浅谈“工程教学法”在计算机教学中的应用
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学 法 ” 在 建 构主 义的 指 导 下 ， 实际 的 工 程 项 目为 对 象 ， 由教 师确 定教 学 项 目并 设 计 项 目的 总 体 方 案 ， 定 项 目中理 论 知 识 点 ， 是 以 先 确
打破 课 程 的界 限进 行 理 论 教 学 ， 然后 让 学 生分 成 项 目组 ． 围绕 各 自的 工 程 项 目进 行 实践 教 学 ， 后 以项 目组 共 同 完成 项 目的 情 况 来 最
３实 施“ 程教 学法 ” 工 应该 具备 的条 件
“ 程教 学 法 ” 师生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 “ 目” 作 而 进 行 的教 学 活 动 。在 职业 院校 计算 机 教 学 中 ， 里 的项 目应 该 先 是 项 工 这 是 针 对 某 个 教 学 内容 而设 计 的能 由学 生 独 立 完成 的 、 以收 到 良好 教学 效果 的小 任 务 。最 终 过 渡 到 某 种 具 有 实 际 应用 价值 的产 品 。 可 因此 ． 体 地 说 ． 具 它应 该 满 足 下 列 条 件 ： １ 该 项 目过 程 可 以用 于学 习一 定 的 教 学 内 容 ： ） ２ 能将 教学 内容 的理 论 与 实 践 结 合 在 一起 ； ）
３ 该项 ． 能够 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ： ） Ｉ
评 价 学生是 否 达到 教 学 目的 的 一 种 教 学 方 法 在 职 业 院校 计 算 机 教 学过 程 中 ， 如 何 提 高课 堂 效 率 ， 实培 养 学生 的 技 能 水 平 和 理 对 切
论 水 平 作 一 些探 索 ． 计 “ 程 教 学法 ” 预 工 是一 个 实用 有 效 的 好 方 法 。
活 动 ， 重 能 力培 养 ， 过 教学 实践 收 钏 ｒＩ 的效 果 ， 到 了师 生 的 好 评 。 注 通 】 Ｊ Ｊ 受
通过对“ 模块 化教 学 ” 总 结 ， 们 认 为 “ 块 化 教 学 ” 存 在 一 些 不 足 的 地 方 。首 先模 块 之 间缺 少 有 机 的联 系 ， 乏 对 学 生 综 合 的 我 模 也 缺 能力 的培 养 ， 时 “ 块 化 教 学 ” 有 充 分 体 现 学生 层 次 的特 点 和 学 生 个 体 的 学 习 需求 。 因此 迫 切 需 进 一 步 改 革 教 学 方 法 。 同 模 没
Ｃ ｍ ｕｅ Ｋ ｏ ｌｄｅａ ｄＴ ｃｎｌ ｙ电脑 知 识 与技术 ｏ ｐ ｔ ｎｗｅｇ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｒ ｏ
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浅谈“ 工程教学法＂ 在计算机教学中的应 用
杨 华 晓
（ 商 Ｉ 高等 等科 学 校 ． 南 商 丘 ４ ６ ０ ） 廷学 河 ７ ０ ０
关 键 词 ： 算 机 ； 学 ： 程教 学 法 计 教 工
中图 分 类号 ： ２ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ９ ３ ４ （０ ０ ０ — ６ — ２ １ ０ — ０ ４２ １ ）２ ３ ３ ０
１当前教 学方 法 的调查 与 总结
自商 丘 医 学 高 等 专 科 学 校 成 ●以 来 ， ‘ 丌始 着 力 进 行 教 育 教 学 改 革 ， 断 探 索 适 合 高 职 教 学 特 点 的教 育 教 学 模 式 ， 算 机 专 业 进 不 计 行一 系列 的教 学 改 革 活 动 ， 一 级 仍 采 收 传 统 的 教 学 方 式 ， 年 级 进 行 了 “ 块 化 教 学 ” 革 ， 把 专 业 课 程 分 成 几 个 模 块 开 展 教 学 二 模 改 即
摘 要 ： 据 教 育部 １ 号 文件 中“ 力推 行 工 学结 合 ， 出 实践 能 力 培 养 ， 革人 才 培 养模 式 ” 根 ６ 大 突 改 的精 神 ， 了培 养计 算机 专 业 学 生 的 职 为
业 能 力 ， 合 本 专业 的 教 学 内容 和教 学对 象 的 实 际情 况 ， “ 块 化教 学 ” 教 学 基 础 上 ， 进 行 “ 结 在 模 化 拟 工程 教 学 法” 改 革 实 践 。“ 程 教 的 工
打破 课 程 的 界 限 进行 理论 教 学 ， 然后 让学 生分 成 项 目组 ， 围绕 各 自 的工 程 项 目进 行 实践 教 学 ， 后 以项 目组 共 同 完 成 项 目的 情 况 来 最 评 价 学 生 是 否 达 到教 学 目的 的一 种 教 学 方 法 。在 职业 院校 计 算 机 教 学 过 程 中 ， 如何 提 高 课 堂 效 率 ， 实培 养 学 生 的技 能 水 平 和 理 对 切 论水平作一些探索 。 计“ 程教学法” 一个实用有效的好方法。 预 工 是
２“ 工程教 学 法” 的提 出
根据教育部 １ ６号 文 件 中“ 大力 推 行工 学 结 合 ， 出 实践 能力 培 养 ， 突 改革 人 才 培 养 模 式 ” 的精 神 ， 了 培 养 计 算 机 专 业 学 生 的职 为
业能力 ， 结合 本 专 业 的教 学 内容 和 教 学对 象 的 实 际情 况 ， “ 块 化 教 学 ” 教 学 基 础 上 ， 进 行 “ 程 教学 法 ” 在 模 化 拟 工 的改 革 实 践 。“ 程 教 工 学法 ” 在 建 构 主 义 的指 导 下 ， 是 以实 际 的工 程 项 目为 对 象 ， 由 教 师 确 定 教 学 项 目并 设 计 项 目 的总 体 方 案 ， 定 项 目中理 论 知 识 点 ， 先 确
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学 法 ” 在 建 构主 义的 指 导 下 ， 实际 的 工 程 项 目为 对 象 ， 由教 师确 定教 学 项 目并 设 计 项 目的 总 体 方 案 ， 定 项 目中理 论 知 识 点 ， 是 以 先 确
打破 课 程 的界 限进 行 理 论 教 学 ， 然后 让 学 生分 成 项 目组 ． 围绕 各 自的 工 程 项 目进 行 实践 教 学 ， 后 以项 目组 共 同 完成 项 目的 情 况 来 最
３实 施“ 程教 学法 ” 工 应该 具备 的条 件
“ 程教 学 法 ” 师生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 “ 目” 作 而 进 行 的教 学 活 动 。在 职业 院校 计算 机 教 学 中 ， 里 的项 目应 该 先 是 项 工 这 是 针 对 某 个 教 学 内容 而设 计 的能 由学 生 独 立 完成 的 、 以收 到 良好 教学 效果 的小 任 务 。最 终 过 渡 到 某 种 具 有 实 际 应用 价值 的产 品 。 可 因此 ． 体 地 说 ． 具 它应 该 满 足 下 列 条 件 ： １ 该 项 目过 程 可 以用 于学 习一 定 的 教 学 内 容 ： ） ２ 能将 教学 内容 的理 论 与 实 践 结 合 在 一起 ； ）
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评 价 学生是 否 达到 教 学 目的 的 一 种 教 学 方 法 在 职 业 院校 计 算 机 教 学过 程 中 ， 如 何 提 高课 堂 效 率 ， 实培 养 学生 的 技 能 水 平 和 理 对 切
论 水 平 作 一 些探 索 ． 计 “ 程 教 学法 ” 预 工 是一 个 实用 有 效 的 好 方 法 。
活 动 ， 重 能 力培 养 ， 过 教学 实践 收 钏 ｒＩ 的效 果 ， 到 了师 生 的 好 评 。 注 通 】 Ｊ Ｊ 受
通过对“ 模块 化教 学 ” 总 结 ， 们 认 为 “ 块 化 教 学 ” 存 在 一 些 不 足 的 地 方 。首 先模 块 之 间缺 少 有 机 的联 系 ， 乏 对 学 生 综 合 的 我 模 也 缺 能力 的培 养 ， 时 “ 块 化 教 学 ” 有 充 分 体 现 学生 层 次 的特 点 和 学 生 个 体 的 学 习 需求 。 因此 迫 切 需 进 一 步 改 革 教 学 方 法 。 同 模 没
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浅谈“ 工程教学法＂ 在计算机教学中的应 用
杨 华 晓
（ 商 Ｉ 高等 等科 学 校 ． 南 商 丘 ４ ６ ０ ） 廷学 河 ７ ０ ０
关 键 词 ： 算 机 ； 学 ： 程教 学 法 计 教 工
中图 分 类号 ： ２ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ９ ３ ４ （０ ０ ０ — ６ — ２ １ ０ — ０ ４２ １ ）２ ３ ３ ０
１当前教 学方 法 的调查 与 总结
自商 丘 医 学 高 等 专 科 学 校 成 ●以 来 ， ‘ 丌始 着 力 进 行 教 育 教 学 改 革 ， 断 探 索 适 合 高 职 教 学 特 点 的教 育 教 学 模 式 ， 算 机 专 业 进 不 计 行一 系列 的教 学 改 革 活 动 ， 一 级 仍 采 收 传 统 的 教 学 方 式 ， 年 级 进 行 了 “ 块 化 教 学 ” 革 ， 把 专 业 课 程 分 成 几 个 模 块 开 展 教 学 二 模 改 即
摘 要 ： 据 教 育部 １ 号 文件 中“ 力推 行 工 学结 合 ， 出 实践 能 力 培 养 ， 革人 才 培 养模 式 ” 根 ６ 大 突 改 的精 神 ， 了培 养计 算机 专 业 学 生 的 职 为
业 能 力 ， 合 本 专业 的 教 学 内容 和教 学对 象 的 实 际情 况 ， “ 块 化教 学 ” 教 学 基 础 上 ， 进 行 “ 结 在 模 化 拟 工程 教 学 法” 改 革 实 践 。“ 程 教 的 工
打破 课 程 的 界 限 进行 理论 教 学 ， 然后 让学 生分 成 项 目组 ， 围绕 各 自 的工 程 项 目进 行 实践 教 学 ， 后 以项 目组 共 同 完 成 项 目的 情 况 来 最 评 价 学 生 是 否 达 到教 学 目的 的一 种 教 学 方 法 。在 职业 院校 计 算 机 教 学 过 程 中 ， 如何 提 高 课 堂 效 率 ， 实培 养 学 生 的技 能 水 平 和 理 对 切 论水平作一些探索 。 计“ 程教学法” 一个实用有效的好方法。 预 工 是
２“ 工程教 学 法” 的提 出
根据教育部 １ ６号 文 件 中“ 大力 推 行工 学 结 合 ， 出 实践 能力 培 养 ， 突 改革 人 才 培 养 模 式 ” 的精 神 ， 了 培 养 计 算 机 专 业 学 生 的职 为
业能力 ， 结合 本 专 业 的教 学 内容 和 教 学对 象 的 实 际情 况 ， “ 块 化 教 学 ” 教 学 基 础 上 ， 进 行 “ 程 教学 法 ” 在 模 化 拟 工 的改 革 实 践 。“ 程 教 工 学法 ” 在 建 构 主 义 的指 导 下 ， 是 以实 际 的工 程 项 目为 对 象 ， 由 教 师 确 定 教 学 项 目并 设 计 项 目 的总 体 方 案 ， 定 项 目中理 论 知 识 点 ， 先 确