往事依依

《往事依依》说课稿
一、说教材：
今天我说课的内容是《往事依依》，本课是苏教版七年级语文上册第二单元重点讲读课文。

本单元主体是“金色年华”，是继“亲近文学”之后的谈文学作品对青少年健康成长的影响的一组文章，所以培养学生对文学作品的热爱，感情朗读课文，品味和积累优美的文学语言仍是教学重点。

课文通过“我”对初中求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。

学习目标：
1．知识与能力：有感情地朗读课文，能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词，。

2．过程与方法：朗读、默读相结合，学生自主、合作、探究式学习。

3情感、态度、价值观：使学生了解到“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”。

培养学生对文学作品的热爱。

二、说教法：
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

加之，现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，所以在教学中，我按照“先学---后教---当堂训练”的模式，引导学生整体感知、阅读赏析、探究主旨、延伸拓展、大胆质疑；自己讨论解决疑难问题；自己内化为真实的情感。

尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。

在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的丰富情感。

阅读是学生个性化行为，我采用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

我主要从以下方面激发学生兴趣:
1、在教学前，我打印一些补充资料，以便拓展学生视野。

2、可创设情境，以利于学生体悟人物的心境，理解文章主题。

3、把有关名句融于教学的过程中，鼓励学生积累。

教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读、赏析美点，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，学生反复地
阅读，用心地体悟，在加上教师适时点拨，很多问题会迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙。

我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取老师对文本的理解，而是积极主动地发现问题、提出问题、解决问题、甚至创造性的理解课文。

鼓励学生从以下方面去学习探讨：
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。

3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键词语提问，提出有价值的问题。

4、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5、在教师引导下，师生共同补充完善。

四、说过程：
在教学过程中，按照以下程序操作：
（一）、导入新课，简介作者
1、同学们，第一单元赵丽宏的《为你打开一扇门》，把你带进了文学之门。

但我们一踏进大门去就会觉得眼花缭乱，似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲盘旋的山路，远处是波澜壮阔的天海。

这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。

没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学；用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。

2、作者简介
于漪：江苏镇江人，1929年生，现年78岁。

1951年毕业于复旦大学教育系。

长期从事中学语文教学。

著名语文特级教师。

现任全国中语会阅读研究中心理事长。

她是一位和蔼可亲、热爱生活、很有精神的老人。

主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等。

（二）．整体感知课文
朗读课文，
首先让学生自由朗读课文，并把不会读的或读不准的字音画下来，而词义较浅显的，便可简要讲解，力求省时高效，再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生分析、综合、概括的能力；
其次是了解课文中的主要内容。

10分钟完成多媒体出示的内容（了解课文主要内容）
1．文章记述了哪几件“依依往事”？（训练学生概括能力，可讨论）2．这几件事分别对作者产生了怎样的影响？尽量用课文中的词句回
答。

3、找规律：作者回忆的几件往事都与什么有关？
4、“依依往事”应该有许多件，为什么作者的往事都是“与读书（画）有关”？
5、作者回忆这些往事对我们青少年有什么启迪？（探究.练习一）（三）、阅读赏析
1．大量的阅读，的确让作者受益匪浅。

我们读这篇文章，或多或少也有一些收益。

下面请同学们选择自己喜欢的往事有感情地自由朗读，品一品，好在哪里？
（1）、文中那件往事最能打动你的心，为什么？（3人左右即可）2．作者在文章中还化用了辛弃疾的词《南乡子》
原文如下：请同学们有感情地朗读。

希望课后能够背诵。

南乡子.登京口北固亭有怀辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。

千古兴亡多少事？悠悠！
不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪(dōu móu)，坐断东南战未休。

天下英雄谁敌手？曹刘！
生子当如孙仲谋。

3、田汉的《南归》模糊的村庄/已在/面前，礼拜堂的塔尖/高耸昂然，依稀是/十年前的/园柳，屋顶上/寂寞地/飘着炊烟。

抒发的感情：孤独、惆怅、感伤。

诗中的人如果是男的，他回来找什么？（故乡、姑娘）。

结局会怎样？（家园破败、姑娘嫁人或是死了））
4、学生个人朗读训练
请同学们有感情地朗读自己喜欢的语段,各取所需,自由朗读,再次品味文章优美的语句。

5、探究本文主旨
创设情境：
设想一下：
于漪老师，一位七十多岁的长者，如果就在现场，你猜她最想对在座的你们说点什么呢？
于漪赠言：
（1）——抓紧时间，珍惜光阴，多读书，读好书。

（2）——语文姹紫嫣红，春色无限:多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。

教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。

小结：青少年应该：
一是热爱大自然、热爱生活、热爱祖国；
二是要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。

本文的主旨我们应该认识到这两点。

（四）．拓展延伸
1、创设情境：通过刚才的品味、朗读，我们可以发现：阅读课文，犹如走进了色彩斑斓的文学天地，处处是名言佳句，令人目不暇接。

显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢？作者从小酷爱读书，几十年如一日。

青少年时代的所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成为了当今著名的语文教育家。

2．培根说：“读书使人充实”，那么同学们有过哪些阅读的体会？哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界？
（提示：结合自己想一想，在自己的成长过程中对自己影响最大的一本书或电影。

）学生发言。

（五）、结束语
我希望大家做人就要做像于老师这样的人，从小热爱自然，热爱读书，热爱文学，把握现在，创造明天，做一个志趣高尚的人。

但愿在以后的日子里，同学们能一如既往地与我一起走进语文，体味语文的独特魅力。

希望20年后的你们回忆起今天的依依往事时，依然会热爱语文。

（六）、作业
1．把文中你欣赏的段句做成读书卡片，或者摘抄到“百味杂文”积累本上。

2．制定切实可行的读书计划，按计划读一些课外读物。

____________说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说的课题是______________，下面我从四个方面说这堂课的设计：
一、教材分析：
人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求
__________ ___________，
本课的教学目标是：
1、________________________________________________________；
2、
________________________________________________________；
3、________________________________________________________；
4、________________________________________________________。

这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是____________________。

二、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

具体做法如下：
1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问法——逐步引导，逐渐深入。

3点拨法——展开联想，拓展思路。

4___________________________________。

其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法：
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。

”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。

学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

）
学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2讨论法——积极参与，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

4___________________________________。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

三、教学程序：
（一）激趣揭题，质疑定标
_____________________________________________________ “疑，思之始，学之端。

”可以对学生发问：“____________ ____？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

（二）整体感知，读中学读
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论
__________________________。

（三）研析结构，精读感悟
刘勰说得好：“观文者批文以入情。

”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用
________________________________ ______的方法，指导学生读中悟情。

1、细读悟理
（1）整体层次：做到思之有序。

这部分可分三个环节：
A、提供自学材料；
B、个人尝试练习；
C、小组交流反馈。

（2）研读悟学法：读中解惑悟情。

这部分采用教、扶、放的方式。

（导读、交流、自学）
2、精读悟情
抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。

四、总结迁移，形成积淀。

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。

”
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。

而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。

为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评
价。

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。

我布置的课外作业是：。