新课程历史与社会课堂教学评价体系探讨(doc 7页)

新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索

深圳市莲花中学（518026）王双燕

近20年来，我国教育改革与实验取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。随着新一轮高中课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。

笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

（一）学生学习状态评价

这是历史与社会课堂教学评价核心，分为三部分：

1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。

就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；

就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。

就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；

就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；

就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从新的角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。

2、学生合作学习状态：

合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。

合作学习参与面：参与面是否广？

合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。

3、学生生成，发展状态：

愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？

共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获

得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。

价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？

对学生学习状态的评价除了教师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己的课堂学习情况。（见附表1）

（二）教师教学行为评价

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以更多的要求关注教师的教。

1、教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？

2．教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢历史学科；是否正确及时评价学生的回答。

（三）教学结构

1、教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

2．学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。

3、媒体运用：充分、有效地运用信息技术，促进信息技术与学科教学整合。

4．教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。

（四）教师基本功评价

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。

教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

教师备课时应对如何评价自己的教学行为有比较清晰的认识，下表可供教师备课时参考：

教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。

学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其课堂教学评价的主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用在后一种方式中表现得更充分。而前一种方式，我们通常在每学期末让学生对教师进行一次评价。（见附表2）

新的课堂教学评价体系的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师的基本功占15％。当我们需要对教师的某一堂课进行评价时，应该是以一个比较简便的方式，如下表及附表：

教师课堂教学评价意见表

执教者执教内容执教时间评课者

附表：为便于操作，学生对课堂的评价表应该尽量简单。

以下是笔者设计的学生对本节课的感受调查简表：

1、这节课你溶入到教学活动中了吗？A是B一点点C没有

2、这节课内容你感兴趣吗？A 非常有兴趣B一般C没有兴趣

3、这节课你有收获吗？A 收获很大B一般C没什么收获

4、这节课你开心吗？A非常开心 B 开心C没感觉D不开心

(说明：第一题之所以用“溶入”而不用参与，是为了让学生不误以为被教师点名回答问题才是参与教学活动。一旦发生这种误会，那么对于现在的大班教学，调查就不准确了。之所以要问第四题，因为学生的感受是很重要的，他感觉开心，哪怕收获一般，那也说明这位教师上课是成功的。)

新的课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用；它能增强评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响。

参考资料：

1、《成长记录袋的基本原理与应用》，主编：董奇。陕西师范大学出版社2002年11月第一次版；

2. 王桂主编.《当代外国教育》，人民教育出版社.1995年版。

3、《走向新课程》，任长松著，广东教育出版社2002年4月版。

4、《学校与社会·明日之学校》，杜威著、赵祥林等译，人民教育出版社1994年版。

正文字数：3850字