体育与健康学科核心素养培育现状与改进策略探讨

体育与健康学科核心素养培育现状与改进策略探讨

甘肃白银市平川中恒学校（730913）常建花

［摘要］新时代要不断推进高中学校体育工作。体育与健康学科核心素养培育面临着学科教学重视度不高、指导性政策文件缺乏、师资力量欠缺、硬件设施不够完善、家校社协同合作力度不足等问题。因此有必要对相关的策略进行探讨。

［关键词］体育与健康学科核心素养；高中；培育；现状；策略

［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）21-0070-03

中共中央和国务院印发的《深化新时代教育评

价改革总体方案》提出，要强化体育评价。《普通高

中体育课程标准（2017年版2020年修订）》明确提

出了学科核心素养培育目标。在推进普通高中育

人方式改革的过程中，培养德智体美劳全面发展的

时代新人需要加强体育，由此培育高中生的体育与

健康学科核心素养成为迫切的课题。本文立足普

通高中体育与健康学科核心素养培育现状，客观分

析存在的问题，并探究可行的解决之策，以期为推

进普通高中体育与健康学科核心素养培育提供有

益借鉴。

一、体育与健康学科核心素养概念概述

《中国学生发展核心素养》提出，学生发展核心

素养主要指学应具备的，能够适应终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中体育

与健康课程标准（2017年版2020年修订）》指出，体

育与健康学科核心素养是高中生通过体育课程学

习而逐步形成的运动能力、健康行为和体育品德。

体育与健康学科核心素养具有发展性、长期性、差

异性和完整性的基本特征。在培育高中生体育与

健康学科核心素养的过程中，教师要根据其内在的

规律性，既注重全面培育，又有所侧重，抓好协调推

进工作。

二、培育体育与健康学科核心素养的重要

价值

新时代全面推进体育与健康学科核心素养培

育具有重要价值。它有利于深化新时代教育评价

改革，推进高中育人方式变革，提高育人质量，促进

素质教育，培育健康的全面发展的时代新人等。

（一）加强体育教学

加强体育教学，，推动学生全面发展

在高中阶段，加强体育教学，全方位培育学生

体育与健康学科核心素养，能促进学生身心健康发

展，培养学生健康理念，使学生形成体育锻炼技能，

参加体育活动，保持身体健康，为学生健康全面发

展奠定基础。体育在促进人的全面发展方面具有

不可替代的作用，必须得到应有的重视。在建设体

育强国新征程中，始终抓好体育与健康学科核心素

养培育是题中应有之义。

（二）推进素质教育

推进素质教育，，深化教育评价改革

培育体育与健康学科核心素养对于推动素质

教育具有重要意义。通过体育与健康学科核心素

养培育，可以全面提高学生的体育素质，让他们形

成阳光、上进的良好心态，塑造优秀体育品质，构建

良好的人际交往关系，从而有效推进素质教育。在

国家大力推进教育评价改革的背景下，加强体育与

健康学科核心素养培育，对扭转不科学的教育评

价，破除“五唯”片面评价教育方式具有重要价值。

（三）提高教育质量

提高教育质量，，服务国家“双减

双减””政策

要想全面提高高中阶段的育人质量，就要加强

体育与健康学科核心素养培育。要想培养大批身

体健康、心理健康的能胜任国家建设任务的人才，

是离不开高中体育，离不开体育与健康学科核心素

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十四五”规划一般课题“普通高中体育学科核心素养培养存在的问题及对策研究"，课题立项号GS［2022］GHB0291阶段性研究成果。

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养培育的。在国家大力倡导减轻学生过重学业负

担的情况下，生动活泼地开展体育活动，有利于学生减压减负，促进学生健康快乐成长。

（四）打造阳光校园打造阳光校园，，构建良好育人环境

高中校园不仅是充满琅琅读书声的校园，而且是充满欢声笑语和体育运动气息的校园。通过大力开展丰富多彩的体育活动，渗透体育与健康学科核心素养的培育，有利于形成健康向上、充满活力的育人氛围，促进学生健康快乐成长，对培养德智体美劳全面发展的时代新人发挥着重要作用。尤其是在国家大力推广阳光大课间的背景下，体育活动大有可为空间。

三、体育与健康学科核心素养培育面临的现实困境

自体育与健康学科核心素养被正式提出来以后，人们便对体育与健康学科核心素养的培育开展了研究，并取得了一些成果，但也发现了一定的现实问题。从目前来看，主要面临以下难题：对体育教学的重视度不高，指导性政策文件缺乏，师资力量欠缺，硬件设施不够完善，以及家校社协同合作力度不足。

（一）对体育教学重视度不高

由于体育课程不纳入高考考查范围，一些高中对体育教学的重视度不高，以至于体育教学流于形式，各科教师占用体育教学时间可谓屡见不鲜。由于体育教学课时被严重压缩，不能保证充分地指导，因此体育与健康学科核心素养培育往往不能依标进行，造成了非常不良的影响。

（二）缺乏明确的指导性政策文件

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》等政策文件中强调了培育学科核心素养的重要性。但对如何开展具体学科的核心素养培育缺乏可操作的比较详细的指导意见和措施，缺乏比较明确的配套支持政策。在具体的体育教学实践活动中，大多教师能积极响应体育课程改革，但对如何具体抓好课程改革的落实，由于没有比较统一和规范的操作意见，以致各吹各的调，造成课程改革表面上热热闹闹，实际上效果却不明显的问题。就体育与健康学科核心素养培育而言，国家层面凝练了体育与健康学科核心素养的内容

和培育目标，但在实际操作中，仍缺乏具体细化的科学规范的指导实施细则。一些高中体育教师上课时的主观随意性比较强，对体育与健康学科核心素养的培育缺乏具体的目标、方法和有针对性的教学内容和措施。在评价学生的体育与健康学科核心素养方面，也缺乏科学规范的标准，主观随意的感觉式评价居多，再加上素养评价本身很难量化，因此此类评价十分容易被忽视。一些教师开展的体育教学并不充分，以致体育与健康学科核心素养的培育流于表面。

（三）高中体育教师队伍建设不到位

体育与健康学科核心素养培育的顶层设计制定好以后，关键在于落实。高中体育教师的素质高低直接影响到体育与健康学科核心素养培育能否落到实处。从实际情况来看，一方面，部分体育教师的教育理念、教学方法相对滞后，他们还依赖于传统的以知识传授和简单技能教学为主的教学模式。这些教师缺乏深入研究的热情，积极更新教学理念的动力不足，对体育与健康学科核心素养的内涵、基本特征、培育途径等缺乏认识。这些会影响到体育与健康学科核心素养的培育。另一方面，部分体育教师自我发展、提升自身素养的意愿不强，学科知识和理念更新滞后，教学、科研能力和现代信息技术的应用能力等还需要进一步加强。这些教师的专业素养有待提高，他们还不能完全担起培育体育与健康学科核心素养的重任。

（四）家校社之间的协调不够家校社之间的协调不够，，协同育人实效有待提升

国家先后正式出台了多项政策意见，它们对推动家校社协同育人有重要意义。例如，体育方面，2007年，中共中央、国务院印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。2016年，国务院

办公厅印发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，以及2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。这些政策意见从宏观层面给家校社协同加强体育提出了指导性建议。由于当前家校社协同加强体育的体制机制尚未完善，家校社之间在配合上还存在诸多问题，因此家校社协同育人的实效还未充分彰显。在体育与健康学科核心素养培育这方面，三方还未达成目标上

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