小学综合实践活动课题各阶段小结

小学综合实践活动课题各阶段小结

综合实践活动课的实施初探

---------2003年秋学校课题实施小结

**市**中心小学，地处闽南千年文化古镇——福建省**市安海镇，它历史悠久，是中国少年儿童信息研究基地，是全国农村学校艺术教育实验县（市）实验基地，是泉州市基础教育课程改革实验学校，是泉州市小学科技活动实验校。建校九十多年来，全面贯彻党的教育方针，深化教育教学改革，实施素质教育，凭着优良的校风，良好的师资和设备，吸引了来自四面八方的学生，现在校生3千多人，教师100多人，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。

我校于2003年七月申请全国教育科学‘十五’规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》福建省分课题《小学综合实践活动目标在各年段具体实施的探究》得到批准后，成立了综合实践活动课题组，于九月开始实施年段综合实践活动计划，在2—5年段专门开设了综合实践课程，每周两节，由相关的老师担任。面对这一门新的课程，在没有教参，没有教材的情况下，尽管研读了《综合实践活动课程》的相关资料和文件，但没有现成的教学模式可借鉴，头脑里还停留在学科课程的教学模式上。我们一度感到无助和困惑，我们迫切需要知道综合实践活动课上什么？怎么上？如何评价？教师在活

动中如何有效的进行引导？等等一连串的问题，让我们无从入手。在校长的支持下，在进修学校老师的支持下，在邹开煌教授的帮助下，我们先后走进了陈埭和福州，听了专家的讲座和观摩了高水平的综合实践活动课，对综合实践活动课程实施的基本方法与途径有了一定的了解，经过反思再实践，明确了理念，正确了定位。

综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程，就是学生不断获得新的经验重组人生的过程，通过经验的获得产生体验和感悟，在经验的基础上有所知，有所得，有所悟。通过学生在“调查”、“考察”、“访问”、“设计”、“实验”和“探究”等系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新能力。

根据不同年段的年龄特点和目标，本学期学校一共开展了十个综合实践活动主题，回首这一学期来的实践和探索，真可谓一程艰辛，一程跌撞，但也一路惊喜，一路积累。十节课上出了各自的特色，有启发也有不足，以下是这些活动所体现出的特色：

一、尊重学生的兴趣，鼓励自主选题，体现了综合实践活动的生成性。

综合实践活动的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域，要培养学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的话题，并选择适合探究的课题，教师对其加以有效的指导。如在本校的三年级综合实践活动《铅笔知多少》中，教师在引导学生对综合实践活动有一定认知时，及时把握切入口，把自主选题的权力交给了他们，告诉他们：“接下来就是要让你们充分展现自己聪明才智的时候了，等一下老师要让你们分组讨论，你们想探究什么样的问题？每一组的组长必须做好记录，因为我们这次活动的主题将在你们今天下午所提出的这些主题中诞生，看看谁最聪明，又让人们感兴趣，又值得探究的话题。”学生们你一言我一语地讨论开了，通过学生们的合作交流，确定了活动的第一个主题，并让学生们讨论需要研究什么问题，明确分工，让学生自由加入自己喜欢的小组中。

二、活动形式多元化，改变了以往的学习方式，体现了“主动探究，深度体验”的理念

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，必须让学生在“动”中学，“动”中体验，在“动”中获得真知，获得能力和发展，和情感升华形成良好的态度和价值观。综合

实践活动的开发与实施要面向学生完整的生活领域，引导学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（1）、为学生提供个性发展的空间，引领学生走向现实生活，与生活联系。在《与近视零距离对话》活动中，e眼行动小组到各班去调查学生的视力情况，并制成了问卷调查表，采访组的成员采访了家长、老师、医生，从而让学生更清楚、更直观地了解到近视的危害性。在《铅笔知多少》活动中，调查组的成员到文具店去调查铅笔的种类和用途，并采用问卷调查的形式调查了二、三年级的学生对铅笔的喜好。在《饮料与健康》活动中，调查组的成员到超市去采访店长以及销售人员，并设计了调查表；以贴图案的形式，在学校展开公众调查人们喜爱什么样的饮料。《生命之水》活动中，学生们同自来水公司联系，到自来水公司去采访，观察，让学生更直观、更深一层地了解所探究的内容。看到学生们交上来的一份份调查表，我们不禁发出感慨：我们的学生社交能力、调查能力原来是这么的强，未来可以当个出色的记者。

（2）、综合实践活动的开发和实施强调学生超越单一的接受学习，实现学习方式的变革。在《铅笔知多少》活动中，实验组的成员现场实验：1、铅笔放入水中还能使用吗？2、把铅笔芯放在火中烧，看会不会融化？3、把铅笔芯磨成粉，倒入生锈的锁中看能不能打开？

在《饮料与健康》活动中，实验组的成员将纸巾揉成团浸入其中，观察是否染了色，从而证明果汁饮料中含有大量的色素。我们的学生是多么聪明啊，居然能想出这么好的办法来。

（3）、信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容，发展了学生利用信息技术的意思和能力，还包括发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。综合实践活动课程，为解决孩子们的“为什么”，提供了时间和空间。当今社会，互连网走进了千家万户，“身在居室中，知晓天下事，”已成为现实，坐在家里可以看见好战分子在玩的战争游戏；轻点鼠标，可以把远在天边的人和事拉到咫尺。鲜活的人物、新颖的话题，经教师得体点拨、引导，必将能引起学生的关注、关心，进而萌生出参与的意识。在《留住秋天的脚步》活动中，知识冲浪组的成员们点击进入他们利用课余时间搜索到关于“介绍秋天”的网页或网站，带着同学在网上冲浪，感受秋天的美丽。在《船》活动中，学生们在网上搜集到世界上最古老的船的图片、船为什么可以浮在水上、船的种类等等的相关资料。

三、学科整合，引导学生对自然，对社会和对自我深层次的反思。综合实践活动课程是一门与各学科有着区别的新课程，它是综合课程，也是经验课程，是一种双学科或多学科的课程组织模式，学科领域的知识圈可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。六年