： 1＋ 0＝1 0＋ 1＝1
生 4： 0＋ 0＝0
生 5： 6＋ 0＝6
师：板书以上算式。

师：察看这些算式，你又有发现了什么小奥密呢？
生 1：这些算式都是加法。

生 2：我发现这些算式里面都有0，都和 0 相关。

生 3：都是一个数加上 0，得数它自己。

生 4：我发现 0 加上一个数，也等于它自己。

生 5：我还发现两个算式里面的数互换地点，得数不变。

师：同学们愈来愈厉害了。

小奥密藏都藏不住。

把大家说的综合起来就是，我们学习的是关
于 0 的加法，一个数加上 0 或许 0 加上一个数，都等于这个数自己。

师： 9+0=？
生：还等于 9。

师：真棒。

（再次竖起大拇指。

）
3.想想： 5－ 0＝？（一个数减 0，等于这个数自己。

）师：
还敢接受我的挑战吗？
生：敢
师： 5－ 0＝？
生： 5。

师：为何？
生 1：盘子里有 5 个苹果，我吃了0 个，也就是一个也没有吃，因此盘子里还有 5 个苹果。

因此 5－ 0＝ 5。

生 2：我也以为5－ 0＝5。

由于，我有 5 角钱，我 1 角也没花，也就是我还有 5 角钱，因此我也以为 5 －0＝ 5。

师：同学们说得实在太好了。

我也赞同5－ 0＝ 5。

其余同学呢？
生：赞同。

师：板书： 5－ 0＝ 5。

师：还可以再说几个像这样，用一个数减去0 的算式吗？
生 1： 1－ 0＝1
生 2： 4－ 0＝4
生 3： 3－ 0＝3
生 4： 2－ 0＝2
师：这些算式看起来也很存心思。

它们又藏着什么小奥密呢？
生 1：我发现这些算式都是减法。

生 2：都是减去 0。

生 3：我发现 5 减 0 还等于 5，4 减 0 还等于 4，也就是等于它自己。

这几个算式都是这样的。

生 4：这些算式都是对于 0 的减法，一个数减去 0 还等于它自己。

师：说得很好。

此刻大家知道了一个数减去 0，还等于这个数自己。

师：
还有吗？
小组议论后全班进行报
告．师：你是怎么想的？
生：预设（ 5 减 0 就是从 5 里面去掉 0，也就是一个也没去掉，因此还得5）．
师：谁还可以举出几减0 的例子？
生：举例。

师：板书．
师：察看这几个算式，你有什么发现？
生：预设（一个数减0，还得这个数）．
4. 做一做3＋ 0＝4－ 0＝0＋ 2＝0＋ 0＝5－ 4＝1－1＝
三、稳固练习
1．看图写数（第 1 题）
2．写数：
3．排序： 2、 5、0、3、 1、 4（第 3 题）
4．括号里填几？（增补）（） +5=5 4-（） =4 2-（） =0
四、小结、怀疑
师：这节课你学会了什么？
板书设计：3-3=04+0=45-0=5
教课反省：
1.本节课我经过摘苹果的活动情境、让学生猜一猜有几个硬币等活动情节，充足领会了从有到无的变化过程，理解了“ 0”的意义，培育了学生的数感和符号意识，感觉了数形联合的思想。

2.这节课我踊跃创建教课情境，如：猜硬币、取图钉、看挂图等，让学生理解了以下数学
原理：
（1）一个数加上 0，还得原数。

（2）两个同样的数相减，结果是0。

（3）一个数减去 0，还得原数。

3.这节课我充足松手让学生自主研究，踊跃指引学生发现数学信息、解决数学识题、总结数学规律，学生学习热忱高涨，在快乐中学习到新知识。