数字化环境下的课堂转型

数字化环境下的课堂转型

作者：郁鸿荣季惠红

来源：《基础教育参考》2018年第14期

2012年3月，上海市闵行区启动“基于数字化课程环境建设与学习方式变革实践研究”项目（简称“电子书包”项目），全区共有65所学校参与了该项目。闵行区在项目实验过程中，确立了“先学后教、以学定教，问题引领，发展智慧”的数字化教学策略，并以“前移后续、合作互动、自适应评价”为基本特征，“以学生问题为主线”探索了数字化智慧课堂教学范式，引领全区各校在数字化环境下进行教学研究。

上海市航华第二中学也加入了此项目，目前共有9个“电子书包”项目实验班，其中5个是BYOD实验班，实验教师共23人，涵盖了除音乐、美术、体育之外的所有学科。3年来，学校通过区项目组的指导及区域共同体的实践与研究，在校“基于‘人人课堂’的创生性实践研究”区重点课题引领下，扎实推进“电子书包”项目的研究，努力将数字化教育教学手段融入课堂和教学活动之中，推动学校课堂教学改革不断深入，提升学生学习效率，促进学生学习方式变革，推动学校校园活动的多样性和有效性，努力为学生提供个性化的教育，进一步推进数字化校园的建设。

一、建立项目推进机制，确保项目稳步实施

学校在项目推进过程中建立了相关领导小组和实验教师队伍，制定了项目试验制度，并不断加强对实验教师的培训。

1.建立实验小组，明确组织架构和各成员的职责

学校成立了由校长为项目领导组长、副校长为项目工作组长的电子书包实验项目数字化教学推进中心组，以自愿申报的形式确定实验教师队伍，并根据学科类型设立备课组长和行政负责人。明确各成员职责，校长室负责电子书包项目的顶层设计、决策及监督，协调各部门确保项目有序推进；教导处负责具体的项目设计和项目执行；备课组长负责落实组内常态课，组织并开展组内的研讨课，促进组内资源共建共享，承担相关的课题研究；实验教师负责进行信息技术与课堂教学相结合的实践研究，并积极参与区校资源共建共享，承担或参与数字化教学小课题研究；信息中心负责教师培训、项目服务及技术支持。

2.积极开展技术培训，确保项目实施无障碍

学校花大力气进行硬件建设，建立了1个多媒体教室、1个云录播教室和5个BYOD教室；确保网络通畅，设备使用便捷。在人员培训上常抓常新，在教师层面，有对新实验教师进行每学年的入门技术培训，对老实验教师和骨干教师进行每学年的深度技术培训，同时进行课

例、APP（少儿趣配音、作业盒子等）等培训；在学生和家长层面，则主要进行平台功能的操作和使用pad学习等的培训。

3.建立项目实施制度，注重过程管理

为确保项目稳步推进，学校制定了包括学校设备、学生pad使用规范、教师培训等在内的各类相关制度。其中，《航华二中电子书包实验项目实验教师奖励制度（2016年修订）》对实验教师的常态课、评优课和案例等均做出了奖励规定，并将过程性评价和终结性评价相结合，将各实验环节和取得的成果纳入教师的期末绩效考评中，强化过程性管理。

另外，学校要求实验教师每周至少开设两节常态课，每学期至少开设1节校级以上的研讨课，每学期上交1份最佳教案，备课组也要上交1份最佳研讨案例，同时建立实验过程通报制度和电子书包项目组例会研讨制度。学校利用大数据对实验教师的常态课、资源共建共享等内容每月进行通报和考核，并实行电子书包项目组每月例会制度，对常态课、校级研讨课等情况进行研讨交流，促进项目的发展。

二、找准项目突破点，确保项目实施卓有成效

学校电子书包项目试验以课堂教学和学校活动为突破口，在数字化环境下的技术与教育教学的融合过程中，打破资源壁垒，打破学校界限，使学校课堂范式得到重新建立。

1.积极探索数字化环境下“人人课堂”教学模式

学校“人人课堂”教学模式是在学校办学理念“为学生的成人、求知和创新奠基”和办学思想“海纳百川，自我超越”，以及培养目标“包容自信、乐观向上”的基础上产生的。教师们根据学生的实际情况，遵循“先学后教，以学定教”的教学理念，进行课堂模式的构建。学校将“人人课堂”界定为“平等、尊重、活力、创造”的课堂价值追求，关注和促进每一个学生自主学习探究和主动发展提高，通过师生、生生的有效合作，力求实现“人人思考、人人合作、人人发展”的课堂。

学校在区级重点课题“基于‘人人课堂’的创生性实践研究”和区规划项目课题“全息学习环境下的‘人人课堂’教学探索”的引领下积极开展电子书包的实践研究。“基于‘人人课堂’的创生性实践研究”是在学校海洋文化创建下对课堂教学全方位的研究；“全息学习环境下的‘人人课堂’教学探索”主要针对课堂教学与信息化整合的策略研究，提升学生的核心素养。

电子书包教学实验主要是在Aischool平台上进行数字化教学，它可以在学生预习、教师授课和知识修补与拓展等多个环节为教师和学生提供支持和帮助。这使学生的学习更加自主、多元和个性化，教师则通过Aischool平台的运用也可以更好地关注学生在课前、课中，以及课后的自主学习和合作学习，从而为创建课堂教学新模式提供帮助。

在课前，学生根据教师提出的问题去发现问题、去自主学习；课中，学生在教师的组织和引导下带着问题进行合作学习和探究学习，解决课前遇到的问题，并对知识进行巩固和拓展；课后，学生根据自己的实际情况，借助Aischool平台进行差异化学习。在这个过程中，教师要对学生的学习情况进行跟踪分析与统计反馈，以便更好地开展课堂教学和对学生进行评价。

这样做的结果，使学校的课堂发生很大的变化。例如，在数学课中，当学生完成课前预习作业后，系统就会进行自动批改、评分，并及时反馈每个学生的情况和整体学生情况，学生再就此展开讨论；在课堂练习中，学生用数码笔做随堂练习题，教师既可通过课堂巡视也可通过平台全程观察到每名学生的做题进度及答题质量，以便及时进行辅导。

数码笔的使用有利于教师录制“微课”。教师们对教学中的重点和难点通过数码笔在专用纸张上边写边讲，结束时就能自动生成书写过程和讲解旁白为一体的PDF文件，再将文件上传数字平台供学生课后观摩学习。

数字化环境下的课堂实践促使教师们努力践行“先学后教，以学定教”的教学理念，以及“前移后续，精准教学”的教学策略，从而实现“人人思考、人人合作、人人发展”的教学目标。

2.积极探索数字化环境下的校园活动

学校充分利用电子书包平台，再结合读书节、科技节、艺术节、体育节等节日积极探索开展校园活动。如开展读书达人比赛、汉字听写大赛、英语的少儿趣配音、七巧板比赛等活动，不仅丰富了学生的学习生活，也激发了学生的学习兴趣。

三、项目实施获得的成效

数字化环境下“人人课堂”的创建使学生的学习空间由课内延伸到了课外，由校内延伸到了校外，学习资源也由过去单一的书本呈现和教师讲授的方式改变为数字化、网络化和多媒体化的呈现形式，使学生学习的空间得到了拓展，学习内容更加丰富，学习方式更加多元。数字化环境下“人人课堂”的研究关注人的发展，追求“平等、尊重、活力、创造” 的课堂价值观，从“人人思考、人人合作、人人发展”的角度考虑课堂的设计和目标的达成。而Aischool平台的推送、试卷、作品库等强大的功能极大地提升了教师的教、学生的学和课堂评价。目前，学校“人人课堂”的课堂模式已基本形成了以课前预习、互动释疑、归纳拓展为主的课堂形式，并衍生出了多种不同学科、不同课型的操作范式。同时，Aischool交互平台与学校各项活动的有机结合，也提升了活动的参与度、即时性和有效度。学校校园活动的多样性和有效性，极大地提高了学生参与的积极性，使学生获得了个性化的发展。

学校每学期都要开设二十多门拓展型课程，其中海洋文化主题系列课程已开发成了校本教材。随着电子书包项目研究的不断深入，其研究范围已逐步涉及到学校课程的二次开发，目前学校对其中的“生活中的数学”课程进行了网络微课程的开发，将课程九个专题中的五个专题做成了微课程，学生们可以通过远程网络在平台上进行微课程的学习、讨论，并完成相关作业，