《表里的生物》教学设计(1)

《表里的生物》教学设计
【课标内容】
2.1能用普通话、正确、流利、有感情地朗读课文。

2.4在阅读中体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。

【设计理念】
《表里的生物》一文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。

文章语言质朴，文中人物的对话和心理活动描写比较细致，情感真挚。

在教学中要强调“以读为本、以讲助读”，引导学生通过分角色朗读等方法来体会主人公的可爱，感受童年的美好。

激发学生从小培养自己善于观察、勤于思考和不断探索的精神。

【教材分析】
《表里的生物》围绕“我”对父亲表里的生物产生好奇而展开，作者选取三幅场景来呈现“我”不断探索求证的过程。

最后父亲打开表盖让“我”看并告知这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴。

信以为真的“我”见人就说父亲有一个小蝎子在表里。

课文讲述的故事内容颇具代表性，文字浅白易懂，容易唤起学生的情感共鸣。

笔者先引导学生在父亲与“我”的三场较量中感受“我”好奇心的强烈，再锁定心理活动的句子探究“我”的善于思考、善于联系，接着在假设推演中发现“三复情节”的巧妙，最后布置课后练笔，促进学生语言的建构与发展，从而实现“言意兼得”。

【学情分析】
《表里的生物》讲述的故事贴近六年级学生的生活，文中父亲的态度和“我”的遭遇，都让学生有一种似曾相识的亲切感。

学生理解课文内容并不困难，可提前下发《课前预习单》来促进字词掌握，帮助梳理大意。

学生在三幅场景中几乎都能直接感受到“我”的好奇心，但“我”善于思考、善于联系这样的特点，却需要教师引导学生扣紧几处心理活动的句子去品读体悟才能发现。

揭示“三复情节”的过程不能枯燥生硬，必须在感性化的过程中借助假设推演来激励学生自己提炼。

帮助学生巩固深化的第二文本必须有助于新旧
知识产生关联。

【教学目标】
1.会写“清脆、玻璃、蟋蟀、蝎子”这4个重点词语。

2.默读课文，按照初始观点-探究经历-最终结论的顺序，梳理课文的主要观点。

3.有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解我是一个怎样的孩子，感受童年生活的美好，懂得好奇心是孩子的天性，是科学探索的重要条件。

【教学重难点】
重点：按照初始观点-探究经历-最终结论的顺序，梳理课文的主要观点。

难点：了解我是一个怎样的孩子，感受童年生活的美好，懂得好奇心是孩子的天性，是科学探索的重要条件。

【教学方法】
引导法激发想象法
【课时安排】
1课时
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、审视课题，引发认知冲突
1.揭示课题，了解怀表。

（1）板书课题，检查预习成果。

同学们，你见过怀表吗，知道表里面有什么吗？
（2）出示图片，了解怀表结构。

出示怀表图片，了解怀表的表盖、表镜和表身。

2.缘题质疑，引发冲突。

（1）圈点“生物”，提出质疑。

读过课文的同学，你们知道这里的“生物”是指什么吗（蝎子）
（2）联结常识，自主判断。

我们已经了解了怀表的结构，
表里有这样的生物吗（没有）
那个摆来摆去、发出嘀嗒嘀嗒声音的东西，根本不是什么蝎子，而是表里的游丝。

（3）继续质疑，导入新课。

既然结论这么荒唐，那作家冯至为什么还要把这个故事写出来呢？今天，我们一起来探究一下其中的原因。

二、探究课文。

1.默读课文，理清脉络。

课文主要写了一件什么事？
2、小时候的“我”认为“凡能发出声音的都是活的生物”，默
读第1自然段，“我”用了哪些具体的事例来说明“我”的观
点是正确的。

三、体悟人物形象，体会用事例说明观点的方法
1.阅读提示：那文中是怎样来描写“我”的呢？你从中可以看
出“我”是一个怎样的孩子呢？再次读读课文，找一找，同桌之间讨论一下。

师：找之前，老师提示一下，这篇文章是以第一人称的方式写的，所以文中有很多的心理描写，同学们可以先找一找文中有哪些心理描写。

预设：第1自然段：心理独白：“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、弦声”
（1）出示第1自然段：小声读一读这一自然段中让你感受最深的地方，读完与同桌交流一下。

预设：“我”：善于观察、思考，充满好奇
（2）师：这些生活中的细微声音，有早晨有晚上的，有夏天有秋天的，有钟楼有街心的，留心生活的“我”却知道得这么清楚，真是个善于观察的孩子啊。

（3）其实文中还有一处也说明了我非常善于观察，看东西非常仔
细呢。

找找看。

预设：第11自然段：对美丽世界的细腻描写，也说明“我”善于观察师：在“我”眼中，自然界的万事万物都是有生命的，一个机械的表看起来都是那么美丽、好看啊。

因为善于观察，才会写得如此细腻啊！
继续交流，你还找到了哪些心理描写？
第9自然段：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

第17自然段：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

第19自然段：“我”问父亲为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里，父亲没有回答，我只想：大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

三处心理描写可见“我”：好奇、天真可爱至极师：“我”不仅相信了父亲的话，还为此感到愉快，认为蝎子有好听的声音呢。

同学们从“我”的心理描写中感受到了“我”的天真可爱。

（4）师：在证实表里的生物是什么时，天真可爱的我是怎样问父亲的啊？我们分角色来读一读。

老师读爸爸的话，你们读“我”的话，旁白一起读。

（5）师生分角色朗读：第12-19自然段对话描写
（6）追问中品悟“我”不断探索、思考的人物形象
预设：“我”连问了三个“为什么”，追问父亲，说明“我”
是个不断探索、追根求源、乐于探究的孩子。

（7）师：刚刚同学们从三处心理描写和对话描写中，感受到“我”不仅是个天真可爱的孩子，还是个乐于探索的孩子。

我们再来看看你们找到的这三处心理描写。

PPT出示：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

“我”
问父亲为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里，父亲没有回答，我只想：大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

（8）师：这三段话是同一时间段的吗？
预设：第一段话是“我”不知道表里有什么东西时产生的猜测；
第二段话是作者已经知道表里有什么东西，进一步追问蝎子为什么会在表里；第三段话是作者已经知道蝎子为什么会在表里，心里对蝎子产生的美好想法。

说明他一直在思考。

（9）师：第一个想，是“我”证实之前的猜测；证实猜测后依然在思考；猜测证实后，“我”又有了美好的想法。

原来，我一直在深入地思考、追根求源呢。

让我们通过朗读，再来一起感受下作者深入的思考过程。

小结：同学们，你们通过探究“我”的心理、品读“我”的语言，看到了一个善于观察、乐于思考、天真可爱、不断探索的孩子。

四、小练笔
同学们，你们小时候有发生过什么趣事吗，请大家写一写。

【板书设计】
观点具体事例
发出声音活的生物表里的生物
我
爱思考善观察好奇心强执着探究想象力丰富【备课反思】
本课教学我强调“以读为本、以讲助读”。

学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

在备课时，我紧紧抓住“读”这一学习方式，引导学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象，体会作者语言的生动及想象的丰富。

引导学生去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

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