二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版

二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_
苏版
在教学过程中，我们如何样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采纳合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?
《清亮的湖水》是人教版二年级下册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，专门多老师抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。

最近听了两位老师执教这篇课文，他们的整节课的教学大环节差不多相似，差不多上在初读感知的基础上，找出课文2~4节中写美景的句子（即写山石、湖水、鱼儿的句子），再围绕这三句话，展爽朗读训练和语言文字的训练。

但从教学句子的细节安排上，两位老师教法迥然不同，教学成效也大不一样。

现选取其中的一个教学片段，作一下比较，或许我们能从中有所感悟。

教学内容：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。

案例一
师：小船连续慢慢向前行驶，我们跟随小洁又看到了什么风景呢?
生（读句子）：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。

师：让我们一起观赏这像镜子一样的湖水吧!（出示湖水的图片）
生：哇!
师：你们看到的湖水是如何样的?
生：我看到的湖水专门清专门清。

生：我看到的湖水像镜子一样。

生：我看到的湖水专门美。

师：多美的湖水呀，让我们美美地读一读吧!（出示句子指名读，齐读）案例二
师：你们还喜爱看到的什么漂亮的景物呢?
生：湖水。

出示描写湖水的句子，句子的生字“镜、映、幻、峦”变红。

师：句子中有几个生字，同学们能自己学会吗?
（学生自由认读并经历字形之后，师让学生开火车认读并给生字组词。

）
师：读那个句子的时候，有什么不明白的问题?
生：变幻的山峦是什么样的?
生：湖水什么缘故能映出蓝天、白云和变幻的山峦?
（把学生的问题简要地记录在黑板上。

）
师：你们专门会学习!能自己发觉问题，这是专门好的学习方法。

下面就让我们一起探讨我们不明白的问题。

山峦谁明白指什么?
（生迟疑）
师：让我们请教一下字典老师吧!
（生查字典，明白了山峦指小而尖连着的山。

）
师：现在，你们明白变幻的山峦了吗?
生：因为湖中有鱼儿在游动，湖面晃动了，山峦的倒影就发生了变化。

生：因为船在行驶，看到的山峦都不一样。

师：让我们来看看小洁看到的山峦和你们说的是不是一样。

媒体播放一段山峦在水中的变幻的倒影。

师：你们自己差不多解决了刚才不明白的问题，真了不得!谁能关心解决第二个问题：湖水什么缘故能映出蓝天、白云和变幻的山峦?
生（提出该问题的学生）：因为湖水专门清，因此能映出蓝天、白云。

生：我觉得是因为湖面专门平，就像一面镜子。

师：让我们再一次观赏那像镜子一样的湖水吧!（出示图片）谁能把自己感受到的湖水送到句子中去?
指名读，学生朗读入情入境。

师：你们读得真美啊!让我感受到那湖水真清啊!（板书：湖水清）
案例评析及反思
案例一中，教师对文本中句子教学目标的把握比较模糊，把本句的教学目标笼统地确定为有感情地朗读。

教学的过程中，尽管教师也力图通过
直观的画面创设文本情境，让学生感悟湖水的美，但没能抓住具体的语言文字感悟文本的情境，学生对文本的内涵的明白得只是表面的、肤浅的，对语言文字表达的方式差不多没有什么体会或领会。

因此在有感情的朗读训练时，学生并不能达到教学要求——通过朗读表现湖水的清静美，因而显得空泛。

且学习的过程中，学生没有自主学习的时刻和空间，只是在老师的带领下看图、说话、朗读，表达出的是老师牵着学生的传统教学观念。

整个教学过程过于简单，教学的策略单一，因此教学的成效可想可不能太好。

通过两则案例的比较，第二则案例中有许多显而易见的值得观赏探究的地点。

1.教学目标定位突出文本的特点。

文本中的这句话充分表现了湖水的清静美，在教学中老师把那个句子教学的总目标定位在感知湖水的清静美，通过朗读表达语言文字描述的画面之美。

在达成这一目标的过程中达成落实字词的教学目标、提升语文能力等目标。

本案例中教师紧紧抓住总的教学目标，细化落实分目标，紧扣教学重点，分散教学难点，各环节的实施合理到位，教学成效明显。

2.落实教学目标清晰而有层次。

教学中师生紧扣教学目标，从字到词，从词到句，由浅入深，层层递进地展开教学活动。

低段语文学习的重点是识字写字，识字写字的任务应贯穿于整个教学过程中。

如何达成这一目标，教学中老师把字音、字形、字义的学习作为重要的学习任务，舍得在语文基础知识的训练中花时刻，下功夫。

如在学习“变幻”词语的意思时，师生花了大量的时刻查阅字典，小孩不仅明白得了词义，语文学习的能力也在某种程度上得到了提高。

为了能达成朗读目标，教师让小孩们在对文本语言充分探究明白得的基础上，利用媒体视图创设了直观的情境，使学生有了直观的感受之后，再指导朗读，学生读起来入情入境，水到渠成。

3.凸显自主探究的学习方式。

教学过程中，学生从单一被动的学习方式中脱离出来，走向了多样自主探究的学习，充分表达了学生的学习主体地位。

“变幻的山峦”是那个句子中的教学难点，对“山峦”一词学生初次接触比较难明白得。

教师在教学中没有直截了当提问，而是让学生自己在
读中发觉问题：变幻的山峦是什么样的?湖水什么缘故能映出蓝天、白云和变幻的山峦?学生有了问题之后，教师并没有把答案直截了当告诉他们，而是引领小孩们自己解决问题。

在学生充分摸索探究的基础上，再让学生通过媒体画面的观赏，直观领会文本的内涵。

通过如此深入的探究学习，学生对语言文字内涵的明白得是透彻的，对语言文字表达出来的美领会是深刻的。

在此基础上的朗读是有情有调，有滋有味的。

通过上述两则案例的描述，我们能够对如何把握句子的教学有一个客观的认识。

在阅读教学中，我们应采纳丰富的教学策略，把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，在教学细节中达成预设的教学目标。

我们应该清晰地明白，学生语文素养的养成，不是凭空得来的，也不是靠老师的说教就能形成的，更多的是靠学生自己的实践、修炼，即所谓“在游泳中学游泳”。

在句子教学中，我们要尊重学生自主学习的权益，把学习的主动权交还给学生，只有如此学生才能学得投入，学得自如，才能真正习得语文知识，进展语文能力，提升语文素养。