顺应天性 寓教于乐——幼儿园课程游戏化的探索

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学习版
内容摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，在这一理念的指导下，幼儿园课程多数是游戏化的课程，一日生活中也常常是以游戏为主要形式。

这是顺应幼儿天性，寓教于乐的，因此需要幼儿教师不断地加以探索和发现。

关键词：幼儿园　课程游戏化　游戏元素
一、课程游戏化开展的必要性：1.游戏符合幼儿天性。

席勒曾经说过：只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。

游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。

3-6岁的幼儿，正处于天真无邪、无忧无虑的年龄段，他们对于游戏情有独钟，游戏是他们的基本活动，也是符合他们天性的，是其获得快乐的原动力。

2.提高幼儿综合能力。

我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。

游戏实是儿童的良师。

”对于幼儿来说，不同的游戏具有不同的作用：体育游戏能够使幼儿强身健体，增强肢体协调能力与平衡能力；搭建类游戏能够提高幼儿动手操作能力、空间感知、创造力等；美工类游戏能够提升幼儿审美能力，促进幼儿对于美的感知；角色扮演类游戏能够强化幼儿的语言能力，增进幼儿之间的交流合作……可见，游戏对于幼儿综合能力的培养是十分有价值的。

二、如何开展游戏化的课程：在幼儿阶段开展游戏化的课程，需要根据幼儿年龄特点与发展规律设计游戏化课程，整合幼儿课程，发掘游戏元素，观察幼儿游戏，生成新课程。

1.根据幼儿年龄特点与发展规律设计游戏化课程。

幼儿在每一个阶段，都会有不同的特点和发展规律，即便是相差一岁，也会有不一样的发展标准。

比如《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于3-4岁的幼儿动作发展的要求之目标1—— 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏这一发展指标上，3-4岁规定的是“分散跑时能躲避他人的碰撞”；4-5岁规定的是“能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏”；5-6岁规定的是“能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包”，可见在不同的年龄阶段，有不同的发展规律。

为此，教师在开展游戏化的课程时，也要注意遵循幼儿的年龄特点与发展规律，为不同年龄段的幼儿设计不同的游戏形式。

如，小班设计“木头人”游戏，在停止与奔跑中训练幼儿分散跑时躲避其他人的碰撞；中班设计老鹰捉小鸡的游戏，在老鹰、小鸡的追赶中训练幼儿躲闪跑和追逐；大班设计丢沙包游戏，在不断投掷的沙包中训练幼儿的躲避能力和投掷能力。

这样，不同的游戏有不同的训练效果，适合不同年龄段的孩子，设计过程中加以区分，有利于符合幼儿最近发展区，使幼儿得到最贴近自身年龄特点的训练。

此外，在游戏的开展时间方面，不同年龄段的幼儿也应该区别对待。

比如小班幼儿注意力集中时间短，体力稍弱，长时间的游戏也会迅速消耗他们的体力，因此游戏的开展时间最
好是10分钟左右，中班可以达到15分钟，而大班则可以适当延伸到20分钟。

2.整合幼儿课程，发掘游戏元素。

每所幼儿园开设的课程都是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》所制定的，包含了健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的课程，但是与此同时，也有很多幼儿园会设置自己的特色课程，比如烹饪、国学、围棋等，这些课程在不同的层面对于幼儿的各项能力都有提升的作用，但是如果不注重课程与游戏的整合，对于幼儿来说接受起来可能会更难一些。

为此，幼儿园应该积极整合幼儿课程，发掘其中的游戏元素，并设计丰富多彩的游戏，激发幼儿兴趣。

3.观察幼儿游戏，生成新课程。

在区域游戏过程中，教师的任务并没有减轻，其需要对幼儿在游戏中表现出来的行为展开观察与指导。

因为幼儿年龄尚小，他们对于游戏只是单纯地喜欢，但是对于如何玩，如何配合，如何在游戏中获得知识与能力，可以说是比较懵懂的。

而教师的观察则能够发现游戏中可开发的价值，教师的指导则能够使幼儿进一步明确游戏的目的，进一步提高游戏的价值。

而在观察与指导之外，教师也可以积极、灵活地发现游戏中可以提炼的内容，将其生成新的课程。

比如，为了提高幼儿对于火灾逃生的认识，教师可以设计消防游戏“冲出火海”。

模拟火灾，要求幼儿在听到火灾警报时立刻逃生。

逃生过程中需要将毛巾放进桶里“弄湿”，将水桶翻倒假装淋湿全身，然后一手用毛巾捂住鼻子，低下身体先绕跑过 “浓烟区”、钻爬过“火区”、然后横躺在“沙地” 滚动将身上的“火苗”熄灭，最后跑到“电话亭”拨“119”报警。

但是在游戏的过程中，幼儿记不住这诸多的环节，总是会出现遗忘、慌乱、与其他幼儿碰撞等问题。

笔者在一旁观察，并没有提示幼儿应该如何去做，在观察过程中，笔者发现幼儿对于火灾逃生方法还未完全掌握。

幼儿年龄幼小，对于应急事件的应对能力相对较弱，因此这属于比较正常的现象。

但是很多的危机也是客观存在的，因此提高幼儿应对危机的能力，也成为了今后教育教学活动的重点。

反思到这一点以后，我决定在后面的游戏中，进一步强化幼儿对于火灾发生后逃生环节的认识，并且将游戏分步骤实施，每一个步骤都独立完成，在幼儿熟练以后，再模拟火灾开展整体性的游戏。

而在每一个独立步骤的游戏中，我都扮演“大火”，给幼儿营造一种游戏化的情境，更利于幼儿对于“火”的躲避和防范。

改编以后的游戏实施起来，效果非常好，虽然所用的时间比较长，但是幼儿在游戏中明显更加熟练和自信。

在火灾逃生模拟游戏以后，我还设计了地震模拟逃生游戏、交通安全游戏、用电安全游戏等，将其设计成一个安全教育系列课程，通过分步骤游戏的形式，使幼儿掌握了很多安全知识。

可见，游戏中真的是蕴含了很多的教育资源，只要教师细心发现，精心挖掘，并且加以创新改编，自然能够将游戏的价值发挥到最大，从而积极有效地促进幼儿综合能力的强化与幼儿整体素质的发展。

（单位：江苏省南通市东方岚谷美地幼儿园）
顺应天性　寓教于乐
——幼儿园课程游戏化的探索
■文/肖琴霞。