教师职业道德 第十章 教师道德行为的选择与评价

三、教师职业道德评价的类型
一、自我评价与他人评价
二、 量化评价和质性评价
三、
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
四、
绝对评价、相对评价与个体内差异评价
五、
具体评价与元评价
现代教师职业道德评价的发展趋势：量化评价与质性 评价互补；结果评价与过程评价并重；他人评价与自 我评价相结合；正式评价与非正式评价并存。而元评 价的研究则促进了教师职业道德评价理论的发展。
三、教师道德冲突
2、教师在道德冲突情况下的选择 从教育角度而言，体罚学生是一种不道德的行为，诉诸法律 则构成了违法。无论怎样，作为一种教育手段，体罚都应是 被否定或被禁止的行为，真正的教育不是靠棍棒、靠打骂， 而是靠心、靠爱。有人认为，在学校教育教学过程中，教育 惩戒是不可或缺的教育方式之一，少年儿童由于判断能力尚 差，对很多事情并无十分明确的是非观念，很多时候用“说 服教育”的办法效果并非最佳。因此，适当用惩戒的方式对 学生进行管理，可使学生虽“未明事理”，却“预知对错”， 有助于提高学生的自制能力和修养。这是对其人格的完善而 不是破坏。伴随着体罚的被禁，一种不容忽视（或许更为严 重）的行为——“心罚”（又称“冷暴力”）亦在悄然蔓延。
目录
第一节 教师道德行为的选择 第二节 教师道德评价
第一节 教师道德行为的选择
一、教师道德行为及特点
所谓教师道在德行为，是指教师在职业活动 中，受一定的师德意识支配所表现出来的， 涉及学生、教师、教育、事业、社会等方面 利益的行为。它具有以下特点：
职业性
典范性
普遍性
二、教师道德选择
1．教师道德选择的涵义 教师道德选择，即教师道德行为的选择，是指教师在教育过程 中对各种教育行为方案进行道德评判并作出取舍的活动。 2．教师道德选择的自由及其限度 （1）教师道德选择的自由表现在：每个教育方案都是教师自 己选定的；每一教育行为都是教师本人自主做出的；对于教育 规律的要求，教育方针、教学大纲的规定等接受或拒绝，遵从 或违背的可能性都是存在的，都是由教师自己决定的。 （2）教师道德选择的受约性表现在： 首先，教师必须根据教育的规律、学生的特点施教。尽管教师 也可以不按照教育规律规定的要求办事，但盲目任性地选择只 能导致教育的失败，只能在工作中处处碰壁。 其次，教师只有在一定的社会历史条件下选择教育行为。
效果论主张以教育的效果评判人们行为的道德价值。教 育效果指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际影响， 即教育导致的人的发展、社会发展方面的变化。(曾有教师 协助考生在高考中作弊，暗箱操作“高考移民”。表面上看， 这对个别学生来说是做了一件好事，为其创造上大学的捷径， 但这种行为却违背了教育公正 )
六、教师职化道德评价的依据
效果论
动机与效果 统一
动机论
几种 观点
动机实践态 度行为手段 效果统一论
1、动机论：动机论在教师职业道德评价活动中，表现为以 教师的动机作为评价的基本方法和唯一依据。如在“升学率” 动机的指导下，有的老师对于那些需要背诵的经典文章（如 朱自清的《春》），要求学生连同标点符号一同背出。这样 一来，语言的格律和文章的意境被破坏无遗。正因为如此， 我国教育培养出了相当一批“只会考试不会学习，只会背书 不会创造，只会读书不懂人情世故”的学生。因此，仅仅凭 借动机，应动机不足以对教师进行职业道德评价的。 2、效果论
言表达能力，有思想教育的能力，有组织管 理能
力。再如，教师要具备胜任教育工作的良好心理
素质 标准
素质，即具有高尚的情操、 美好的心灵、坚强的 意志、广泛的兴趣、稳定的情绪、炽热的爱生情
感等。以上这 些方面，都可以作为素质标准。目
前，在教师职业道德评价中，素质标准经常被 人
们忽略，如评价一位教师教学态度是否积极，是
四、教师职业道德评价的标准
一般 标准
职责 标准
素质 标准
1.善恶标准的历史性和阶级性
一般 标准
2.善恶标准的相对性和绝对性
3.教师职业道德评价的标准
职责标准可以使评价对象增强教育的事 业心和责任感，但是如果职责范围 不清或
职责 要求不恰当，也会给评价工作造成偏差。 标准 对教师的职业道德评价过分偏 重于职责方
本章结束 谢谢！
3、动机与效果统一论 动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中坚持动机
与效果的统—。苏联教育家马卡连柯在转化一名“后进生” 的过程中，因为恨铁不成钢而给了他一记耳光，结果那名学 生反而因此幡然醒悟，走上了勤奋学习、严格自律的道路。 这种手段（暴力手段）确实有可能在一定情境下起到积极作 用，但现实生活中因为教师的暴力行为导致师生关系发生剧 烈冲突甚至破裂的情形也屡见不鲜。 因此，教师职业道德评价的科学依据，除了动机、效果这两 端之外，动机与效果之间的过程亦应纳入评价、师职业道德 评价依据应该扩展为动机、实践态度、行为手段、效果四个 方面，这四个方面是有机统一的。 4、动机、实践态度、行为手段、效果统一论
面，则容易产生使教师个体只顾耕耘，不 管收获的现象。久而久之， 就会出现一些
忙忙碌碌的形式主义者。因此，在教师职 业道德评价中，不宜过分 偏重于职责标准。
所谓素质标准，就是从教师个体承担各种职责
或完成各项任务应具备的条 件的角度提出的标准。
例如，作为一名教师应该有比较渊博的知识，要
认真研究 教育理论，懂得教育规律，有较强的语
案例 如此对待生命
2000年春季，新学期开学仅10天，江苏省金坛市便有3名中 学生自内蒙古呼和浩；特市一名14岁的中学生因觉得自己难以 承受来自老师的责怪，自缢身亡；山东农村一名小学三年级学 生因为老师的两记耳光而自杀……资料表明，中国每年有20万 人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15 -35岁人群死亡的 第一位原因，且近两年呈现出明显的低龄化趋势。在这样一个 让人亢奋而又叫人悲悯的时代，推行生命教育，引导青少年学 生走出生命误区，珍爱生命，建立积极向上的人生观，显得尤 为重要。
目录目录与与评评教师道德评价教师道德评价教师道德行为的选择教师道德行为的选择第二节第二节第一节第一节一教师道德行为及特点一教师道德行为及特点职业性所谓教师道在德行为是指教师在职业活动中受一定的师德意识支配所表现出来的涉及学生教师教育事业社会等方面利益的行为
教பைடு நூலகம்职业道德
主讲人：
第 十 章 教选 师择 道与 德评 行价 为 的
否具有责任心，往往只注意他 一时的表现，很少
注意教师本身素质水平的高低。重视评价中的素
质标准,有利 于提高教师队伍的整体素质，有利
于教师个体不断地追求进步。
五、教师职业道德评价的具体标准
制定教师职业道德评价具体标准的思路 首先，教师职业道德评价具体标准的内容，既要满足高 于一般社会意义上的道德原则和规范的需要，又要符合教 育规律的要求；既要秉承中华传统美德，又要吸收当代中 西方的人文精华。 其次，教师职业道德评价的具体标准必须充分体现他人 评价和自我评价相结合的特点，突出自我评价的自律作用。 再次，从可操作性的角度看，教师职业道德评价的具体 标准应该便于评价活动的经常化。经常化的评价方式应该 是多样的，如笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作 品、心理分析等反映评价对象的道德状况。
富于生命关怀的教育，首先要求教师提升自己的生命意识， 热爱学生，关怀学生，赏识学生。在师德修养中凸现关注生活、 关爱生命、追求幸福人生、追求职业之美的浓烈的生命情怀。
案例 如此对待生命
再次，教师道德选择还要受教师本人的世界观的影响。 最后，教师道德选择还受教师主观选择能力的制约。表现为 教师灵活运用教师道德准则辨别善恶是非，对各种行为方案进 行权衡、评价的能力。 道德选择的自由问题，直接关系到要不要对自己的行为负责 的问题，这个问题不解决，就无法对人的行为进行道德评价。
三、教师道德冲突
1．教师道德冲突的涵义 教师道德冲突是教师在进行道德选择时经常遇到的一种特殊 状况。具体讲，是指教师选择一种教育行为时总是符合某一 师德准则但却和另一师德准则相违背。这种选择不是简单地 在善与恶、道德与不道德之间进行选择，而是在善与善之间、 在二者必居其一的“恶果”之间进行选择，因此具有“两难” 的性质，我又称之为“道德两难选择”。
教师职业道德评价具有鲜明的特征：
一是思想的深刻性。教师职业道德评 价是涉及教师 自己和他人思想道德的评价，评价者和被评价者都 要进行深刻的 思想交锋,评价所引起的愉快与痛苦， 可以在长时间，甚至终身起作用；
二是空间 的广泛性。教师职业道德评价在教师职业 生活中，几乎无处不在，无时不有；
三是时间的持久性。教师职业道德评价源远流长，并 与教师职业共始终。教师职 业道德评价同政治、经 济、法律等形式一样，在社会生活和教育生活中占有 很重 要的位置。
第二节 教师道德评价
一、教师道德评价的概念 教师道德评价是人们凭借社会舆论、教育传统和内心
信念等力量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动 中的行为和道德品质的道德价值的活动。抽象地看，教师 职业道德评价的客体是指教师在教育活动中所表现出的道 德行为和品质。
具体而言，教师职业道德评价的客体应该包括 “学校领导集团”、“学校教师工作队伍”（教师、 思想政治工作队伍、组织人事工作队伍、后勤工作队伍 等）。教育活动中的道德行为和品质，则可以反映在学校 组织机构、学校制度建设、学校管理过程和质量、学校办 学条件和办学效果、校风等方面。
二、教师职业道德行为评价的特征 教师职业道德行为评价的主要目的是改进教师行为。
教师的道德行为评价 所提供的反馈信息，有利于教师行为 的不断调整和完善。在社会生活中，与教育 活动有关的人 们总是自觉或不自觉地以某种观点、标准去评判教师的行 为。当 他们认为教师的行为是道德的，就会给以支持或赞 扬，形成一种鼓励这种行为的 社会舆论，促使教师将这种 道德行为养成习惯。当他们认为教师的某种行为是 不道德 的，就会加以批评，有助于纠正教师行为，从而提高教师 的社会地位和威信，赢得社会广泛的信任和尊重。