浅析小学数学复式教学的方法

浅析小学数学复式教学的方法
复式教学是把程度不同的两个或两个以上的年级的学生合编在一个班里同时上课，由一位教师在同一课时内完成与单式班同样教学任务，达到同样的教学目标。

教学中，在新课改教学理念的指引下，我们根据复式班课堂教学的“动”与“静”的规律，结合国内部分专家探索出来的复式班教学的新理念，新模式，新方法，进行复式班的数学教学探讨，并作为课题立项研究，取得了一定的实效。

一、领悟新课改教学理念，提高教师自身素质
传统的复式教学模式的主要弊端是：1、课程计划的落实不到位。

有的学校部分复式班还没开足开全课程，仍以语数搭配的复式课为主，如科学、社会等综合科课程没有得到足够的重视；2、课堂教学活动形式单纯以“动”“静”搭配为主。

教师主宰课堂，“动”时整个是教师的活动，“静”时整个是学生在做大量的作业；
3、传统的复式教学模式没有正确对待学生的个体差异。

在以往的复式教学中所采用的教学方法就是运用同一标准或目标进行教学，往往使“优生吃不饱、后进生吃不着”，这不利于学生在知识方面的互补，不能使所有学生在原有基础上共同提高。

二、明确复式班教学规律，合理进行学科整合
复式教学是相对单式教学而言，它除了具有与单式班共性的课堂教学规律外，还有其独特的个性特点和规律，其中最主要的规律是复式教学课堂的“动”“静”双向线路的交替规律。

所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级进行教学并参与学生的学习活动中。

所谓“静”，即其余年级的学生在同一课堂时间内进行自主学习。

复式教学中的“动”“静”结构规律，就是将学生由被动接受学习转变为学生主动参与积极探究和合作交流学习，就是使学生学会自主学习，有足够的时间思考和动手操作。

这正与新课改倡导的学生自主合作学习这一教学理念不谋而合，为各年级学生的主动参与、合作交流创设了一个平台。

复式班小学实行多级合班，教师要承担多年级多学科教学任务。

复式班教师应充分利用复式教学的特点，把不同年级的教学内容实行合理搭配，打破年级、学科的界限，根据教学目标的需要，科学地灵法地组织教学。

三、转换角色，开放课堂，体现学生学习的主体性
新课改前，复式班传统的做法是动静机械搭配。

教师灌学生听，就是动；学生埋头作业就是静。

教师要求处于“静”这学习状态的学生不能说话，理由是怕他们会影响处于“动”这一学习状态的学生学习。

在新课标准中，教师的主要职能已由认识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师与学生之间师生观，也要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系，朋友关系。

以学生发展为中心，重视学生的主体位，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人，是新课改的核心理念。

四、探究模式，开拓创新，培养学生创新思维能力
复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果。

传统的复式教学模式只是简单、机械的“动”“静”搭配，时间安排得不够合理，往往会出现学生无事可做的现象。

例如：一、三年级复式，一年级“动”，三年级“静”。

即教师为一年级的学生传授新知识（时间为20分钟），三年级布置作业（时间20分钟），这时三年级的部分学生（特别是学优生）在这时间段内就会觉得时间太长，
会觉得没事做了，这很不利于学生的发展。

再加上在教学过程中，教师对自己的要求是精讲，教师对学生的要求是多练。

一堂课下来，师生深感身心俱疲，为此我们让学生“自学互学学教结合”。

在这个教学过程中，我们特别注重让学生先自主去尝试做题，让学生在组内说说这样做的理由，取得了良好的教学效果。

五、教给方法，发挥优势，培养学生的自学能力
叶圣陶先生提出了“教是为了达到不教”的精辟名言。

他还指出：“教学，教学，就是教学生‘学’不是把现实的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。

”世界教科文组织也曾指出：将来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是那些没有掌握学习方法，不会学习的人。

由此可见，让学生掌握方法比掌握知识更为重要。

开学初，我们复式教师不应急于引导学生学习新知识，应该有选择地引导复式班的每一位学生学习一些行之有效的学习方法，给学生进行学法指导，帮助学生掌握好的学习方法。

比如，教会学生怎样进行课前预习，怎样进行听课，怎样进行小组合作学习，怎样进行讨论交流，怎样进行旧知识的巩固等等，使每一位学生都有一套科学合理的自学方法。

通过“授之以渔”让每一位学生真正成为一个乐学、会学、好学的人。

全面推进课程改革，实施新的课程标准，全面提高学生的数学技能知识，关键在于教师。

因此，只要我们复式班教师认真学习新《标准》，真正领悟课改的新理念，转变传统的观念，发挥复式教学的“潜在优势”，大胆改进教学方法，复式课堂教学改革的目标就一定能实现。