优化随文练习设计,助力语文核心素养培养
落实语用教学要素提升语文核心素养
落实语用教学要素提升语文核心素养作者：蔡娟来源：《山西教育·教学》2020年第11期基于语用型的语文课堂教学强调学生的感悟，指向学生的语言活动。
自《语文课程标准》提出“语用教学”这一概念后，各种语用训练层出不穷。
所谓语用教学，是指教师对文本语言的精准把握和学习活动的精心策划。
但是，不少教师没有准确理解语用教学的本质，一味地陷入训练的泥潭，在一定程度上反而增加了学生的学业负担。
其实对于语用而言，最根本的就是立足学生实际，基于语用要素进行有针对性的训练，在助力学生理解文本内容的同时，有效提升学生的语文核心素养。
本文结合实际，浅析基于要素提升语用训练实效的策略。
一、借助情境创设，激活语用训练动力兴趣是最好的老师。
针对语用训练，虽最终落脚点在训练上，但前提需要有针对性地创设与文本内容相适应的情境，给学生提供一個可以激活思维、进行语言交际的场景，以便能有效激发学生的兴趣，激活他们主动运用语言文字材料进行有效表达的内在动力。
但教师要注意，情境创设要与文本内容以及教学节奏相适应，其最终目的不是营造氛围，不是让课堂呈现“热闹”的状态，而是要激发学生的表达欲望，辅助语用教学持续深入，用这样的方式激活语用训练。
例如，在教学统编教材五年级上册《将相和》一课时，课后习题中要求学生结合“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等提示复述课文。
教师可要求学生以小组为单位，采用角色扮演的形式，借助多媒体以及简易道具创设情境，鼓励学生扮演不同的角色。
在这样的场景下，学生很快进入角色，并且结合课本内容、故事情节以及自己的想象，将每个故事之间的对话、动作乃至神情融入其中。
这样的教学方式不仅有助于学生整体理解文本内容，而且还能强化复述技巧训练，培养学生的创新思维。
另外，可感语境营造的真正价值并不仅仅在于渲染氛围，更多的在于激活学生语用的内在动力。
教师在阅读教学中创设可感语境时，可根据文本的体裁样式和内容进行合理的选择。
在这样的语境浸润下，学生很快就能进入角色，借助文本中的语言描述拓展想象，从而使学生对文本内容及中心思想的理解更为透彻。
小学语文教学中的核心素养培养
小学语文教学中的核心素养培养语文是小学生学习的重要学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和思维方式的培养。
在小学语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，这不仅有助于学生的语文学习，更有助于他们的综合素质的提升。
下面就小学语文教学中的核心素养培养进行深入探讨。
首先，培养学生的阅读素养是小学语文教学的重要内容之一。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，了解到丰富的知识和情感。
在小学语文教学中，老师可以通过精心设计的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和阅读理解能力，让他们在阅读中感受文字的魅力，提高语文素养。
其次，培养学生的写作素养也是小学语文教学的重点之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以将所学的知识和思想进行表达，培养自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学语文教学中，老师可以通过启发式教学和写作指导，引导学生进行各种形式的写作，激发他们的创造力，提高他们的写作水平，从而培养他们的写作素养。
此外，培养学生的语言运用能力也是小学语文教学的重要任务之一。
语言是交流的工具，良好的语言运用能力可以帮助学生更好地表达自己的想法，更好地理解他人的意图。
在小学语文教学中，老师可以通过各种口头表达和书面表达的活动，帮助学生提高他们的语言表达能力和理解能力，培养他们良好的语言运用习惯，从而提高他们的语言素养。
总之，小学语文教学中的核心素养培养是一个系统工程，需要老师、家长和学生的共同努力。
只有通过精心设计的教学活动和有效的教学手段，才能够培养学生的阅读素养、写作素养和语言运用能力，从而提高他们的语文素养，为他们今后的学习打下坚实的基础。
希望在未来的小学语文教学中，能够更加重视核心素养的培养，让每一个学生都能够在语文学习中收获丰硕的成果。
培养学生的语文学科核心素养的策略与方法
培养学生的语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为基础学科的一门重要学科，对学生的综合能力发展起着至关重要的作用。
培养学生的语文学科核心素养不仅可以提高学生的语文水平，还能培养学生的思维能力、创新能力和综合素质。
本文将探讨几种有效的策略与方法来培养学生的语文学科核心素养。
一、创设情境，引发学生兴趣学生对于语文学科的兴趣是培养核心素养的基础。
教师可以通过创设情境，引发学生的兴趣，提高学习积极性和主动性。
例如，在进行文学欣赏时，可以选择丰富多样的文学作品，结合相关背景知识和文化内涵，帮助学生深入理解文本，激发学生对文学艺术的热爱。
此外，教师还可以组织一些语言游戏和活动，让学生在轻松的氛围中体验语文的乐趣。
二、培养信息获取与处理能力语文学科核心素养包括语言表达和信息获取等多个方面。
为了培养学生的信息获取与处理能力，教师可以采用多样化的教学手段。
例如，在课堂上引导学生运用多种途径和方法获取信息，如阅读书籍、报刊杂志、网络搜索等。
同时，教师还要教授学生如何分析、理解和利用所获取的信息，提高学生的信息加工、整合和应用能力。
通过这种方式，学生可以不断提升自己的语言表达和思维能力。
三、注重课内外融合，拓展学生知识面培养学生的语文学科核心素养需要注重课内外融合，拓展学生的知识面。
教师可以通过引导学生进行课外阅读、参加文学社团或竞赛等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内教学中，教师应该注意拓宽语文知识的范围，结合学科间的相互渗透，培养学生的跨学科思维和综合素质。
例如，可以通过课堂讨论、文学赏析等形式，让学生能够将学到的语文知识与其他学科相结合，形成全面的学习视角。
四、激发学生创新能力，培养学生思维方法培养学生的语文学科核心素养需要关注学生的创新能力和思维方法。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
例如，在文本分析和写作中，鼓励学生提出自己独到的见解，并通过合理的论证和论据支持自己的观点。
提升学生语文核心素养的措施
提升学生语文核心素养的措施作者：姜英来源：《教师博览·科研版》2018年第08期[摘要] 新课程的不断改革对现阶段教育业的发展提出了新的要求，不仅要求教师关注学生的学习情况，而且要求教师要重视学生核心素养的提升，促使学生的全面发展。
而语文教学的主要任务即教师培养学生正确理解语言文字的意识，并将所学知识运用于实际生活中，让学生在学习语文的过程中语言组织能力与表达能力不断得到锻炼，并且带动核心素养的提升，帮助学生成功地踏入社会。
在课堂教学中，教师要根据教材内容与学生情况，让学生有个正确的思想，在日常生活中待人友好，具备社会发展所需的基本品质，引领学生走向正确的人生方向。
[关键词] 语文；核心素养；课堂教学；策略核心素养是学生成长过程中必不可少的一种基本素质，而小学阶段是一个人成长的启蒙阶段，同时小学阶段是一个人人生观、价值观的萌芽时段，所以语文教师不仅要负责教学生读书写字，还要帮助学生形成正确的人生观与价值观，为成长打下良好的基础。
在语文教学过程中，教师要借助教材进行教学，但并不是局限于教材内容，可以延伸课外知识于课堂中，全面了解学生内心需求与尊重学生提出的意见，高度重视学生核心素养的提升，只有这样才能让学生在待人接物方面有质的飞跃，进而逐渐提升各方面能力。
一、优化随文练习教材内容是由无数个字词组成的，要想深入了解文本内涵，教师必须清楚地知道每一个字词所表达的意思，并且引导学生跟着教师一起学习。
再进行部分文字练习时，一些教师会拓展到教材内容外的字词，这种做法其实非常不利于学生夯实基础知识。
由于教材内容中出现的字词都是精华，并且是学生更容易理解的字词，更是学生一定要掌握的知识点。
因此，在设计文字练习时，教师必须将教材内容中的字词作为根本，同时可以开展分类练习，指导学生将意思接近，或是偏旁部首相同的词语进行分类。
例如在《九寨沟》这一教学过程中，教师可以指引学生学习生词、成语，接着可以向学生提出课堂任务：“同学们，现在按照偏旁部首分类下列词语”，学生们都踊跃参与，并且在分类过程中发表自己的意见。
开展实践活动培养学生的语文学科核心素养
开展实践活动培养学生的语文学科核心素养为了激发学生对语文学科的兴趣，提高学生的核心素养，学校积极组织开展实践活动，以培养学生的语文学科核心素养为目标。
通过实践活动的参与和亲身经历，学生们能够更好地理解和运用语文知识，提升语文表达能力和思维能力。
以下是一些开展实践活动的案例和效果分析。
案例一：课外阅读活动学校设置一个专门的阅读角，鼓励学生每周至少阅读一本课外书籍，并完成相应的阅读报告。
学生可以自由选择自己感兴趣的图书进行阅读，不受教科书的限制。
通过这样的实践活动，学生们能够培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，并从中汲取更多的语文知识。
同时，他们还能通过写作报告的方式，提升自己的语文表达能力和写作能力。
这项实践活动取得了显著的成效。
学生们的阅读能力得到了明显的提升，他们开始喜欢阅读，并且对自己感兴趣的话题有更多的了解。
学生们的写作水平也有了长足的进步，他们能够用更加准确和生动的语言表达自己的观点，并且写作结构更加严谨，逻辑更加清晰。
案例二：文学创作活动学校鼓励学生积极参与文学创作活动，让学生们有机会亲自体验写作的过程。
通过组织写作比赛、举办作文讲座等形式，激发学生的创作热情，提高他们的文学修养和语文写作水平。
这项实践活动对学生的语文学科核心素养提升非常明显。
学生在创作中学习到了更多的文学知识，拓展了自己的想象力和创造力。
他们的写作能力得到了极大的提高，对于文学作品的分析和解读能力也有了显著的提升。
通过实践活动，学生们更加深入地了解了文学的魅力，逐渐培养起对语文学科的兴趣和热爱。
案例三：戏剧表演活动学校组织学生参与戏剧表演活动，让学生们用行动来诠释语文教材中的经典文学作品或自己的创作。
通过角色扮演、舞台表演等形式，学生们能够亲身体验戏剧表演的乐趣，提升自己的演技和表达能力，并且更深入地理解戏剧剧本中的语言魅力。
这项实践活动的效果非常显著。
学生们通过表演学习到了很多角色的语言表达方式和情感表达方式，并且通过排练和演出，他们的表达能力和表演能力得到了大幅提高。
语文核心素养培养方案
语文核心素养培养方案一、语言建构与运用1、丰富词汇积累鼓励学生通过广泛阅读、背诵经典诗文等方式，增加词汇量。
同时，引导学生在日常生活中多观察、多倾听，积累生动鲜活的语言素材。
例如，让学生准备一个词汇本，随时记录新学到的词语，并通过造句、写作等方式加以运用。
2、加强语法训练系统地教授语法知识，让学生了解句子的结构、成分和语法规则。
通过病句修改、句式变换等练习，提高学生正确运用语法的能力。
3、提升语言表达能力开展口语交际活动，如演讲、辩论、小组讨论等，让学生有机会在公开场合表达自己的观点和想法，锻炼口语表达的流畅性和准确性。
同时，注重书面表达的训练，通过写作练习、作文批改和范文赏析，提高学生的写作水平。
二、思维发展与提升1、培养批判性思维引导学生对阅读材料进行深入思考和分析，提出自己的观点和疑问。
组织学生开展讨论，让他们在交流中学会从不同角度看待问题，培养批判性思维能力。
2、激发创新思维设置开放性的语文学习任务，如创意写作、故事改编等，鼓励学生打破常规，发挥想象力和创造力。
提供思维拓展的训练，如思维导图、头脑风暴等，帮助学生开拓思维。
3、加强逻辑思维训练在阅读和写作教学中，引导学生理清文章的逻辑结构，掌握论证方法和推理过程。
通过逻辑推理练习，提高学生的逻辑思维能力，使他们能够有条理地表达自己的思想。
三、审美鉴赏与创造1、感受文学之美引导学生阅读优秀的文学作品，品味作品中的语言美、形象美、情感美和意境美。
通过作品赏析、诗歌朗诵等活动，让学生在美的熏陶中提高审美鉴赏能力。
2、培养审美情趣带领学生欣赏艺术作品，如绘画、音乐、电影等，拓宽审美视野。
组织学生参与文学创作、书法绘画等活动，让他们在实践中创造美，培养审美情趣。
3、提高审美评价能力让学生学会对文学艺术作品进行评价，分析作品的优点和不足之处，培养独立的审美判断能力。
同时，引导学生在生活中发现美、欣赏美，提升审美素养。
四、文化传承与理解1、了解传统文化开设传统文化专题课程，介绍中国古代文学、历史、哲学、艺术等方面的知识。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养提高学生的语文学科核心素养是培养学生良好语文能力和语言运用能力的关键。
本文将从以下三个方面来探讨如何提高学生的语文学科核心素养：培养语文思维能力、优化教学方法、提供实践机会。
一、培养语文思维能力1. 提倡阅读阅读是提高学生语文素养的基础。
学生应每天坚持阅读，培养阅读习惯。
教师应引导学生阅读经典文学作品，开展文学欣赏活动，激发学生对文学的兴趣。
此外，通过开展共读活动，学生可以分享彼此的阅读体验，提高对文学作品的理解与思考能力。
2. 训练思辨能力学生需要具备思辨能力才能更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过讨论课、小组合作学习等方式，引导学生分析问题、提出观点、辩论交流。
通过批判性思维的训练，学生的语文素养将得到进一步提高。
二、优化教学方法1. 融入情感因素情感因素是提高学生语文学科核心素养不可忽视的一部分。
教师可以通过讲授感人的文学作品、引发学生共鸣的话题、组织情感体验活动等方式，培养学生对语文学科的热爱和积极态度。
情感因素的融入将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和兴趣。
教师应根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，将教学内容与学生的经验和兴趣相结合，激发学生的主动学习意愿。
例如，可以组织小组合作学习、开展项目研究等活动，让学生在实践中提升语文素养。
三、提供实践机会1. 写作训练写作是语文学科的重要组成部分，也是提高语文学科核心素养的重要途径。
教师应通过写作训练来提高学生的表达能力和创新思维。
可以安排各种写作任务，如记叙文、议论文等，为学生提供实践机会和反馈。
2. 辩论赛辩论赛可以锻炼学生的口头表达能力、思辨能力和语言运用能力。
学校可以组织辩论赛活动，让学生在辩论中展示自己的观点和论证能力，提高语文学识和团队协作能力。
综上所述，要提高学生的语文学科核心素养，需要培养其语文思维能力、优化教学方法以及提供实践机会。
通过培养学生对语文学科的兴趣，激发其思考与创新能力，学生的语文学科核心素养将得到提升。
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
随文练笔是指在随文练笔的每篇文章，学生融入自己的思想情感，在教师的指导下，提笔就能展开无限的想象和构思，自由地涂鸦着自己的思想。
语文写作是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养小学生语文素养的重要途径。
随文练笔可以提高小学生的语文写作水平，让他们在写作中体会到语文的魅力，提高他们的语文素养。
一、拓展写作思路，提高写作能力
随文练笔可以帮助小学生拓展写作思路，提高他们的写作能力。
通过随文练笔，小学生可以学会观察身边的事物，感悟生活中的点滴，进而将所见所闻融入到自己的写作中。
随文练笔可以激发小学生对写作的热情，让他们在写作中找到乐趣，提高他们的写作积极性。
通过随文练笔，小学生能够不断地进行写作实践，不断地提升自己的写作水平，培养自己良好的写作习惯。
二、增强语言表达能力，丰富写作词汇
随文练笔可以帮助小学生增强语言表达能力，丰富写作词汇。
在随文练笔中，小学生可以通过模仿名家作品，提高自己的语言表达能力，在写作中运用一些较为高级的词汇，丰富自己的写作词汇库。
随文练笔也可以让小学生学会用一些意境深远、富有文采的语言来表达自己的情感和思想，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力。
四、提升写作水平，展现语文魅力
随文练笔可以帮助小学生提升写作水平，展现语文魅力。
通过随文练笔，小学生能够不断地进行写作实践，提高自己的写作水平，让自己的写作更加丰富多彩。
随文练笔也可以让小学生在写作中尽情展现自己的语文魅力，让自己的文章更加生动有趣，更具有吸引力。
随文练笔巧设计意到心动文飞扬
理选择,不能只是一味的应用灌输式教育模式,要在和谐㊁自由的课堂教学氛围中渗透倾听的重要性,要向学生讲解:倾听是交流的基础;倾听是尊重别人的一种体现;我们不仅要表达自己的观点,同时还要懂得倾听别人的观点,这样才能使我们有更多收获㊂3 积极发挥教师的示范作用小学阶段的学生往往心理尚未成熟,在日常生活中喜欢模仿成年人的言行举止,而教师是小学生经常接触到的成年人,学生很多的习惯往往都能在教师的身上找到影子,因此教师要注意为学生树立一个良好的榜样,让学生学会倾听的前提是教师自己也要善于倾听㊂教师在对学生进行课堂教学的过程中应该对传统的教育模式进行一定优化,充分尊重学生的课堂主体地位,要创造更多让学生表达自己观点的机会㊂同时,教师在与学生进行对话的时候,应该对学生现阶段的心理特点以及认知能力有一定了解,这样才能与学生有共同语言㊂在学生表达自己观点看法的时候,教师尽量不要打断学生㊂教师还应该注意在课堂教学中对学生进行恰如其分的评价,要对评价的阶段进行合理选择,从而使得评价的实时性得到保证㊂例如,学生在课堂发言中说错了某个符号或者细节,教师应该对学生进行适当引导,当学生及时改正之后教师应该对其进行鼓励,通过这种评价方式可以使学生对这一知识点产生更加深刻的印象㊂4 创设教学情境,提升学生倾听能力对于小学阶段的学生来说,往往自主学习的意识以及能力较差,教师在对其进行教学的过程中,应该注意对学生现阶段的兴趣取向有较为深入的了解,教师也要尝试融入学生的生活中,提升与学生交流沟通的频率㊂对于低年级的小学生来说,往往好奇心较强,迫切的想要了解未知事物,教师在教学过程中可以利用学生这一特点,积极进行教学情境创设,从而使得学生课堂注意力更加集中㊂想要有效提升小学生的倾听意识以及倾听能力,往往不是一朝一夕能够实现的,教师要准确抓住学生现阶段小学生的心理状态,要对学生的课堂主体地位予以充分肯定㊂同时,教师还应该注意营造良好的课堂教学氛围,通过情境创设的方式向学生说明倾听的重要性㊂例如,教师可以利用多媒体设备向学生播放孔子与弟子交流的动画片,教师为学生解释: 孔子这样的儒家先贤在与弟子进行交流的时候依然谦虚谨慎,安静的聆听弟子发表自己的言论看法,我们是不是也应该养成倾听他人的良好习惯呀? 通过这种方式可以使学生对倾听的必要性有了更加深入的理解㊂5 定期开展训练,强化学生倾听能力对于学生倾听能力的培养并非是一蹴而就的,首先,教师应该组织学生进行听算训练,可以利用课堂的前几分钟来对学生进行听算训练,从第一排的学生开始提问,教师要随机说出口算题,学生正确回答之后,便轮到下一名学生,以此类推,通过这种教学模式的应用可以使学生的注意力始终保持高度集中的状态㊂对于此种训练来说,不仅是提升学生口算水平的重要途径,同时也是培养学生倾听能力的良好方法;其次,促进学生进行倾听后的评价㊂教师在对学生进行数学课堂教学的过程中,应该注意培养学生倾听后的评价意识,当教师为学生展示了多种算法之后,可以反问学生: 大家对哪种算法更感兴趣呢?为什么? 这时候学生会回应教师所提出的问题,教师还要鼓励其他学生对这名学生的发言进行补充,通过这种方式来促进学生之间的相互交流协作,从而使得学生可以共同进步㊂结束语总而言之,教师在对小学生进行数学课程教学的时候,应该注意对其倾听能力进行培养,在新课程标准中,将小学生的倾听能力培养当作了小学阶段的重要教育任务㊂教师应该引导学生以更加端正的态度投入到数学课程的学习中,这就要从培养学生倾听意识进行入手,并且将其当做长期教学目标,坚持不懈的开展,从而提升学生对问题的理解能力㊂参考文献[1] 汪庭萍.新课程下小学数学课堂学生倾听能力的探索[J ].新教育时代电子杂志(教师版),2020,(15):34.[2] 马彭海.小议小学数学教学中如何培养学生的倾听能力[J ].南北桥,2019,(4):18.[3] 韦世宁.浅谈小学低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J ].新教育时代电子杂志(教师版),2019,(20):67.[4] 黄凤娟.小学数学教学中学生倾听能力的培养策略研究[J ].考试周刊,2018,(66):83.[5] 刘敏.倾听是一种修行 小学数学教学中学生倾听意识的培养[J ].年轻人,2020,(9):116.随文练笔巧设计 意到心动文飞扬韩云钦(福建省福清市滨江小学 福建 福清 350300)ʌ摘要ɔ 作文教学是小学语文教学中的一道坎㊂小学语文课堂中作文教学的时间有限,容量有限,因此 随文练笔 成为一种有效而又简单的写作模式㊂ 随文练笔 篇幅小㊁难度低㊁费时少㊁多样化,是促进学生写作能力提升的妙招㊂在 随文练笔 教学中教师可以通过抓住典型片段进行写作方法的迁移;可以关注文本的空白,让孩子插上想象的翅膀;可以聚焦文章的矛盾冲突点,引导孩子我手写我思;还可以捕捉教材中的情感共同点,鼓励孩子我笔写我心㊂随文练笔的训练将会有效促进学生说写表达能力的提升,从而促进学生语文核心素养的形成㊂ʌ关键词ɔ 随文练笔;写作方法;想象练笔;个性写作;情感共鸣ʌ中图分类号ɔG 622.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0234-02作文是许多学生无法轻松迈过的坎,同时也是语文教学中的重中之重,难中之难㊂随着新课改的深入发展,众多老师发现单靠习作指导课上传授的一些写作技巧是远远不够的,便开始重视对教材进行 二度开发 ㊂教师引导学生深度地读课文,悄无声息地带动着写作,于是 随文练笔 应运而生㊂随文练笔具有作文所无法给予的特点:篇幅小,难度低,费时少,多样化,从而深受学生的欢迎,极力激发他们的写作兴趣,很好地体现读写结合的教学模式㊂在日常的教学中,我主要从以下方面入手:一㊁巧抓典型片段,让方法随文掌握小学语文教材中蕴藏着大量的写作资源,是揣摩学习写作的范本,是积累写作素材的宝库,是传授写作技巧的捷径㊂如人教版语文四年级上册‘鸟的天堂“中众鸟高飞的情景,这一部分作者采用点面结合的方法进行描写㊂教学完这一部分,让学生回忆下课或放学时同学们的表现等一些熟悉的场景,并采用和点面结合的方法写一个片段㊂学生有了如此精彩的文本作为范例,很快就能迁移运用,出现丰富多彩的练笔内容:下课了,操场上立即变成了欢乐的海洋,同学们三个一群,五个一伙,笑声传遍校园的每个角落㊂你瞧,一位一年级的小朋友正拿着一张纸,对着孔子塑像,专注地画着,嘴角时不时掠过一丝笑意㊂在这个环节设计练笔,学生不但很好地学习了巴金写一个大场面的精彩语言表现,感受到鸟的天堂的确是鸟的天堂,更重要的是让他们借鉴到了作者灵活㊁巧妙的写作方法,掌握了更为丰富的写作技巧㊂二㊁关注文本空白,让想象随文驰骋小学语文教材中为了运笔行文的需要,总是藏着许多 留白点 ,它是教材中最富有魅力的部分,在似乎 空空如也 的文本中却渗透着极为丰富的 人文情境 ,形成了语言文字的空白美㊂教师要独具匠心,以敏锐的悟性挖掘教材中的 留白点 ,引导学生捕捉文本中 无言之美 处进行练笔,引导学生通过想象练笔对教材进行重432新整合㊁创造,培养学生驾驭语言文字的能力,升华课堂主题㊂如在教学人教版三年级下册‘燕子专列“时,作者在描写贝蒂寻找燕子时,作者只是用三句话写了她寻找的艰辛㊂为了让人物的形象更加丰满,我让学生想象贝蒂寻找到第一只燕子时的动作㊁神态㊁语言及心理活动等㊂这样的设计使学生悄然进入了角色,融入了自己的心情和感受,更加深刻理解贝蒂及更加瑞士人民爱鸟的情感㊂这样的随文练笔,不仅培养学生的想象力,有效促进阅读,而且增大语言训练的力度,巧妙地达到以读写一起提高的互利效果㊂三㊁聚焦矛盾冲突,让个性随文张扬明朝学者陈献章说道: 学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进㊂疑者,觉悟之机也㊂ 语文课堂上,经常会出现学生对某个问题产生不一样的观点,教师千万不要苦恼,要珍视这些相对立的观点,把握好文本的价值取向,精心引导学生围绕这些问题进行辩论㊂这样学生就会大胆发挥课堂主人翁的精神,投入到具体的情境中畅所欲言,阐述自己对文本的独特理解㊂与此同时,学生的个性将会得到有力地张扬,学习积极性无形中就被调动起来了㊂从心理学的角度来说,当学生的情绪处于激动状态时,思维极其活跃,这正是随文练笔的最佳时机㊂如我在教四年级下册的‘自然之道“中,学到向导不情愿地把幼龟送回大海中时,在课堂上引发了这样的讨论: 假如你是向导,你会怎么做? 讨论中,同学们各抒己见,课堂异常活跃㊂经过激烈的辩论,大家都明白了向导 不情愿 的原因,深刻地体会到遵循自然之道的重要性㊂我们也可以在这 辩 处设计小练笔,把辩论的理由写下来,趁热打铁地进行个性写作,才能卓有成效㊂四㊁激发情感共鸣,让情感随文涵咏在小学语文教材中,有许多课文都跟生活相关,蕴含着丰富的情感㊂课堂上教师的精彩讲解,学生的熟读课文,深刻感悟,都会使学生不知不觉身入其境㊂当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时,巨大的 情感磁场 便悄然而生,正所谓 文章不是无情物,情动于衷更感人 ㊂睿智的教师要善于捕捉文本的 动情点,引领学生联系自己的生活体验,借助自己手中的笔,倾诉心中的情感,即为:我手写我心㊂这样不仅可以让文章蕴含的情感涌现,而且又达到了有效提升表达能力的目标㊂曾经听一位青年教师执教‘一个中国孩子的呼声“,让人最难以忘怀的是小练笔的设计㊂当教师引导学生理解 一个中国孩子的呼声 的含义后,出示一系列战争中孩子们可怜遭遇的图片时,让学生拿起笔写下自己对和平的感悟㊁对战争的思考㊂教师引导学生从情动致心动,从心动致笔动,在这个练笔及交流的过程中,学生把自己的真情实感融入其中,把自己当成了战乱中的一位小朋友,与文本产生了强烈的情感共鸣㊂ 潘基文秘书长:请制定一些法律来制裁那些挑起战争的国家,让世界上的每个小朋友都能有个快乐㊁幸福的童年㊂ 在这个随文练笔过程中,不仅使学生的智慧与文本产生碰撞,而且能在品味文本语言的阅读实践和课堂对话中,提升学生富有良知的㊁充溢着真情的真善美,同时也使学生的情感㊁态度与价值观达到了有效地统一㊂我相信在语文核心素养的指引下,只要我们做个有心人,把阅读和写作巧妙地结合在一起,及时捕捉练笔机会,适时引导学生进行练笔,持之以恒,小练笔定会收到大效果,提高学生的写作水平,为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础㊂参考文献[1] 仇海蓉.随文练笔巧设计笔随心动文飞扬[J ].吉林教育:综合,2015(29):67.[2] 余丽英.随文练笔巧设计,笔随心动文飞扬[J ].课程教育研究:学法教法研究,2017,000(006):247-247.高中语文任务驱动型作文教学王俊燕(新疆实验中学 新疆 乌鲁木齐 830000)ʌ摘要ɔ 在新课程改革下,任务驱动型作文教学在语文作文教学中变得越来越重要㊂任务驱动型作文教学能够带动高中生大脑的运转,并得到大多数学校和教师的认同㊂但是随着社会的变革以及新课程改革的推动,以往的教学方式已经不能满足如今的教学需要㊂新课程改革对学生和教师提出了新的要求,任务驱动型作文教学要求教师做好对学生的指导,学生自己去学习,有利于提升学生的语文学习能力㊂ʌ关键词ɔ 高中阶段;语文教学;任务驱动型;作文教学ʌ中图分类号ɔG 639.28 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0235-02 本文根据新课程改革下的要求具体分析高中语文情境中的任务驱动型作文教学,并对这一作文教学方式进行了相应的阐述㊂作文在语文教学中有着重要的地位,而这一教学方式能够提起学生对语文写作的好奇心,同时使学生不再抵制写作文㊂除此之外,这一教学方式符合我国新课程改革下对教育的要求,也符合时代的需要㊂因此,语文老师要重视在教学中使用这一方式,从而使语文课堂 活 起来㊂一㊁在高中语文情境中的任务驱动型作文教学的积极作用1.促进高中语文作文教学方式的变革㊂社会不断进步,教育要求发生了新的变化,促进了教师教学方式的变革,任务型作文教学方式在现今高中语文教学中有着重要的积极作用,任务驱动型作文教学方式能够在学习之前给学生以明确的目标,促使学生不断根据目标完成任务,对于互相抄作文的现象得到有效防止㊂这一作文教学方式对学生的发展和学习提出了新的要求,需要学生提升自身在价值方面的判断能力,提升自身的思维以及交往能力㊂但是如今的高中语文老师依旧使用以往的高中语文作文教学方式,对于高中生写作能力的提升有一定的消极影响,然而这一作文教学方式能够促进目前语文作文教学方式的变革,根据维果夫斯基的发展论,更加重视在教学中发挥学生的地位,提升教学的质量和效果,促进学生与学生㊁教师与学生之间的互助与合作,不断促进高中语文作文教学方式的变革㊂2.符合新课程改革以及时代的要求㊂在以往的高中语文教学中,只是单方面重视学生的语文成绩,然而在新课程改革下,这一关注点已经不符合新课程改革的要求以及时代的要求,教师更应该关注学生各个方面能力的发展,比如思维㊁解决问题等㊂重视学生的长远发展㊂任驱动型作文教学方式符合新课程改革的要求,能够让学生将学习分成多个小目标,学生不断完成小目标从而不断接近成功,促使学生的发展以及在头脑中对知识进行有效建构㊂二㊁任务驱动型作文教学方式在高中语文作文教学中的应用方式任务驱动型作文教学方式并不能立刻提升学生的作文写作水平,而是循序渐进㊁逐步提升的,这一教学方式融入到高中语文作文教学的方方面面㊂高中语文教师可以运用任务驱动型作文教学方式,将写作文看作是一个任务,再将其分成多个小任务,通过训练学生各个方面的能力,从而提高高中生写作的水平㊂1.加强对语文文体的训练㊂高中生在进行写作文时遇到语文文体时,由于学生对语文文体的认识不全面,在这一方面的知识训练,教师要通过任务驱动型作文教学方式帮助学生整理写作思路㊂语文老师要向学生教授常见的语文问题以及一些特殊的语文问题,比如议论文㊁说明文等等㊂将不同类型的语文文体具体内容和写作方式使用具体的文章对学生进行详细的讲解,只有学生熟悉各种语文文体,才能够熟练的使用语文文体㊂除此之外,学生对于写作结构也不熟练,高中语文老师可以在平日多向学生教授写作结构,比如总分总㊁分总㊁对比等,不断让学生提升对写作结构的认识,从而提升学生的写作的水平和能力㊂2.提升学生的写作思维㊂高中语文写作能力的提升离不开平时的阅读积累,而学生进行语文写作时,要有明确㊁清晰的写作思路,语文教师可以运用任务驱动型写作教学方式进行教学,不断提升学生的阅读能力,通过大量㊁有效的阅读,积累有用的写作素材,532。
如何培养学生的语文学科核心素养
如何培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的核心能力，包括言语交际能力、文化意识与创新能力、文学鉴赏和表达能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学的重要目标之一，那么我们应该如何培养学生的语文学科核心素养呢？一、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，通过阅读可以提高学生的语言运用能力、理解能力和文化素养。
教师可以通过开展课外阅读活动，选取优秀的文学作品、报刊杂志等，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还应引导学生进行有效的阅读方法培养，例如阅读理解题的训练、文章概括和归纳整理等。
通过培养学生的阅读能力，可以提升他们的语文学科核心素养。
二、培养学生的写作能力写作是语文学习的重要环节，通过写作可以促进学生对语言运用规则的理解和运用，提高他们的表达能力和思维能力。
教师在写作指导中应注重培养学生的写作技巧和策略，同时注重培养学生的创新思维和批判思维。
教师可以通过写作示范、写作指导和写作评价等环节，引导学生逐步提高写作能力。
通过培养学生的写作能力，可以提升他们的语文学科核心素养。
三、培养学生的口语表达能力口语表达是语文学习中的重要组成部分，通过口语表达可以提高学生的言语交际能力和语言表达能力。
因此，教师应注重培养学生的口语表达能力。
教师可以通过课堂互动、小组讨论和演讲比赛等形式，激发学生的口语表达兴趣，锻炼他们的口语表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行有效的口语表达训练，例如辩论赛、演讲稿的撰写和朗读等。
通过培养学生的口语表达能力，可以提升他们的语文学科核心素养。
四、培养学生的文化意识与创新能力文化意识与创新能力是语文学习中的重要内容，通过培养学生的文化意识与创新能力，可以提升他们对语文的理解和运用能力。
在教学过程中，教师可以通过开展综合性学习活动、课外拓展活动等方式，培养学生的文化意识，让学生了解和感悟中华文化的博大精深。
同时，教师还应注重培养学生的创新能力，引导学生进行创新性思维和创新性表达。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养学生的语文学科核心素养是指学生在语文学科方面的基本能力和素质，包括语言表达能力、文学鉴赏能力和阅读理解能力等。
提升学生的语文学科核心素养是每位语文教师的责任和使命。
本文将就如何提高学生的语文学科核心素养进行讨论。
1. 培养语文阅读习惯阅读是提高语文学科核心素养的基础和关键，学生应养成每天阅读的习惯，可以是课外读物、文学经典或报刊杂志等。
教师可以组织一些阅读活动，如书评分享、读书会等，鼓励学生积极参与，并引导学生深入思考、理解书中的内容和意义。
2. 注重语文写作训练写作是语文学科的重要组成部分，可以通过写日记、写作文等方式提升学生的语文写作能力。
教师应指导学生合理组织语言，培养丰富的词汇和优秀的表达能力。
同时，教师可以提供一些写作指导和范文，帮助学生改进写作技巧和提高写作水平。
3. 增强语文口语表达能力语文学科不仅包括书面语言表达，还包括口语表达。
教师可以通过开展课堂演讲、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力和演讲技巧。
同时，教师还可以鼓励学生多参与社交活动，提高他们的社交交际能力和口头表达能力。
4. 激发学生的文学灵感文学是语文学科的核心内容之一，教师可以选择一些优秀的文学作品进行讲解和分析，帮助学生欣赏并理解文学作品的内涵。
此外，教师还可以设计一些创意写作任务，激发学生的文学灵感，培养他们的文学创作能力。
5. 提供多样化的评价方式语文学科核心素养的提升需要一种有效的评价方式。
教师可以设计一些个人作业、小组合作项目和课堂表现等评价活动，全面了解学生的语文学习情况。
同时，教师还可以给予及时的反馈和鼓励，帮助学生发现自己的不足和进步。
总之，提高学生的语文学科核心素养需要多方面的努力和引导。
教师应针对学生的实际情况，提供个性化的教学和指导，激发学生的学习兴趣，培养他们终身学习的意识和能力，从而实现语文学科核心素养的全面提升。
提高小学生语文核心素养的方法
提高小学生语文核心素养的方法小学语文是学生学习语文知识的重要时期，也是培养学生语文学习能力和知识的重要时期。
作为小学语文老师，应该在教学语文知识的同时，也注重提高小学生语文核心素养。
一、激发学习兴趣于漪老师曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
譬如在讲授四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集描写壮丽景观的诗句。
在学生充分准备的基础上，上课时抽选学生诵读、展示。
这样，既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代出色文化的积累。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上册《搭石》这篇课文时，我采用了让学生参与课堂表演体验的方法。
在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美。
另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱。
通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。
这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、朗读为主，积累诗文1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力。
譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵。
因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
培养学生的语文学科核心素养的有效途径
培养学生的语文学科核心素养的有效途径语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的核心能力和素养，包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学的重要目标之一，本文将探讨几种有效的途径。
一、提升阅读能力阅读是语文学科的基础，通过培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，可以有效提升他们的语文学科核心素养。
教师可以组织多样化的阅读活动，如读书分享会、报刊阅读等，激发学生的阅读热情。
同时，教师还可以引导学生进行精读和泛读的训练，提高他们的阅读能力和理解能力。
二、注重写作训练写作是语文学科的重要组成部分，通过不断进行写作训练，可以培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
教师可以设计各种写作任务，如作文、写读后感、写观后感等，让学生运用所学知识进行实践。
同时，教师还应该注重对学生写作产出的批改和指导，帮助他们提高写作水平。
三、开展课堂互动课堂互动是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一。
教师可以采用问答、讨论、演讲等形式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的语言表达和思维能力。
同时，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题，培养他们的合作能力和创新意识。
四、培养文学鉴赏能力文学鉴赏是培养学生语文学科核心素养的重要环节，通过学习文学作品，可以提高学生的审美能力和人文素养。
教师可以选取经典的文学作品，对学生进行导读和解析，引导他们深入理解文学作品的内涵和艺术特点。
同时，教师还可以设计相关的练习和活动，让学生积极参与文学鉴赏的过程。
五、多元化评价方式语文学科核心素养的培养需要采用多元化的评价方式。
传统的笔试评价方法不能全面反映学生的语文学科能力，因此，教师可以结合学生的日常表现和实际表达，采用口头评价、综合评价、作品评价等方式，对学生进行全面、综合的评价。
总结起来，培养学生的语文学科核心素养是重要而复杂的任务，需要教师注重学生的阅读能力、写作能力、课堂互动、文学鉴赏能力以及多元化的评价方式。
如何培养学生的语文学科核心素养
如何培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科中具备的核心素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、文字表达能力、文化认知能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学中的重要任务。
本文将从课堂教学、阅读引导、写作训练等方面探讨如何有效地培养学生的语文学科核心素养。
一、优化课堂教学设计1. 提供多元化学习资源为了激发学生的学习兴趣，教师可以提供多元化的学习资源，如文本、图片、视频等。
这样有助于学生从不同的角度去理解和运用语文知识。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行扩展阅读，培养学生的信息获取和处理能力。
2. 引导学生合作学习语文学科核心素养的培养需要学生具备合作学习的能力。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行合作探究、讨论和解决问题的过程中培养语言表达和合作意识。
通过与他人的交流合作，学生可以获得多方位的意见和观点，拓展自己的思维。
3. 引导学生主动参与课堂课堂氛围的积极与否对学生的学习效果有着重要的影响。
教师应该积极引导学生主动参与课堂，例如开展角色扮演、小组讨论等活动。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学科的积极性与主动性。
二、引导学生积极阅读1. 培养学生的阅读兴趣阅读是培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。
教师可以选择富有吸引力的文本，如优秀的文学作品、科普文章等，激发学生的阅读兴趣。
同时，鼓励学生选择自己感兴趣的读物，培养学生主动阅读和自主学习的习惯。
2. 指导学生阅读策略阅读策略对于提高学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以引导学生学习并灵活运用不同的阅读策略，如预测、推理、归纳等，提高学生的阅读能力。
同时，教师还应该鼓励学生多做读后反思和总结，培养学生的自主学习和思考能力。
三、加强写作训练1. 提供写作指导写作是培养学生文字表达能力的重要手段。
教师可以通过讲解写作技巧、解读优秀范文等方式，提供写作指导。
同时，教师还可以组织学生进行写作交流，让学生相互学习、互相评价，促进写作水平的提升。
培养学生的语文学科核心素养的教学实践经验分享
培养学生的语文学科核心素养的教学实践经验分享经验分享：培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养的培养是学生语言能力发展的关键。
在教学实践中，教师需要采取有效的教学策略和方法，以帮助学生全面提高语文文化素养、语言运用能力和思维能力。
本文将分享一些培养学生语文学科核心素养的教学实践经验。
一、提高学生的语文文化素养语文文化素养是学生理解和运用语文的基础。
在课堂教学中，教师可以：1.引导学生阅读经典文学作品，了解传统文化，培养学生的审美情趣和文化修养；2.组织语文知识的系统学习，注重传统文化知识的渗透，培养学生的文化自信；3.开展文学鉴赏活动，让学生领略语文之美，激发学生学习语文的兴趣。
二、提升学生的语言运用能力语言运用能力是学生有效表达和交流的基础。
以下是一些教学实践经验：1.多样化的阅读素材和阅读策略。
通过多样的阅读材料，激发学生对语言的兴趣，并引导他们运用不同的阅读策略，提高阅读理解能力；2.开展写作训练。
通过写作训练，培养学生的观察力、表达力和逻辑思维能力；3.进行口语交流活动。
例如，学生之间的小组讨论、辩论赛等，提高学生的口语表达能力和团队合作能力。
三、加强学生的思维能力思维能力是学生独立思考和解决问题的基础。
以下是一些建议：1.深化课堂教学。
教师应注重培养学生的思维品质，例如观察、分析、判断、推理等，引导学生主动思考问题；2.开展课外拓展活动。
鼓励学生参加课外知识竞赛、阅读经典著作和科普读物等，开拓学术视野，培养学生的创新思维；3.设计探究性学习任务。
让学生通过实际问题的探索、发现和解决，培养其探究精神和创造思维。
四、教师专业能力的培养教师的专业能力对于学生语文学科核心素养的培养起着至关重要的作用。
以下是一些教学实践经验：1.不断提升自身的学科知识和教学方法。
教师应不断学习新的教育理论和教学技巧，提高自己的专业素养；2.定期参加教研活动和教学研讨会。
与同行交流心得和经验，分享教学方法和资源；3.通过教学反思和自我评估不断完善自己的教学模式，提高教学效果。
基于核心素养培养的小学语文作业设计研究
基于核心素养培养的小学语文作业设计研究基于核心素养培养的小学语文作业设计研究基于核心素养培养的小学语文作业设计研究一、课题提出的背景语文作业是语文教学的重要组成部分。
它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。
这是小学语文学科的基本素养。
它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。
（一）存在的缺陷长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
1.有的作业目标失范。
有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。
2.有的作业数量失控。
当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3.有的作业形式失控。
目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。
对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
优化语文作业 努力培养学生的核心素养
优化语文作业努力培养学生的核心素养语文作业是学生日常学习中不可或缺的一部分，它既是巩固知识的有效手段，也是培养学生语文素养和综合能力的重要途径。
当前学生的语文作业存在着一些问题，比如机械重复、缺乏创造性、重学生答案而轻学生思考等。
为了更好地优化语文作业，努力培养学生的核心素养，我们需要从以下几个方面着手。
一、理性设置作业量当前，学生的语文作业往往存在着量大而质次的问题，有些老师为了赶进度，随意布置大量的作业，导致学生花费大量时间在死记硬背和机械练习上，而忽视了对学生语文素养的培养。
我们需要理性设置作业量，考虑学生的实际情况和个体差异，避免过量作业对学生身心健康的影响，让作业更有针对性地帮助学生提高语文素养。
二、注重培养学生的创造性思维目前的语文作业以填空、选择、判断题居多，忽视了学生的创造性思维和表达能力。
我们应该在作业中注重培养学生的创造性思维，让学生有更多的自主选择和解决问题的空间，鼓励他们通过作文、阅读感悟等方式表达自己的想法和见解，激发学生的学习兴趣和主动性，提高语文素养和综合能力。
三、注重锻炼学生的语文运用能力语文作业不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要锻炼学生的语文运用能力。
我们应该在作业中注重培养学生的语文实践能力，让学生通过阅读、理解、分析等方式提高语文应用能力，真正做到学以致用，懂得如何运用语文知识解决实际问题，培养学生的批判性思维和判断能力。
四、注重学生的个性化发展每个学生都有自己的特点和需求，我们在设置语文作业时要考虑学生的个性化发展，让作业更贴近学生的兴趣和实际情况，让学生在完成作业的过程中找到自己的优势，发挥自己的特长，从而提高学习的主动性和积极性，培养学生的学习自觉性和自主性。
五、注重与学科融合语文作业不应该是与其他学科相隔离的，我们应该注重与其他学科的融合，让学生在语文作业中接触到更多的跨学科知识，促进学科之间的交流和融合，提高学生的综合素养和创新能力，培养学生的跨学科思维和能力。
追求语文“三味”,助推语文要素落地生根
追求语文“三味”，助推语文要素落地生根统编教材围绕语文要素与人文主题进行双线编排，目的是充分贯彻新课标精神，着力发展学生的语文核心素养。
在具体教学中，教师要立足学生实际，结合具体语文要素，通过读写品“三味”策略推进随文练笔、品读鉴赏，在帮助学生准确理解文本内涵，提升表达能力的同时，全面提升他们的语文核心素养。
一、借助“读”中之味，助力理解语文要素书读百遍，其义自见。
对于学生来说，朗读是走进文本的最佳路径。
在具体教学中，教师要改变传统教学模式，指导学生开展个人读、分角色读、集体读等各种形式的读，做到读准字音，读通句子，读出情感，继而让他们在读中实现与文本、作者乃至编者进行多元对话，为走进文本内容，理解语文要素创造条件。
1.反复品读很多教师也意识到读的重要性，在语文课堂上开展各种形式的读。
对于读来说，最根本的是要学生全身心投入，充分调动他们的眼、口、耳等多种感官，以便加深对文本内容的理解。
从这一点来看，朗读最好的方式就是让学生自己采取最适合的方式，反复品读。
比如，统编教材三年级下册《荷花》这篇课文，用词很精准，语言很优美。
教师如果直接分析文本，学生也许能够理解文本内容，但是体会必然不深。
最好的方式，就是让学生自己读，在读中品，在读中悟。
比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句中的“冒”用得好，教師如果直接解释该词的意思，效果不一定好。
教师让学生自己反复品读，结果就会不一样。
比如，教师可以让他们将“冒”换成“钻”“开”等词，然后依次反复品读换词语后的句子，这样学生很快就能体会到“冒”这个词语表达了荷花的一种急切心态。
2.推敲读没有比较，就没有阅读。
“推敲”这个典故，就说明了推敲在阅读中的作用。
在具体教学中，教师要重视阅读，在搭建平台，创设情境的基础上，引导学生进行反复推敲词句，引入类似的句子、片段，在阅读中比较，在比较中阅读。
比如，统编教材二年级下册《蜘蛛开店》这篇课文属于童话，情节上具有反复的特点。
小学语文课程阅读教学中的随文练笔教学研究
探索篇誗教学研究小学语文课程阅读教学中的随文练笔教学研究魏幼梅（泉州市丰泽区第五中心小学，福建泉州）在小学语文课程阅读教学中，随文练笔教学作为其中的主要内容之一，助力于学生听、说、读、写能力的提升。
随文练笔教学的开展，立足于语文教材内容，以教材为基础，培养学生语文阅读能力的同时，开展一些小的随文练笔活动，使学生将语文阅读教学过程中获取的知识感悟、情感体验等信息进行记录，增强学生的写作能力以及文字运用能力，进而彰显小学语文课程教学的实施价值。
因此，在小学语文课程阅读教学中，重视随文练笔教学实施，进而凸显随文练笔教学在小学语文育人教育实施中的价值。
一、借助读写教学，培养学生的随文练笔意识在小学语文随文练笔教学开展中，需要通过阅读教学的开展，从中开展相关的随文练笔教学活动，启迪学生的思维，培养学生随文练笔的意识。
而在小学语文阅读教学中，开展读写结合的教学模式，能够助力于学生随文练笔意识的培养。
例如，在学习小学六年级课程知识《狼牙山五壮士》中，教师引领学生阅读课文，感受课文中描绘狼牙山五壮士的语句，使学生从句子中获取一定的知识信息感悟，之后教师再引领学生，渗透相关的爱国情怀教育，推进学生《狼牙山五壮士》知识与爱国教育信息融合，进一步激发学生的内心感悟，之后教师开展随文练笔教学活动，让学生通过课文阅读感悟，写小的随文练笔作品，让学生将课文中所受到的启迪与感悟运用纸、笔进行记录，实现学生随文练笔意识培养，为学生随文练笔能力的养成奠定基础。
二、借助生活教学，强化学生的随文练笔能力陶行知先生的教育理念提出“生活即教育”，在小学语文随文练笔活动的开展中，以生活教育为导向，能够通过生活元素融入随文练笔教学活动以及阅读教学中，更好地培养学生的随文练笔能力。
例如，在学习小学六年级知识《桥》中，教师以生活的桥为基础，引领学生认知书本中描绘的桥，使学生通过对生活中桥的认知来理解、认知桥，探析书本中的桥与生活中的桥的相同点与不同点，并且通过引领学生，让学生将这些信息进行记录，以此开展相关的随文练笔教学活动，通过学生文字信息的运用，让学生深刻地认知与理解书本中桥作者赋予其的含义。
核心素养视野下小学语文随文练笔的“三优”策略
核心素养视野下小学语文随文练笔的“三优”策略发布时间：2021-05-26T16:27:49.520Z 来源：《中国教工》2021年第4期作者：林明珍[导读] 教育现代化的今天，注重对学生语文核心素养的培养至关重要。
林明珍福建省大田县城关第一小学福建省三明市 366100摘要:教育现代化的今天，注重对学生语文核心素养的培养至关重要。
这里就以小学语文随文练笔作为教学案例，对核心素养视野下小学语文随文练笔的“三优”策略做相关研究。
其中包括了对文本资源的梳理、如何把握文本资源、如何优化随文练笔以及借助资源展开随文练笔几个环节，从而全面性优化教学，实现高效化课堂阅读。
关键词:小学语文 ;文本资源 ;随文练笔; “三优”策略引言:随着新课程教育改革的深入，对于小学语文教育也提出了更高的要求。
如在语文课堂借助随文练笔教学，能够提高学生的阅读能力与写作能力，加深学生对阅读的思考与理解，从而实现学习的双赢，加快学生的发展。
不过在实施教育中要注重对资源的利用，合理使用才能发挥随文练笔的最大优势。
一、把握文本资源的梳理1.1学会合理选文，重在情感对于语文教育而言，具备情感导向功能是语文的一大特点，因此对于教材文章的窃取，要把握好课文的感情基调，注重对文章情感冲突环节的把控，这一部分内容是最容易感染学生，影响学生思维发展的，而这个部分也最适合展开练笔。
就比如说在课堂中学习文章《精彩极了和糟糕透了》时，搜寻文章故事情节冲突的点，能够让学生回忆自己，并在内心产生回想，而文章的学习也会引出问题？如何让学生感受到父母不一样的爱呢？因而，教师经过思考设计了这样的练笔：念着儿子写的诗歌，儿子目光激动，心情全部流于表面。
父亲也念着儿子的诗，母亲在身旁止不住的赞美与夸奖，想：____。
而在研读“成长之路”，感悟父母之爱时，又随文进行了这样的练笔：有一次，巴迪拿了一篇新写的短篇小说，父母对于儿子的爱以不同视角呈现，只是表现形式存在区别，爱的表达却一致。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化随文练习设计，助力语文核心素养培养作者：武生荣
来源：《小学教学参考(综合)》2017年第12期
[摘要]小学语文教学应致力于培养学生的学习习惯和语文素养。
随文练习是实现这一教学目标的重要途径。
教师要结合小学阶段学生的实际情况进行随文练习设计，通过创新字词训练设计、展开句式仿写设计、优化主旨情感设计来强化学生对文本内容的理解，促使学生正确理解和运用语言文字。
[关键词]语文教学；随文练习；核心素养
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36001601
俗话说：“光说不练假把式。
”在教学过程中，学生学到的知识只有通过练习才能得到巩固。
当前，语文教师设计的随文练习存在着诸多问题，如缺乏针对性、无法吸引学生、训练形式单一等。
这些问题严重影响了课堂教学进度。
因此，优化随文练习设计显得尤为重要。
一、创新字词训练设计，夯实文本基础
字词是文本内容的基础。
要想与文本展开深度对话，教师必须深入解读字词内涵，引导学生主动学习字词。
部分教师在进行练习设计时，喜欢拓展文本以外的字词。
这样对夯实学生的基础知识极其不利。
文本中选取的字词都是精华，是学生必须掌握的。
因此，教师在设计文字训练时，必须以文本中的字词为本，可以采用分类训练的形式开展，将意思相近的词语归为一类，或者以偏旁进行分类。
在学习《九寨沟》时，教师引导学生学习生字词和成语。
然后出示随堂练习题：“请按照偏旁部首对下列词语进行分类。
”学生积极参与，对词语进行分类。
有的学生说：“按照偏旁部首分类，‘潘’和‘沟’可以分为一组，它们的偏旁都是三点水，而且都是左右结构的字；‘若’和‘蔚’可以分为一组，它们属于上下结构的字，偏旁都是草字头。
”教师接着出示九宫格，引导学生将九宫格中的字组合起来，连成一个个成语。
学生跃跃欲试。
有的学生说：“我第一眼就看到了‘林’和‘叶’字，我记得文章中有一个成语‘林深叶茂’，九宫格中居然真的有‘深’和‘茂’这两个字，成语组合的游戏真是太有趣了。
”这样充满创意的练习题，激活了学生的学习热情，使他们对文本知识的掌握更加牢固。
二、展开句式仿写设计，拓宽文本域度
随文练习要依托文本语言进行适当拓展延伸。
小学阶段学生的思维较活跃，如果教师将知识点固定在一定的范围内，学生的思维容易固化。
因此，在进行随文练习设计时，教师要精简练习内容，从句式仿写着手，引领学生在仿写过程中拓展思维、丰富语言。
在学习《永远的白衣战士》时，教师重点讲解了“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情”这一句。
然后出示练习题：“‘虽然……但……’是一个常用的关联词，你能用这个关联词造句吗？”有的学生说：“虽然我感到身体不舒服，但还是坚持上课。
”教师对学生的练习进行评价，并引导：“大家不要局限于文本内容，可以适当进行拓展延伸，如‘虽然外面下了很大的雨，但我还是坚持来上学’。
”在教师的引导下，学生的思维被激活。
有的学生说：“虽然我知道同桌欺骗了我，但我还是把她当成最好的朋友，什么事情都跟她说。
”在仿写训练中，学生思维的广度和深度得到了拓展，他们学习的兴趣越来越浓，语言组织能力也越来越强。
三、优化主旨情感设计，升级文本内涵
在进行文本学习时，文本内容、主旨和情感往往是重点。
在设计主旨情感类的随文练习时，教师要铺设台阶，分解知识点，降低练习的难度，并传授方法技巧。
针对故事性较强的文章，教师可以引导学生找到主要人物，厘清人物之间的关系以及事情的起因、经过、结果等，从而达到理解文章的目的。
在学习了《爱因斯坦和小女孩》后，教师出示随文练习题：“文中出现了哪些人物？主要人物有几个？人物之间发生了什么事情？你得到了什么启示？能否用自己的话概括一下？”有的学生写道：“文中的人物有女孩、爱因斯坦、女孩的爸爸妈妈，而主要人物有两个，是爱因斯坦和小女孩。
小女孩第一次见到爱因斯坦，觉得他太邋遢，然后爱因斯坦虚心向小姑娘学习。
爱因斯坦的实验室也很乱，小女孩还帮助他整理。
”学生的答案比较零散，教师指导道：“你前两个问题回答得很好，可是后面的问题回答得有点乱，你可以按照起因、经过、结果的顺序讲述，内容简洁些，这样一定能概括清楚。
”学生进行修正：“本文主要讲述了爱因斯坦向小姑娘学习穿戴、物品整理的事情。
从这个故事可以看出，爱因斯坦是一个谦虚好学的人，他具有很高的道德品质；小女孩则是一个天真、可爱、乐于助人的人。
”这样的概括复述，对文本主旨、情感进行了探讨，深化了知识的学习，对培养学生的核心素养有很大的帮助。
学习不是一蹴而就的，需要不断地积累和练习。
小学语文教学过程中，教师要根据文本的具体内容、学生的学习情况等设计练习，从字词训练方面着手，优化练习内容，夯实基础知识，并开展句式仿写训练和主旨概述训练，最终达到提升学生核心素养的目的。
（责编刘宇帆）。