100以内的加法和减法教学反思4篇

100以内的加法和减法教学反思4篇
第一篇:《100以内的加法和减法教学反思》
本单元的《100以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。

主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退
位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减
法估算等内容。

重点是进位加和退位减。

下面就谈谈自己上本单元后的一
些课后感吧！
在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知
识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。

而且也针对学生的年龄特点，
用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象
算理。

但错误的情况依然存在。

存在错误情况有：
（1）横式上的得数漏写。

（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能
在十位上加“进1”。

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位
减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。

其实，
在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比
较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。

其二，也把方法通过一
定的练习加以巩固。

但学生的错误还是有。

如：（1）倒减。

（2）无退位。

（3）全部做成退位。

面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源
整顿。

通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误
的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。

让学生也
在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。

因
为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的
习惯。

所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是
非常重要的。

还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。

一次作业下来，做全对的学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。

还有做口算的速度不快。

我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加
减两位数的笔算，马上让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。

结
合本学期要进行口算能力的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！
单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一
位数和整十数的基础上编排的。

主要教学两位数加、减两位数的笔算，其
包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位
减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法
估算等内容。

这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。

所【100以内的加法和减法教学反思4篇】一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。

我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让
学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。

教师如何利用这样的有
效资源，更好地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师所无限
追求的目标。

例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利
用课本资源，把静态的情景动态化。

在主题图“乘车”的问题上，以“哪
两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的办法。

通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接
触到排列组合的内容。

又如：《求比一个数多（少）几的数》一课中，注重了对学生信息素
养的培养。

通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出
条件信息。

即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过
分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。

依此方法，解决其他各班
有几面红旗的问题。

在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不
同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。

由于条件不同，解
答算式便也不同。

从中培养学生综合分析处理信息的能力。

让学生不但会
根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。

二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。

课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。

看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。

如在教学《两位数加两
位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的
知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生
易于接受、理解。

而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培
养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。

但错误的情况依然
存在。

存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。

（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。

……
又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位
减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。

其实，
在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比
较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。

其二，也把方法通过一
定的练习加以巩固。

但学生的错误还是有。

如：（1）倒减。

（2）无退位。

（3）全部做成退位。

……
面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了
以后我们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错误
资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心
的错误，还是方法的
错误，或还是其他的错误。

让学生也在作业中反思自己的错误，以便
在今后的作业做更能避免这样的错误。

因为计算题的内容毕竟有别于其他
内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。

所以，纠正错误，在揪错
的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，教师切不可放弃这
样的教学资源。

第二篇:《100以内数的加减法教学反思》
《100以内数的加减法》（一）教学反思
《100以内数加减法》的整十加减整十数，对学生来说，都比较简单
在以前口算练习中80%学生已经学会，于是我决定采取学生主动学习特点，采用以下方法：第一，由情境导入，让学生提问并解决，培养学生提出问
题和解决问题的能力，并在解决问题中说说是如何算的。

第二，让学生动
手操作，理解和掌握算法。

第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出
得数。

在教学的第二个环节中，我要求学生尝试用简洁易记的口诀来总结
算法。

如两位数加一位数，计算方法是先用两位数的个位去加一位数，再
用得数加整数。

学生讨论总结出许多口诀，“个位加个位，后加十”、
“先加个，再加十位”、“个加个，再加十”……学生说过之后，又让同
学找一找你喜欢的口诀，并说说理由。

发言中，学生认识了口诀需要尽可
能抓住重点、简单容易记忆。

教师需要让学生自主探究的奥秘，体验学习和生活中的各种丰富感受，点燃智慧的火花，充分发现和挖掘学生的创造力。

“授人鱼不如授之以渔”，口决学习法是一种常见的记忆方法、整理方法和复习方法。

在教学中，让学生自由总结学习口诀，从而体验和感受口诀学习法，并通过评比
自己喜欢的口诀，了解编写口诀的一些基本要求。

这个方面的不是教师理
论的讲解，而是学生自己实践中的亲身感受，这种认识可以更加深刻的融
入记忆深处。

教师在学习中需善于捕捉学生的智慧，放手让学生自由探究
与认识实践中的各种和体会。

我让学生多做些练习来巩固算法，学生不同解法，我给予一定的肯定，但让孩子比较出最科学的方法，然后计算。

我觉得学生学得较好，只是要
多加一些游戏可能学生会更感兴趣。

3、享受体验的数学这节课把“喜羊羊开水果店”这一情境下的活动
贯穿于整节课的始终使学生通摆一摆、涂一涂、画一画这些有趣的活动
感受规律创造规律。

学生在一次又一次的活动体验中加深对规律的认识
只有学生自己体验的才是真实的、深刻的。

4、享受人文的数学在这
节课中教师和学生共同欣赏美丽的内容有规律的图片寻找生活中有规
律的事物激发了学生热爱数学、主动发现关的情趣。

在学生与数学交往
的过程及审美的过程中充溢着浓浓的人文气息。

这次教学活动不足的地方
是今天已经是上第四次了但每讲一次都能发现不断的问题。

再因为时
间有限没有展示更多的学生创造的规律因而没能使更多的学生成功的
喜悦。

我想只有在运用中才会发现问题希望在今后的教学中要注意自
己教学语言能够更好地把握课堂把学生良好习惯的养成贯穿于每一堂课。

、
第三篇:《100以内的加法和减法(二)教学反思》
《100以内的加法和减法（二）》教学反思
一、“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这样不容易激发学
生的学习热情和培养他们的学习兴趣。

甚至，有些学生会产生不愿意学和
厌学的现象。

同时，这块知识也没有其他单元更让学生感兴趣。

如：图形
的拼组、认识人民币、找规律、统计等更加容易吸引学生的注意力，引起
学生的好奇心。

二、本单元的计算不仅是全册教学内容的重点之一，而且其中两位数
加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。

三、本单元的内容是本册中课时安排最长的一个单元。

针对以上的情
况我个人认为在教学中要注意以下几个方面：
1.要让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。

2.引导学生独立思考与合作交流。

《标准》认为：动手、自主探索、
合作交流是学生学习数学的重要方式。

3.组织好练习，进一步培养计算能力。

根据《标准》对数的运算规定
有具体目标，本单元教学，要求学生会口算整十数加减整十数，两位数加
减一位数和整十数。

口算达标是要求学生5分钟完成80道，也就是每分
钟完成16道。

4.注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。

本节课的教学内容是复习100以内的加减法。

重点训练学生的计算能力。

巩固加减法意义。

我设计了口算、列竖式、改错、看图解答问题，提
问题并解答等几个环节。

由浅入深，由易到难，步步深入。

但如何上好这
枯燥无味的练习课呢？大家都清楚，兴趣是学生最好的老师，是开启知识
大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲
望，才会投入到学习活动中来．因此，在教学中创设情景是非常重要的。

下面，我谈谈这节课设计的几个想法。

一、注意创设学生熟悉的情境，用闯关游戏的形式把学生引到学习活
动中来，把枯燥无味的练习课上得生动有趣。

三、以“小老师”为动力，调动学生积极探索。

众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛观察题目，根据
孩子的这种心理，我采用小老师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生积
极性可高了，在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

这样反复进行几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。

四、在闯关比赛中增长信心，培养竞争意识。

低年级的学生好强，爱
表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，从而培养学生的竞争意识。

不足之处：
1、课堂调控能力不是发挥得很好。

2、教师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。

3、最后都是五朵智慧花，讲的不好，应该鼓励他们说“都很厉害，
都很聪明”，而不是说“怎么办？”
第五篇:《100以内的加法和减法教学反思》
《100以内的加法和减法》教学反思
本节课是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，的
基础上进行教学的。

我在教学时做到了以下几点：
1．让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。

比如，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源，让学生提出整十数加、
减整十数的问题，组织学生讨论，探讨计算方法。

把整十数加、减整十数
的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体
内容。

给学生创造结合实际情境提出计算问题和进行计算的空间。

2．引导学生独立思考与合作交流。

教学时，我结合教材，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

这样，就给了学生充
分探索、思考、动手、动口的时间和空间，就能实现获得知识、发展能力
的目的。

引导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。

3．组织好练习，进一步培养计算能力。

本单元的口算，学生应做到
能正确进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做5~6题。

要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好
练习，培养学生的计算能力。

第六篇:《100以内的加法和减法（二）教学反思5篇》
反思一：100以内的加法和减法（二）教学反思
一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。

我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让
学生有了更为广博的空间，更能展示学生的。

教师如何利用这样的有效资源，更好地体现学生的，让学生更好的发展，是每个教师所无限追求的目标。

例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资
源，把静态的情景动态化。

在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可
以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的生活问题呈现在学生面前，让
学生通过独立思考，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的办法。

通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接
触到排列组合的内容。

又如：《求比一个数多（少）几的数》一课中，注重了对学生信息素
养的培养。

通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出
条件信息。

即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过
分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。

依此方法，解决其他各班
有几面红旗的问题。

在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不
同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。

由于条件不同，解
答算式便也不同。

从中培养学生综合分析处理信息的能力。

让学生不但会
根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。

二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。

课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。

看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。

如在教学《两位数加两
位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的
知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生
易于接受、理解。

而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培
养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。

但错误的情况依然
存在。

存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。

（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位
减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。

其实，
在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比
较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。

其二，也把方法通过一
定的练习加以巩固。

【100以内的加法和减法（二）教学反思5篇】100
以内的加法和减法（二）教学反思5篇。

但学生的错误还是有。

如：（1）倒减。

（2）无退位。

（3）全部做成退位。

面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了
以后我们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错误
资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心
的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。

让学生也在作业中反思自
己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。

因为计算题的内容
毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。

所以，纠
正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，教
师切不可放弃这样的教学资源。

反思二：
学生在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。

主要错误类型有：①
基础计算不过关。

如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计
算错误②书写规范问题。

如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进
退位的记号搞错等；③不能正确进位或退位。

该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了；④审题不仔细。

有的学生是在写竖式时将
题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。

针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。

一、基础口算要过关。

口算作为一种技能是孰能生巧的。

一段时间不
练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。

尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。

二、加强对算理的教学。

课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者直接课件演示。

事后想想这似乎有些得不偿失。

如果每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的经验，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进位却进位”的这种现象应该会有所帮助。

三、加强检查。

教给学生一定的检查方法。

如“粗查”。

先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。

“细查”——“一对、二算、三查”。

先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否规范，如数位是否对齐等。

反思三：
本节课我执教的是数学一年级下册第六单元的第一节课两位数加两位数(竖式计算)，这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，本节课主要是让学生学会两位数加两位数（不进位）的计算方法;能熟练地进行竖式计算;通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则;教学重难点：掌握两位数加两位数（不进位）的竖式笔算方法，能正确计算。

【100以内的加法和减法（二）教学反思5篇】文章100以内的加法和减法（二）教学反思5篇出自所以我提出“为什么要用加法来计算”,从而本文来自资源网”体会到列竖式时,相同数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。

在本节课的卡片练习中学生运用自己喜欢的方法进行计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如:“火眼金睛辨对错”,卡片练习,以及书上的练习“找尾巴”,在练习中逐步提高计算能力以及计算认真的好习惯。

在这节课中，学生和我交流得比较密切、理想。

但在这节课中还存一
些不足和值得吸取经验教训之处：
《数学课程标准》指出，数学必须建立在学生的认知发展水平和已有
的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

所
以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去
发现解决问题的方法。

作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。

应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

教师在备课时，没有充分“备”学生。

教师应充分考虑到学生面对会出现
哪些情况，而教师面对这些可能出现的情况，应如何去应对，如何去启发
引导学生，都是以后应多加学习的。

在本节课中，我认为教师的语言还应该再精炼些,把握住重点难点一
针见血,而不是重复学生的话,这样也会显得比较罗嗦.此节课，我也深深
的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩
子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

因为这种动态生成的效
果正是我们所追求的。

虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，
但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。

对学生今后的
发展，都会有意想不到的收获吧。

四：
一开学，我们二年级数学组就是决定先上第二单元《100以内的加法
和减法（二）》，开学3周，本单元的内容也差不多快结束了。

本周我们
组的教研活动内容就是写本单元的教学。

本单元的《100以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。

主要教学两位数加、减两位数的笔算，
其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退
位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减
法估算等内容。

重点是进位加和退位减。

下面就谈谈自己上本单元后的一
些课后感吧！
在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知
识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。

而且也针对学生的年龄特点，
用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象
算理。

但错误的情况依然存在。

存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。

（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位
减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。

其实，
在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比
较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。

其二，也把方法通过一
定的练习加以巩固。

但学生的错误还是有。

如：（1）倒减。

（2）无退位。

（3）全部做成退位。

面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。

通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的
错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。

让学生也在作业中反思自己
的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。

【100以内的加法和
减法（二）5篇】多，究其原因，学生计算的正确率不高。

还有做口算的
速度不快。

我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，马上让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。

结合本学期要进。