核心素养视域下的小学语文单元整合习作教学研究

核心素养视域下的小学语文单元整合习作教学研究
发布时间：2023-02-17T07:22:30.024Z 来源：《教育学文摘》2022年10月总第422期作者：朱喜仁
[导读] 《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，语文教学应指向学生核心素养的培养与发展。

广东省广州市越秀区农林下路小学510080
摘要：《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，语文教学应指向学生核心素养的培养与发展。

全面使用义务教育语文统编教材，也使语文教学发生了重大变化。

习作的学习是学生语文学习的重要内容，学生可以通过习作更好地体现自身的语文基础掌握情况和语言表达能力。

本文倡导课内外读写结合，重视日常练笔，发挥评价功能，促进学生习作表达能力的提高，落实语文元素，有效提升学生的语文核心素养，立足小学语文统编教材单元整合习作教学，进行了切实可行的探索。

关键词：小学语文核心素养单元整合习作教学
教师在语文教学实践活动中要注重对学生语文核心素养的培养与提升，不仅让学生掌握语文基础知识。

习作表达能力是衡量学生语文水平的重要标志，是学生语文素养的综合反映，是学生语言文字建构和运用能力的充分体现。

扎实有效的语文习作教学实践活动可以为学生提供机会，从各个方面展示他们的基础知识、思想认识等方面的能力。

全面使用义务教育语文统编教材以后，习作学习成为教师教学的重要内容，从三年级开始，每一个单元都有习作的设置。

因此，探索小学中高年级基于语文核心素养视域下的习作教学研究，更有必要在实际教学中对习作教学存在的问题进行针对性的解决。

一、小学语文统编教材单元整合习作教学存在的问题
1.缺乏写作兴趣，畏惧写作。

在小学语文教学中，有一部分老师在进行习作教学时只是让学生积累一些好词好句，受传统教学理念的影响，导致学生在动笔过程中只会生搬硬套，不会灵活运用。

这也是为什么相当一部分学生对语文学习中的习作部分都很苦恼，认为习作学习难度较大，逐渐失去了习作表达的兴趣，有畏难情绪的原因。

2.缺乏写作方法，无从下笔。

对于小学阶段的学生来说，学生所见、所感的东西是有限的，学生的语言表达能力还没有完善，因此一些小学语文老师更注重对学生进行语文基础知识的讲授，让学生在考试中考出好成绩，从而忽略了让学生进行语文习作训练。

学生由于课业压力大，阅读积累不多，对写作方法和技巧掌握不到位，造成“谈写色变”，无从下笔。

二、小学语文统编教材单元整合习作教学的策略研究
1.仔细研读单元导语，集中练习训练元素。

小学语文统编版教材除了强化不同年段之间的纵向联系，体现由浅入深、由易到难的阶梯式发展外，注重强化各板块内容形成合力，促进学生的发展，按照“人文主题”和“语文元素”双线组织单元内容。

各单元开篇均设置了专题引言页面。

单元导言不仅阐明了单元语文的要义，而且揭示了单元人文的主旨。

一个单元的语文要素有两个，一个指向阅读，一个指向表达。

单元编排的课文指向落实语文要素，贯穿习得和运用方法；语文园地“交流平台”，是对语文要素的梳理、归纳、提炼，进一步强化学习方法；部分语文园地的“词句段运用”和“习作训练”，指向运用和表达，目的是为了增强学生的语言表达能力、增强学生的文字表达能力。

教师在教学过程中不能仅把教学的重点放在让学生学习生字、生词和理解词语中，导致忽略了语文单元教学中的习作教学重点。

基于小学语文统编教材，教师在习作教学中要认真研读教材，参透单元习作训练要素，精准把握单元习作训练要素，精心设计语文教学实践活动。

有效的教学实践活动使学生在学习的过程中既锻炼了语言表达能力又锻炼了书面表达能力，使学生的学习能力在学习中得到不断的提高，为今后的学习和发展打下了良好的基础。

例如：统编版小学语文五年级上册第六单元编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以“舐犊情深”为主题。

课文向孩子们介绍了无私的母爱、深沉的父爱和父母对孩子截然不同的两种爱的表达方式，展现了父母与孩子相处的点滴真情，触动人心。

本单元的阅读要素是：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；习作表达要素是：用恰当的语言表达自己的看法和感受。

因此，教师在进行本单元教学的过程中应着重引导学生找出文中所描写的情景，体会其中蕴含的具体事例、情愫，使学生抓住人物的动作、语言、外貌、心理等细节描写感受不同的表达方式的爱。

通过学习名家“联系情景，刻画细节，抒发情感”的写法，可引导学生选择恰当的材料抒发自己的看法和感受，练习抓住关键情景描写的方法，写一封书信给父母、朋友或对社会有所贡献的人，并能写出自己的看法和感受，用恰当的语言抒发内心深处对自己的关爱。

这样，让习作教学在读与写中潜移默化、有机渗透，让习作训练不再盲目，而是水到渠成、自然而然地达成习作训练目标。

2.坚持读写结合，注重教材编排的小练笔。

在统编教材中，一些课文后面安排了小练笔的训练内容，某些语文园地的语句段运用也编排了语句段训练的内容。

经过日常的教学实践，我意外地发现，部分学生对于这些小练笔的训练效果远远超过了单元习作的训练效果。

综合分析，我发现主要原因大体有两点：一方
面，小练笔更多地与编排好的课文联系在一起，把课文中的写法紧紧地承接在一起；另一方面，由于小练笔训练比较随意，学生在字数等方面没有压力，写起来反而更加自信，文笔发挥得更加流畅。

如统编版小学语文五年级上册第六单元的“词句段运用”中，要求学生仿照例句写一段自己成长经历中的“第一次”，学生都能根据自己的成长经历写出自己成长道路上的“新滋味”，并言之有物。

而在18课《慈母情深》的课后编排了小练笔“写一写自己‘鼻子一酸’的经历”，我指导同学们把它写成了一篇小小的练笔作文。

学生们的小练笔都能抓住自己生活中与父母亲人或朋友之间的经历，刻画细腻、生动，真情流露，打动人心。

其中有个男生写的让我的眼泪都止不住往下掉。

男生写的是在一个狂风大作、倾盆大雨的严寒天气，他跟爸爸看完电影出来，爸爸把外套围在他身上，骑着车艰难前行。

谁知，湿滑的路面，自行车滑倒了。

在即将摔倒在地的那一刻，爸爸奋不顾身地抱住他，自己倒在地上，摔骨折了。

爸爸却顾不上自己的伤痛，第一时间关切孩子有没有受伤……这位男生把心理活动描写得极其细腻，而且把爸爸担心的神态、语言以及不顾自己伤势的云淡风轻等刻画得淋漓尽致。

一个伟大的父亲形象，忘我至极，对孩子的疼爱至极，跃然纸上。

全班同学听完后无不动容，红了眼眶。

这样的小练笔在小学语文统编版教材中还有很多，语文教师一定要抓住这样的机会，从阅读到学习再到写作，设计阅读与写作的训练，促进阅读与写作的结合。

教师还可以结合学生的生活实际，安排与习作训练要素相关的小练笔，坚持让学生读与写、读与思相结合，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯，积累习作素材，提升写作方法与技巧。

3.巧用习作单元，赋能习作训练。

小学语文统编教材从三年级开始编排了专门的习作单元。

习作单元系统性、操作性、序列性都很强，围绕一个专题来组织教学，使学生更深入、更透彻地了解这个专题的学习，对增强学生习作表达这类文本的能力也是比较有利的。

每一册习作单元都专注于一个训练要素，训练层次也循序渐进，呈螺旋式上升的趋势。

例如：统编版小学语文五年级上册第五单元是培养学生习作能力的核心单元——专项习作单元。

该单元的语文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法把某种事物介绍清楚。

”教师在讲授该单元时，需要引导学生通过一系列的习作活动，学习精读课文《太阳》《松鼠》和两个习作例文，了解基本的说明方法，搜集资料，尝试运用恰当的说明方法把某种事物说清楚、讲明白。

学习精读课文的时候，需要引导学生在阅读中学会表达，通过思维导图、分条整理信息、体会说明方法的好处等初步感受说明文的写作方法。

而后，通过“交流平台”总结、提炼说明文的特点，体会运用恰当的说明方法的好处。

紧接着通过“初试身手”练写片段，准备写一篇文章。

值得我们注意的是，与阅读单元的课文教学不同，习作单元安排的是习作例文教学。

习作例文承担着具体指向表达的功能，教师在教授习作例文时不能把赏析词句段作为教学目标，而是要充分利用习作例文，为学生搭建习作支架，明确篇章结构和写作方法。

本单元安排了《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，采用旁批、典型批注的方式，启发学生从不同的角度去感受说明文的写作方法，使学生在写作中有进一步的感悟，积累心得。

最后进入习作“介绍一种事物”，将这一单元的学习成果呈现出来，起到了语言建构和应用的作用。

4.紧扣训练要素，深耕习作“教学练评改”一体化。

新课标提出，教师课堂教学要树立“教——学——评”一体化意识，语文习作教学要做到“教、学、练、评、改”都紧扣单元语文要素，在核心素养视域下确定习作教学目标。

只有将语文要素落实到习作教学评价中，以评促写，教师才能教得清楚，学生学得明白、练得自觉，才能推动学生思维发展的可视化。

教师在进行习作教学实践过程中可以借助课前学习单引导学生对习作要求进行预学和思考，形成初步的习作提纲。

同时还可以通过问卷星等调查方式，提前了解学生的完成情况，让习作指导有更强的针对性，从而提高习作教学的效率。

与此同时，教师进行习作教学过程中要指导学生梳理习作要求，共同商讨制定习作评价量表，将习作评价量表贯穿习作“教——学——练——评——改”整个过程，综合运用生生互评、师生互评等评价方式指导学生的习作训练，真正做到有效评价，切实提高学生的写作水平。

概括起来，语文教学一定要符合学生核心素养发展的新课标导向。

教师要以全新的理念探索统编教材的新体系、新思路，以全新的理念，积极探索学以致用、指导学以致用的写作方法和策略。

教师要让习作教学贴近学生生活，激发学生的写作兴趣，让学生在体验学习中习得写作方法，注重对语文能力的习得与提升，让学习真实发生，切实提高学生的语文核心素养。

参考文献
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