个性化阅读教学是指阅读教学中

个性化阅读教学是指阅读教学中,在教师、学生、文本平等的基础上,教师根据学生已有的知识经验和个体差异,引导他们对文本意义进行自主探究,从而使师生个性X扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念。研究在文献法的基础上,采用访谈法和观察法对当前我国小学语文高年级个性化阅读教学的现状进行了解,发现存在的问题,并有针对性地提出建议,以期为今后小学语文高年级个性化阅读教学提供依据。目前小学语文高年级已开始实施个性化阅读教学,但收效甚微。通过研究发现,小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题主要有：第一,过分强调阅读的自主性,忽视教师的主导性；第二,对文本多元无界的解读,导致个性化阅读偏离文本；第三,片面追求个性化阅读教学形式,致使教学内容杂乱。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。孔子早在两千年前就提出了因材施教的教学管理，提倡尊重学生个性和发展个性。新课标提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动转为学生的自我探究，自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读

水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣的千差万别，因此，它是一种个性化的行为。

21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的兴亡。如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天，新课标指出阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同知识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为X扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

一、平等对话——个性化阅读的前提

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。交际学理论告诉我们：对话需要一个XX、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的XX、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的

愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥出应有的作用，学生是很难有自己独特的见解，很难形成自己独立的个性。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二要保证学生和文本独立对话的空间。

1、保证质疑问难的时间。

质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生能自己解决问题而获得一次又一次的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。在小学课本中，有些文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行质疑问难，适当的填补。这不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，还体现了学生与文本的真正对话，保证了时间，真正理解了文章的内涵。如教学

《少年闰土》时，在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，让学生提出疑问。经过学生短暂的思索，激烈的讨论后，纷纷发表了自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。显然，经过学生的质疑问难后，自己提出了问题，自己解决了问题，享受到了成功的体验，从而培养了阅读的兴趣，实现了学生与文本的真正对话。[ 2、保证独立对话的空间。

在教学《落花生》这篇课文时，最后在总结阶段，让学生讨论愿做花生一样的人还是做苹果一样的人，学生交流起来很困难，甚至出现了“一定要做像花生一样的人，像苹果、石榴一样的人就是不好的”的状况。显然在当今社会对于这样的认识是跟不上时代，不符合当今时代的，就是因为教师没有给学生充足的独立对话的空间，学生被束缚在小小的框子里了。如果我们引导得当，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论当今社会需要怎样的人，则对话的空间要大出许多。有的学生就会说：“要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。”也有的学生会说：“要做像苹果一样的人，因为苹果高高的挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人

发现自己的优点。”这样的回答不是挺有思想的嘛，这时再乘胜追击，引导学生既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神固然很可贵，如果你不勇敢的展示自己的才华，别人是不那么发现你身上的闪光点，那么你就不会让别人认可你自己。我们不仅要有花生一样无私奉献的精神，还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气，在这个竞争激烈的社会中，如果不去展示自己，推荐自己，很多机会就会从你的身边溜走。你看，多独到的见解！

二、自主选择——个性化阅读的方式

传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划和指令性的。对于老师给的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习方法，自主辩论学习疑问，自主设计作业内容，自主组合合作方式。在“四自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。

1、学习方法——让学生自选

研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便