基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究

基于STEAM教育理念的

初中英语主题活动教学实践研究

◎李钟慧

在最新版的《义务教育英语课程标准》中,围绕英语学科的性质展开了详细的界定,倡导教师在组织和开展课堂教学时,应立足于英语学科的特点,以英语主题活动为载体,使得学生在充满体验性、实践性、参与性、合作性的活动中,高效达成英语教学目标,并从中获得综合发展。但在教学实践中,受到传统教育思想的制约,依然存在诸多局限性、封闭性,致使学生的学习效果不佳,难以从中获得提升与发展;STEAM教育摒弃了单学科教学模式,以学科整合的方式组织课堂教学,可促使学生在跨学科学习中,从不同的角度看待问题,并提出自己的观点和见解。鉴于此,基于STEAM教育理念组织和开展英语主题活动,已经成为当前初中英语教学的主流趋势。

1.STEAM教育理念与初中英语主题活动教学概述

1.1STEAM教育理念

STEAM教育源于美国STEM教育,原本是为了应对国内理工科发展不足而制定的战略计划。STEAM 教育理念集科学、技术、工程、人文艺术、数学学科于一体。其中,“S”是指Science(科学)、“T”是指Tech⁃nology(技术)、“E”是指Engineering(工程)、“A”是指Arts(艺术)、“M”是指Maths(数学),属于知识与实践的综合性教育,具备跨学科、协作性、情境性,是培养学生探究学习能力、思考与问题解决能力、创新能力、合作能力的重要途径;同时,STEAM教育以整合的教学方式,更加关注实践和过程,强调解决真实问题,倡导在“做中学”,更加关注知识的跨学科迁移,以及学科知识和学习者之间的联系。可以说,STEAM教育模式下,教育不再是单纯地分科教学,而是打破学科之间的界限,融合相关的跨学科知识,在相互协作、相互配合中,最终形成一个多学科融合的完整知识体系。

1.2英语主题活动教学

义务教育新课程背景下,积极开展英语主题活动,已经成为一种主流趋势。与传统的英语课堂教学模式相比,主题活动教学以“主题”为线索,教师和学生进行双向学习的活动和交流。在具体的教学中,所有的教学活动都紧紧围绕主题而展开,学生围绕主题开展思想交流、分享经历、促进认知发展和迁移等,最终提升学生的英语学习能力。尤其是在新课程背景下,现行教材也随之改编,每一个单元都拥有一个明确的学习主题。鉴于此,面对全新的教学任务和要求,可聚焦单元主题,以此为引领构建有意义的活动,使得学生在针对性的主题活动中完成语言知识和技能学习,不断提升学生的英语综合素养。

现行英语教材中的素材也贴近学生的实际生活,涉及到了人与自然、校园生活、商业经济、科普环保、节日活动、职业生活等各个方面,具备主题活动教学的特点。同时,鉴于英语学科的特点,结合英语新课程标准的要求,基于主题活动这一途径,引导学生在特定的活动情境中通过合作探究完成交流和展示活动。因此,面对新课程、新教材的要求,立足于STEAM教育理念的内涵,积极促进两者的有效整合。

2.基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究

新课程下,基于STEAM教育理念,积极开展英语主题活动教学已经成为一种必然趋势。对此,笔者结合“How much are these socks?”教学为例,针对主题活动教学模式展开了探究。

第一步:前期准备活动

第一、更新教学观念。由于STEAM教育集科学、技术、工程、艺术、数学等学科于一体,对各个学科的教育资源进行了有效的整合。鉴于此,在设计教学会活动时,应努力摒除传统的教学观念,使得英语学习不再局限于英语教材中,也不再停留在英语知识学习中,而是以英语学科为载体,使得学生在多样化的学习中促进自身的全面发展;同时,还应树立“以生为本”的教育理念,基于学生已有的知识水平、认知思维发展水平,聚焦STEAM教育理念的内涵,科学设计主题活动教学方案,不断提升初中英语学习效果。

第二、教学内容分析。“How much are these socks?”是人教版七年级英语Unit7,单元主题为“价格与促销”,以商店中购买衣服作为话题,与学生的实际生活息息相关,具备极强的真实性。鉴于此,在主题活动教学中,就立足于单元主题内容,为学生设计了一个由服装设计、店铺开展到班级跳蚤市场主题活动。这一活动立足于购物的真实场景,且是一种源于西方欧美国家的新型教育模式,兼具中西方文化特点。不仅能够唤醒学生的学习积极性,还可促使学生在主题活动中获得英语综合素养的发展。

第三、STEAM学科知识的体现。在本单元中,由于中心话题时“购物和价格”,旨在通过本单元的学习掌握1-100数字的表达、“How much is...?”、“It’s...”、“How much are...?”、“They are...”等重点句型,以及名词单数、复述和指示代词的用法等。在这一过程中,涉及到了科学、技术、工程、艺术和数学等方面的知识,

与STEAM教

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育理念相契合。

第四、学情分析。鉴于STEAM教育理念的内涵,在

设计教学方案时,应坚持“以生为本”的原则,切实做好

学情分析工作。针对七年级的学生来说,在学习中已经

具备了一定的知识体系,掌握了颜色和服装名词,以及

单数和负数变化数字运用知识;从认知能力上来说,七

年级的学生已经具备了一定的自主学习能力、观察能力、问题分析能力、合作探究能力等;从七年级学生已有

的生活经验上来说,对购物话题比较熟悉,并对这一话

题非常感兴趣。

第二步:科学设置教学过程

第一、确定教学目标。在STEAM教育理念下的主

题活动教学中,教学目标处于核心地位,引领着整个教

学活动的开展。鉴于此,在设计教学活动之前,必须要基于新课程标准、教学内容、学情分析,科学确定教学目

标。在“How much are these socks?”的主题活动中,就基

于上述分析,将教学目标确定为:①知识与技能:掌握有

关颜色的英语词汇、服装名词、单复数等;熟练掌握购物过程中的英语表达方式,如:“How much is...?”、“It’s...”、“How much are...?”、“They are…”;②过程与方法:通过主题探究式学习过程,掌握在真实语言环境中表达方

式;③情感态度与价值观:基于英语主题学习,培养其逐渐形成分辨喜好、合理购物的良好习惯,并逐渐养成购物中讲礼貌、尊重他人的精神品质。

第二、主题探究。在STEAM教育理念下的主题活

动教学模式下,必须要努力转变传统的教学模式,理清

自身在英语课堂中的角色,利用课堂教学活动组织者、

引领者的身份,指导学生在自主思考、交流和探究中,高

效完成既定的教学目标。在“How much are these socks?”的主题活动中,就将其与探究式教学模式进行

了有效整合:首先,在课堂引入环节中,引导学生以小组为载体,围绕“我的衣服真好看”,围绕自己所穿衣服的类型、颜色进行表述,并在这一过程中掌握“This is...”、“These are my...”、“It’s in+颜色”、“I like...”等句型;其次,以学生要去参加设计师大赛为教学情境,要求学生设计一套适合自己的衣服。学习小组围绕服装类型和颜色展开讨论,并画出设计图,在全班内展示。在这一阶段中,还应基于情境完成“I like...”、“The...is+颜色”、“They are+颜色”等句型;再次,学习小组围绕平设计的衣服、服装店策划进行宣传,科学设计广告以吸引客人。同时,小组成员围绕广告用语、服装放置、页面布局和规划等进行宣传。并在这一阶段学习中,掌握相关的语言学习,如:Come and buy...、Come to...store now!We have颜色+服饰名词+for+数字+单位等句型;最后,鼓励学生将家中的旧书籍、旧玩具、旧学习用品带到学校,与班级内同学展开交换,并在跳蚤市场这一真实的场景中,掌握相关的交际用语。

第三步:科学评价主题活动教学

教学评价作为课堂教学体系的重要组成,在实施STEAM主题活动教学时,还应努力转变当前的教学评

价模式,对其进行优化和改进,努力形成一套全新的、科学的教学评价体系。一方面,完善评价标准。基于STEAM主题活动内涵,在优化教学评价时,不仅仅要关注学习的结果,还应立足于整个学习过程,将学生在主题活动中的具体表现都纳入到教学评价中,在终结性评价与过程性评价相结合的过程中,对学生进行全面、客观的评价;另一方面,从评价主体上来说,还应在教师评价的基础上,引导学生积极参与其中,使得学生在自我评价、相互评价中,形成清晰的自我认知和定位,并以此获得前进和发展的动力。

3.基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学启示

基于STEAM教育理念的内涵,积极开展初中英语主题活动,已经成为英语教学的主流趋势。鉴于此,在日常教学中应注意以下几个方面:

第一、充分了解学生。STEAM教育理念契合了新课改下“以生为本”的教育理念,倡导教师在教学实践中应充分了解学生的学情,精准捕捉学生的认知发展区,才能构建出与其相契合的教学模式。一方面,充分了解初中生当前的英语知识水平,精准捕捉学生的认知发展区,并在此基础上设计主题项目、提出探究问题,使其不仅与教学内容相契合,还能保证学生“跳一跳即可摘到桃子”,使得学生在针对性的学习中解决问题,并由此获得自我效能感;另一方面,还应充分了解初中生的认知水平、个性特征,基于学生的实际情况进行科学分组,使其在取长补短、相互配合中,共同完成英语主题活动的探究学习。可以说,在。STEAM教育理念的主题活动中,应始终坚持“从学生出发”的中心,结合学生的学习需求,灵活调整教学方法,旨在促进学生的全面发展。

第二、精准把握核心教学目标。目标是课堂教学的方向,直接决定了教学效果。STEAM教育呈现出多元包容性,可促使学生在多学可融合中从不同的维度展开学习。在教学实践中,由于STEAM主题活动中涉及到多个学科的知识,包括数学、绘画、历史、科学等,使得原本对英语不感兴趣的学生也积极主动参与到课堂学习中;但是在这一过程中,由于学生的思维比较活跃,在宽泛的学习中极容易出现学习重点跑偏现象,甚至出现了过分关注其他方面知识忽视英语学习的现象。鉴于此,在具体的教学中应紧紧把握核心目标,基于教材内容进行教学设计,真正做到主次分明,科学把握核心教学目标,才能保障英语教学的方向,进而受到良好的教学效果。

第三、充分利用现代化信息技术。基于STEAM主题活动教学中,由于其具备多学科融合性、情境性、设计性、实践性和合作性,在具体课堂教学中,应充分利用现代化信息技术,以此启迪学生的思维,促进枯燥内容的生动化,唤醒学生的好奇心、求知欲等,旨在提升课堂教学质量,促进STEAM主题活动教学的顺利开展。

4.结束语

综上所述,新课程下初中英语教学不再局限于学会英语,还应在英语学习中认识自我、认识世界、学会思考,并在英语学习的过程中,促进语言知识、思维品质、文化品格、学习能力的全面发展。鉴于此,初中英语教师唯有努力摒除传统的教学理念和模式,指向英语核心素养下的要求,立足于STEAM教育理念的内涵,积极开展英语主题活动,促使学生在主题活动中获得综合发展,真正满足学科素养下的教学目标。

【注:本文为2022年甘肃省兰州市个人课题《基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究》的部分研究成果,批准号是:LZ[2022]GR1813】

(作者单位:甘肃省兰州东方学校)